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1、Word - 3 -科學有效地分解，循序漸進地傳授有幾位一線語文老師能夠像游泳教練一樣，科學有效地分解，循序漸進地傳授？為什么一線語文老師做不到這一點？怎樣才干做到？科學有效地分解，循序漸進地傳授用在語文教學中，就是把語文學問與能力、過程與辦法、情感態度價值觀的三維目標科學有效、循序漸進地分解到每一班級、每一單元乃至每一課時中。語文課程的三維目標在學校應當怎樣分解？我們來看看語文課程標準對于三維目標的制定吧：全日制義務教導語文課程標準，從學問和能力、過程和辦法、情感態度和價值觀的角度，制定了由學校一班級到初中九班級的囫圇義務教導階段的10項總體目標。在總目標的統轄下，又分解成了四個學段（12班

2、級為第一學段，34班級為其次學段，56班級為第三學段，79班級為第四學段。）的學段目標。每一學段的目標都是從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等五個方面來制定的，而詳細到每個班級、每個學期、每一個單元、每一篇課文的詳細目標是什么就沒了下文，留下了一條許多一線老師一輩子都無法逾越的寬而深的鴻溝。寬在哪兒？深在哪兒？為什么一線老師無法逾越？說寬，在于每一學段目標的時光長達兩年，有四個學期，80個周，由四五百節語文課組成；說深，在于每一學段目標的內容所涵蓋的學問、能力點復雜而抽象，沒有扎實的語文功底和全盤掌握課程總目標能力的老師是很難一步一個臺階走上來的。這個問題在數學等理科教材中是不存在

3、的，教什么教材里直接反映出來。不管是老師還是同學，在教或學數學課之前、之中和之后，該做什么教材都寫得十分清晰。而語文課則另是一番風景：面向一冊教材，我們教和學的是一篇篇的課文，而課文并不真正是我們要教和學的內容，它只是教學內容的載體而已，我們真剛要教和學的內容是躲藏在課文之中的。我想，很難有哪位教師備課時能做到一下子備兩年四五百節課，也幾乎找不到有幾位老師能在全盤掌握課程總目標的基礎上對學段目標舉行科學有效的分解，讓自己的同學像登塔一樣一步一個臺階螺旋升高，順當到達塔頂。而更多的現狀是備課以單元（組）為單位、以課文為主要考慮對象，考慮單元目標、課時目標，忽視了學段目標以及單元目標、課時目標之間的梯次關系。一班級不好好培養愛慕漢字的情感、教給識字辦法、大量識字以掃除閱讀障礙，為二班級的學習做好鋪墊，而去分析課文內容、體味文章主題，這不明擺著不務正業嗎？同學都五六班級，還得在課堂上分析字形結構，查字典了解字義，這不是走回頭路嗎？聯系起來，一班級的不務正業不就是造成以后的走回頭路嗎，常常走回頭路，我們不就總徘徊在這條鴻溝里了嗎？我想，這就是我們廣闊一線老師一輩子都無法逾越這條鴻溝的癥結所在了。但是，這

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