1、2022課程標準實踐探究：閱讀教學的七大創新設計及實例閱讀教學設計，應從哪些方面去創新？一、教學思路的創新設計。 所謂 “教學思路”是對如何展開教學內容的“想法”， 是教師在設計課堂教學時所規劃的、所要實施的教學流程。 l. 從“思路清晰”的角度道行創新。 如寓言 蚊子和獅子的教學設計 ： 蚊子飛到獅子面前 ，對他說：“ 我不怕你 ，你并不比我強 。要說不是這樣，你 到底有什么力 量呢？是用爪子抓 ，牙齒吱嗎？女人同 男人打架 ，也會這 么千。 我比你強得多 。你要是愿意，我們來較量較量吧 ！” 蚊子吹著喇叭沖過去 ，專吱 獅子鼻子周圍沒有毛的地方 。獅子氣得用爪子把自 己的臉都抓破了 。墳于

2、戰 勝了獅子 ，又吹著喇叭 ，唱著凱歌飛走 ，卻被蜘蛛網 粘住了 。垃于將要被吃掉 時，嘆息說，自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了 。 能力訓練一：情節分析。 能力訓練二：語言賞析。 能力訓練三：寓意點破。 這個微型教例的教學思路表現在哪里？表現在三次 “訓練” 之上。教師每一次訓練都組織起一次學生的品讀活動，三次訓練又有一定的從易到難的層進關系。教學過程由于這幾次訓練而切分成幾個教學板塊，讓人明顯地感覺到教師引導著學生在一步一步地向前走，整篇文章的教學顯現出了明晰的思路。 2. 從“重點突出”的角度進行創新。如蒲松齡狼的教學設計，其教學的主體內容就品析得相當精彩一讀，從“屠

3、夫”的角度理解課文的脈絡。二讀，從“狼”的角度理解課文的脈絡。三讀，從“故事情節”的角度理解課文的脈絡。四讀，從“敘議結合” 的角度理解課文的脈絡。五讀，從“段內層次”的角度理解課文的脈絡 。 這個教例表現出思路清晰的特點，教師將教學視點集中在“課文脈絡”之上，運用“多角度反復”的方式引導學生從不同的角度理解課文內容，不僅使課堂教學不斷出現新的興奮點，更為重要的是對學生進行了學法熏陶。學生們一定會感受到：課文原來是可以這樣讀的??！ 3. 從“線條簡潔”的角度道行創新。 如裴多菲 我愿意是急流的教學思路是：美美地聽讀；美關地朗讀；美美地欣賞；美美地議論。這里的設計思路明晰，線條簡潔，創意鮮明，表

4、現出有質量的理性思考。全課的教學從教學理念上看，成功地組織了學生的語文實踐活動 ；從教學過程來看 ，顯得生動而又自然。從教學方案外在的形態來看，表現出一種建筑之美；從其內在的結構來看，則表現出一種彼此承接、漸入佳境的層次之美。 4. 從“情境生動”的角度近行創新，如列夫托爾斯泰童話七顆鉆石的創新設計： 進入“錄音棚”一一讓心情激蕩；暢游“智慧泉”一一讓發現閃光；來到“創作室”一一一讓想象飛揚。此例思路清晰，讓學生生活在美好的教學情境之中。可以看出，第一板塊的教學活動主要是朗讀，第二板塊主要是品析，第三板塊主要是表達。教師設置了一定的教學情境，渲染了一定的教學氛圍，讓學生在優雅的教學情境及濃郁的

5、情境氛圍中進行靈動的、多種感官并用的語文學習活動，從而讓教學過程清新明朗，詩意濃郁，別具一格。二、課堂活動的創新設計。 義務教育課標中有一句話：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這是點出了語文課堂教學改革關鍵的一句話。要做到讓學生有“大量的語文實踐的機會，就必須進行課堂活動設計方面的創新研究。課堂活動，指的是在教師的指導下，學生在課堂上進行的形式和內容都很豐富的學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維的語文實踐活動。課堂活動，在很大程度上，是將教師在課堂上要做的事，化解為細膩的操作步驟，讓學生去試做，去進行，去完成。可以說，學生的課堂活動充分，是高層次的

6、教學境界，是語文教師教學藝術的集中體現。課堂活動的創新設計有多種多樣的角度，關鍵在于教師的精心揣摩和認真實踐。 1. 分層推進式朗讀。 一般的課堂朗讀就是齊聲朗讀、個別朗讀、角色朗讀，教師指導的層面 主要是讓學生“出聲”，很少關注對文本的反復體味。 而下面紙船的朗讀設計就不一樣： 請大家用“溫婉的調子” 朗讀這首詩； 請大家帶著“水一樣的柔情”進行朗讀； 請大家帶著“金子般的童心”讀出作者對母親的思念之情。 這是一個很細節化的立意很高的朗讀教學設計，它不僅僅是有序推進，也不僅僅是欣賞角度的變化，更重要的是從它的第一步起就切人作品的藝術風格，就將學生引人優美動人的詩情之中。 2. 微型話題式晶讀

7、。 微型話題，是教師研讀課文之后提煉出來的引領學生自主地合作地進行 課文研讀的小小話題。每一個話題都是一個“抓手”，都能讓學生深深地進入文本，都要求學生在理解課文的基礎上進行創造性的“再表達”。 如課文羅布泊，消逝的仙湖的課中微型話題設計 。 請大家自選話題，發表見解： 課文內容簡介， 美麗的羅布泊， 恐怖的羅布泊， 胡楊悲歌， 塔里木河的呻吟， 課文中的數字， 課文中的憂患意識， 四個“盲目”用得好， 悲劇還在上演，我這樣品析課文中的一段話， 夢回仙湖， 假如我是一位百歲老人由這些話題，我們可以想見課堂活動的生動熱烈。 3. 妙點揣摩式服賞。 就是引導學生對課文進行美點尋蹤，進行妙點揣摩，進

8、行“妙要”列舉。有時候，這種實踐活動是完全自由的，學生可以從自己喜歡的角度發表見解；有時候，這種實踐活動則有精粹的要求，在這種要求下 ，活動的成果會顯得特別精致。 如口技的“妙點揣摩”細節設計： 請學生用一個“善”字領起，針對課文內容來說話。學生會說：“善”在文字生動，如“無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕” 等；“善”在文字貼切一一如“遙聞”、“微聞”、“絮絮不止”、“作作索索”等：“善”在文中的口技表演有一定 的情境和簡單的情節；“ 善”在文首和文尾的一“ 施”一“撤”，言下之意是說別無他物，全憑技藝；“ 善”在文中既有正面的細膩描寫，又有側面的盡力烘托，等等。 一個“善” 字，貫串閱讀

9、欣賞的整個過程，像一條線索串起了問光的珍珠。 4. 拓展遷移式創編。 這樣的課堂活動是從課文出發，依托課文設計生動活潑的讀寫訓 練，將 學生的課文學習引向更為深刻、更為廣闊 、更為自主的境界。如散文詩兩篇（記憶門檻）的教學細節設計：請從課文如下句子中 選一句作為中心意思，自擬題目，寫一篇100字左右的演講稿。 嗯，只記得一己憂患的，是庸人。忘記了人民疾苦的，是叛徒。 把記憶中的榮耀當作冠冕頂在頭上的，是蠢貨。 讓不幸的記憶壓得雙膝著地的，是懦夫。從成功的記憶里提煉警覺的，是智者。 這樣一個小小的細節，能讓所有的學生都怦然心動。三 、課中提問的創新設計 目前，提問過多是語文課堂教學中的最大問題之

10、一。 “提問”之“弊”明顯地表現于課堂的有：“步步為營”的提問成為牽引著學生向“板書”靠近的階梯；“提問群”成為幫助教師綿延滔滔講析的橋梁；“碎問碎答” 成為橙桔學生創造性思維的網絡。 改變這種狀況主要有兩種方法：一種是更多地設計學生的課堂實踐活動，從而減少教師的課堂提問；一種是設計“主問題”，以此組織起高效的課堂閱讀活動。 什么是“主問題”， 通過下面的例子我們就能夠了解。 鄒忌諷齊王納諫 的教學進入課文理解階段時 ，教師出示這樣的 安排：請同學們細讀課文，用“課文中的 三 ” 為話題來交流閱讀感受 。鄒忌諷齊王納諫 的教學進入課文欣賞階段時 ，教師出示這樣的提問：這篇課文中，有哪幾個關鍵字

11、詞既推動著故事情節的發展，又表現了人物的特點？ 這兩個提問都把學生吸引到了課文之中，學生們需要對課文內容進行從頭到尾的品析，然后才能表述 自己的見解。在師生的對話中，師生幾乎將本課中所有有內在聯系的知識板塊和所有有重要表達作用的字詞都進行了品讀欣賞。 像這個教例中用“牽一發而動全身”的關鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設計，我們稱之為“主問題” 設計。它是對大面積教學中提問設計的一種創新。 真重要特點是： (1）“主問題” 是經過概括、提煉的，是一種具有整體性閱讀要求的教學問題，“是”或“不是”之類的簡單應答在它面前就不夠了。 (2）“主問題”在教學中的出現是經過認真設計的，一節課中的幾個重要的

12、 “主問題”，其出現的先后是一種科學有序的安排。 (3）“主問題”的設計著眼于整體地帶動對課文的理解晶讀，著眼于引 導學生進行長時間的深層次的課堂學習活動，每一次提 問或問題設置都能形 成和支撐課堂上一個時 間較長的教學活動。所以，“主問題” 就是閱讀教學 中有質量的立意高遠的課堂教學 問題，在教學中具有“一問能抵許多問” 的 藝術效果。在以“主問題” 為線索的閱讀教學中，由于一般性提問大大減少，課堂 活動以學生的讀、寫、說、思為主要內容，課堂氣氛因此而變得生動活潑?？梢哉f， “主問題” 最大的教改意義就是能用精 、少、實、活的提問或問題 將學生深深地引進課文 ，激發學生研討的熱情，從而有效地

13、開展課堂活動 。 在“主問題”的設計上，我們要理性地關注以下內容。 (1）“主問題”要有利于課文的整體閱讀教學。問題或提間的出現，要力求做到能引發對全篇文章的深入閱讀和理解。如狼 ：“請以 狡 猜與 機智為話題，談談你對狼這個故事的理解。”如 孔乙己：“請圍繞孔乙己與酒這個問題自讀課文，說說自 己的閱讀 所得?！?(2）“主問題”應有利于課堂語文實踐活動 的開展。問題或提間的出 現，要力求做到讓學生有較長時間的讀寫活動。如蘇州園林：“請同學 們選出文中的重要語旬，形成全文的主要信息?！比缬暾f ：“以雨的自述為題，將這首詩改寫成一篇300多字的小散文，體會這兩種體裁在語言表達上的區別。 (3）“

14、主問題”應高利于學生獨立閱讀與分析能力的培養、訓練。問 題或提間的出現，要力求做到讓閱讀過程中 的學生有充分的思考與對話交 流。如大自然的語言：“活動一：請同學們研讀課文 ，著眼于全篇，說明大自然的語言 是非常有條理的 、十分講究說明順序的說明文；活動二：請同學們再研讀課文 ，完成研討的話題：第七、八、九、十段的順序真 的是完全正確的嗎？”就這樣兩個問題，可以讓學生深深思索一節課。四、語言教學的創新設計。 語言教學，是中學語文教學研究中最為基礎的課題。 從日常教學看，語言教學最基礎 、最樸實的方法是誦讀記背，最自然、 最常用的方法是讀寫結合。語言教學的創新設計，從大面積上的語文教學來看 ，可以

15、以 “讀寫結合” 為最佳切人點。諸如成語接龍 、美旬摘抄、提綱羅 列、內容概述、人物素描、仿寫學用、補說續接、原文改寫 、想象創編、讀后隨感、寫法實踐、自由表達、信息整合、作品評論、活動記錄、定向探究、理由論證，都是常用的好方法。 但也有更為美妙的創意?！罢n文集美” 就是一種。通過學生們創造性的勞動，含英阻華，將美好課文中更美的內容 “濃縮”、 “聚合”，使學生在品評體味的同時，學習、積累語言。 下面是人民教育出版社版（以下簡稱“人教版”）七年級上冊 紫藤蘿 瀑布的課文集美活動。 活動時間：安排在課文教學的后半部。 活動內容：學生們分組活動 ，從課文中找句子 ，用 “集聚美句” 的方式 創編一

16、份課文背讀材料 。下面就是這份很美的背讀材料 ，它集中了課文中最美的句子 ，使之成為 一篇微型美文。 從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片 輝煌的淡紫色，像一條瀑布 ，從空中 垂下，仿佛在流動 ，在歡笑，在不停地生長 。紫色的大條幅上 ，泛著點點銀光 ，就 像迸濺的水花 。每一穗花都是上面的盛開、下面的待放 。每一朵盛開的花像是 一個張滿了的小小的帆 ，帆下帶著尖底的艙 。船艙鼓鼓的 ，又像一個忍俊不禁 的笑容，就要綻開似的 。我撫摸了一下那小小的紫 色的花艙 ，那里滿裝生命的 酒釀，它張滿了帆，在這問光的花的河流上航 行。 這里除了尤彩 ，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的 ，夢幻一般輕輕地

17、 籠罩著我 。 我佇立凝望 ，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前 ，也在我心上緩緩流過 ： 生命的長河，是元，止境的 “多向假設” 也是一種。就課文內容進行多次的多方向的 “假設”， 構 成課堂讀寫教學的主要內容，既讓學生進行語言實踐練習，又引導學生從更 多的更為有趣的角度來理解文章內容。 下面是人教版八年級下冊汪 曾棋 端午的鴨蛋 的 “多向假設” 式讀寫 活動。 (1) 假如你向大家推薦 端午的鴨蛋 ，請寫一篇課文簡 介。 （2 ） 假如你是 課文中的小朋友 ，請介紹你記憶中的 美好端午。 （3 ） 假如你是課文中的一位長 輩 ，請向孩子們介紹端午節里的美食 。 （4 ） 假如你是課文里面孩

18、子的一員 ，請說 說你的“鴨蛋絡子” 。 （5 ） 假如你是課文中的小朋友 ，請你介紹放“ 黃煙子”的樂趣。 （6 ） 假如你是當地的廚師 ，請你給旅游的客人介紹咸鴨蛋的吃法 “詞句品析” 也是一種。在教師示范的前提下 ，學生或獨立地或合作地 對課文中的詞句進行評點，進行賞析。這是高層次的精細的讀寫活動，能給人一種美好的感覺。 下面是人教版七年級 狼 的 “詞句品評” 活動的部分 “成果”。 晚：特定的情境，說明當時已是路上元，人，屠夫處于元，援境地。綴行甚遠：寫出了狼緊跟人的時間之長 ，距 離之遠 ，寫出了狼的險惡用心 。 一屠、兩狼：對比明顯 ，寫出了屠夫身處險境 。 技以骨：為故事的發展

19、起了推動作用 ，也寫出了屠夫在想辦法擺脫險境 。 仍從 ：寫狼的貪婪，得寸進尺 ，步步緊迫。 后狼止而前狼又至：甩不掉狼，形勢緊迫，使人感到屠夫面臨巨大危險 。 并驅如故：表現狼懂得 配合作戰 ，屠夫好像到 了 山窮水盡、無路可走的地步 。 恩、顧、奔、倚、他、持 ：一連 串的動詞傳神地寫 出 了屠夫的心理 、動作和 神態。 眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪 ，雙方處于決一死戰的相持階段 ，氣 氛異常緊張，動人心魄。 從教學形式看 ，以上幾種方式融閱讀、寫作、思維訓練于一體 ，學生的 語言訓練活動非常豐富。教材作為教學中的例子 ，不僅為學生的 閱讀理解提 供了一個范本 ，同時也為學生的語言訓

20、練提供了創新閱讀的源泉。五、教學手法的創新設計 下面是 旅夜書懷 的教學設想。細草微風岸，危楠獨夜舟 。 星垂乎野闊 ，月涌大江流 。 名豈文章著，官應老病休。 飄飄何所似 ，天地一沙鷗 。旅夜書懷旅在書懷 杜甫1. 教師提供這首詩的背景資料。2. 指導朗讀吟誦 。3. 請學生對課文進行“ 藝術性改寫” ?？蓮姆g古詩的角度寫，可從“ 詩聯賞析” 的角度寫 ，可從“唐詩素描”的角度寫 ，可從詩人內心獨白的角度寫 ，可從 電影鏡頭轉換的角度寫，可從對詩人說話的角度寫 將這個設想變為教學過程 ：學生會有一點暢想 ，會有一點創造 ，會有一 點浪漫；文言詩文的課堂教學將改換那種單調、嚴肅的臉孔。這里面

21、 ，教學手法的變化起了至關重要的作用一一 “講析” 手法變成了 “創編” 手法。 教學手法 ，就是教學的方法 、手段 、技巧，真內涵非常豐富。從課標理 念下的開放式教學手法來看 ，就有一一 話題式手法 ：用設置若干話題的方式引導學生進入文本 ，探究內容，表 達感受。 說讀式手法 ：用邊讀邊說 、讀讀說說 、說說讀讀的方式理解 、晶讀 課文。 學法式手法 ：以課文為學法實踐的載體 ，訓練一定的學習方法。 創編式手法 ：從讀寫結合的角度運用與處理課文 ，讀中有寫，寫中有讀。 聯讀式手法：從某篇詩文擴展開去 ，把若干具有相同因素的課內或課外 的詩文聯起來，或擴讀 ，或比讀 ，或專題研討 ，或集中感受

22、某位作者 ，或重 點了解某種文化知識。 以上教學設計手法的基本出發點，就是讓學生在大量的 語文實踐中學習 運用語文的規律。離開了這一點，就無所謂創新設計。長按查看我的作品六、教學細節創新六 、教學細節的創新設計教學細節 ，指的是教學中的細小環節以及其中的教學活動。課堂中的感 知、朗讀、提問、討論、板書等具體環節也是細節 ?？梢哉f，研究一節課的 設計 ，主要是在研究如何藝術地設計教學細節。如設計 “巧作鋪墊” 的細節一一普希金 假如生活欺騙了你 教學片段（ 簡介課文與作者之后 ）。師：假如生活欺騙了你是什么樣的小詩呢 ？讓我們聽聽幾位成年人對往 事的回憶吧。 十四歲那年我讀到 了假如生活欺騙了你

23、 ，第一次讀這首詩時我就知道 ， 我不會忘了這首詩 ，它將成為我生活的一部分 。我十七歲時最喜歡的普希金詩句是 ：“假如生活欺騙了你 ，不要悲傷 ，不要 心急?！?這首詩 ，已陪我度過許多難過的時刻 ，我喜歡這首詩 ，它讓我體會到許多人 生的哲理 。 這是第一首吸引我的詩 ，初中時讀到的 ，很感動 我算是跟這首詩一起 長大的吧。 在課文開講之后 ，教師沒有急著把學生引進課文 ，而是窯開一筆 ，插進 一些 “讀后感”。 這個細節能夠立即調整學生的注意力，激發他們的學習欲 望；更為巧妙的是它醞釀了課堂教學氣氛 ，并為學生下一步的 晶析性發言預 設了范例。 如設計 “反復引領” 的細節一一 童趣 的

24、 “說話” 教學。 朗讀課文之后，教師說 ，同學們 ，課文第 一 句 話是 ：“ 余憶童稚時 ，能張目 對日，明察秋毫 ，見藐小之物必細察其紋理 ，故時有物外之趣?！爆F在請同 學們抓住 “ 乙” 字來概說課文內容 ，抓住“ 小” 字來分說課文內容 ，抓住“趣” 字來詳說課文 內容。 這是一個高屋建領的細節設計 ，讓學生抓住三個字從不同 的角度反復地 “說” 出課文內容，既思路清晰地展開了充分的課堂活動 ，又讓學生透徹地 理解了文意。 如設計 “詩意講析” 的細節一一 我愿意是急流 的講析片段。 在 “美美地品析” 這個教學步驟中 ，教師小結了學生的發言 ，并就這首 詩的意象之美、意境之美 、意

25、蘊之美進擰了詩意講析。什么是意境？意境就是意象的精心組合中蘊涵著的作者思想感情的藝 術 境界。如 沁園春長 沙 ，意境崇 高壯美 ； 登鶴在樓 ，意境開闊； 再別 康 橋 ，意境柔美；李清照的 聲聲慢 ，意境凄美；石嚎吏 ，意境深沉； 十一月四日風雨大作 ，意境悲壯； 天凈沙秋思 意境凄婉；有的邊塞詩意境蒼涼 而我愿意是急流 通過多紐意象的鋪陳 ，情感真率 ，一唱三嘆 ，表現出的是一種 優美清新的藝術境界 。 這樣講析意境開朗，生動簡明。官能夠在細節的設計上給我們這樣的啟 迪：教師的講 ，要在關鍵之處綻放出 美麗的火花 ，要顯山露水；知識的厚度 是教師講析的第一要素。 “教學細節” 是多類別多

26、角度的，有無數的未知境界需要我們探究 。真 設計的優美流暢需要四個方面的背景 ：教師的教學理念，教師研讀教材的水 平 ，教師的教學技藝及對語文專業報刊的 閱讀視野。只有這四者綜合地表現 在教師的身上，才能夠真正設計出精美生動的教學細節 。長按查看我的作品七、學法實踐的創新設計 課標不僅要求 “教材應注意引導學生掌握語文學習的方法”， 也要求教 師訓練學生 “掌握最基本的語文學習方法”。 事實上 ，很多時候我們在學法 指導上都是 “心虛” 的，我們在教學上往往會向 學生講授很多 “方法”， 但 不清楚哪些是 “最基本的語文學習方法”?！白罨镜恼Z文學習方法”， 就是人們常用的 、受用終身的語文學

27、習 方 法 ，不論是生活中的閱讀，還是學術研究 中的閱讀，這些方法都應該是普遍 適用的。從教學的角度來說 ，主要是指語文學習 中整理的方法 、概括的方 法、摘錄提取的方法、比較的方法 、欣賞的方法和提煉的方法。對這些 “最 基本的學習方法”， 我們心中要有底。 “最基本的學習方法” 的實踐活動主要依托課文自 然地進行。有時候， 可以利用課文來突顯 “一個點” 的實踐。如 “近體詩二首” 一一王維 山居 秋腰 上 杜甫 登高 的教學。 這兩首詩可以在多方面形成比較 ，適于在教學的適當時機自 然地引導學 生多角度地比讀： 山居秋懼 一一寫美，自然生活心情美 ， 登高 一一 寫悲，景物身世心境悲 ； 山居秋懼 一一給人閑適瀟灑的感覺