1、義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）測試題（一）含答案填空題義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定其礎(chǔ)。英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點。圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，改進考試評價，指

2、導(dǎo)教材建設(shè)，開展教師培訓(xùn)。英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果、聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，

3、學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展。單項選擇（A）1._指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。A.語言能力 B.語言技能 C.學習能力（B）2._是指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。A.學習能力 B.思維品質(zhì) C.思維能力（C）3.文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、

4、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和_意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。A.以人為本 B.立德樹人 C.人類命運共同體( A )4.義務(wù)教育英語課程分為_個學段，各個學段目標設(shè)有相應(yīng)的級別。A.三 B.四 C.五（C）5.主題包括人與自我、人與社會、人與_三大范疇。A.學校 B.世界 C.自然（C）6._類型既包括連續(xù)性文本，如對話、訪、記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，也包括非連續(xù)性文本，如圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告等。A.語言知識 B.主題 C.語篇三、多項選擇（ABCD）1.語言知識包括_和語用知識，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。語音 B.詞匯 C.語

5、法 D.語篇(ABCD)2.詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構(gòu)詞法知識，更重要的是在語篇中通過_等活動，理解和表達與各種主題相關(guān)的信息和觀點。聽、說 B.讀 C.看 D.寫（ABCD）3._是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，_-體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，_反映核心素養(yǎng)的心智特征，_是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。語言能力 B.文化意識 C.思維品質(zhì) D.學習能力（ABCD）4.能夠在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達觀點；逐步發(fā)展_、_和_，使_體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造

6、性、批判性和深刻性。邏輯思維 B.辯證思維 C.創(chuàng)新思維 D.思維(ABC)5.提高學習能力是指能夠樹立正確的英語學習目標，保持_，主動參與語言實踐活動；在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學會_，_；學會反思和評價學習進展，調(diào)整學習方式；學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學。學習興趣 B.自主探究 C.合作互助四、簡答題（一）義務(wù)教育英語課程的理念有哪些？1.發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用2.構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)3.以主題為引領(lǐng)選擇合組織課程內(nèi)容4.踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀5.注重“教-學-評”一體化設(shè)計6.推進信息技術(shù)與英語教學的深度融合（二）義務(wù)教育英語課程的總目標是什

7、么？1.發(fā)展語言能力2.培育文化意識3.提升思維品質(zhì)4.提高學習能力義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）測試題（二）含答案一、填空題1.英語課程資源包括教材及有利于學生學習和教師教學的其他教學材料、支持系統(tǒng)和教學環(huán)境，如音像資料、直觀教具和實物、多媒體軟件、廣播影視節(jié)目、數(shù)字學習資源、報刊，以及圖書館、學校教學設(shè)施和教學環(huán)境；還包括人的資源，如學生、教師和家長的生活經(jīng)歷、情感體驗和知識結(jié)構(gòu)等。2.在開發(fā)素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學習材料。3.學生資源包括每個學生的生活經(jīng)歷、學習體驗，以及他們

8、豐富的思想和情感。4.課程資源的開發(fā)與利用要考慮當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平以及學生和家長的承受能力，以不增加學生的負擔為前提，堅持簡便、實用、有效的原則。5.課程資源的開發(fā)與利用要注重各種資源的有機整合，建立種類齊全、層次清晰、功能多樣的課程資源完整體系，要避免課程資源的碎片化傾向。二、判斷題1.教材是英語課程的核心資源。2.教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。3.要特別注意根據(jù)日常教學的需要開發(fā)和利用課程資源，防止單純從考試需要出發(fā)開發(fā)應(yīng)試資源。4.教師要引導(dǎo)學生盡可能通過不同渠道、以不同形式學習英語。5.教育行政部門和學校要盡可能創(chuàng)造條件，提供課外英語讀物和視聽資料三、簡答題（一）課程

9、資源開發(fā)與利用應(yīng)注意哪些問題？1.充分利用和有效開發(fā)教材資源2.突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的素材性資源3.積極開發(fā)和利用學校資源4.注重開發(fā)和利用學生資源5.大力開發(fā)和利用數(shù)字學習資源6.注重課程資源開發(fā)與利用的實效性（二）簡述合理開發(fā)教材以外的素材性資源應(yīng)注意哪些問題？在開發(fā)與利用英語課程資源的過程中，要嚴把意識形態(tài)關(guān)。教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。在開發(fā)素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學習材料。應(yīng)避免圍繞教材過度開發(fā)練習題、檢測題、導(dǎo)學案等教輔類學習材料。另外，還要特

10、別注意根據(jù)日常教學的需要開發(fā)和利用課程資源，防止單純從考試需要出發(fā)開發(fā)應(yīng)試資源。義務(wù)教育英語課程標準(2022版)解讀義務(wù)教育英語課程標準的修訂工作立足我國社會發(fā)展新要求，踐行社會主義核心價值觀，自覺履行為黨育人、為國育才的初心使命，以培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野，有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人為目標。修訂組對標新時代人才培養(yǎng)的“六個下功夫”和中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系，依據(jù)義務(wù)教育課程方案的相關(guān)要求，有機銜接普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂），總結(jié)、繼承和發(fā)展義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）（以下簡稱“2011年版課標”）的理念、規(guī)定與要求，并根據(jù)新時代新要求對原課標內(nèi)

11、容進行全面修訂。一、課程標準修訂的目標導(dǎo)向義務(wù)教育英語課程標準修訂工作堅持問題導(dǎo)向和目標導(dǎo)向，全面體現(xiàn)新時代人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，不忘育人育才的初心使命，堅持德育為先、素養(yǎng)為綱、因材施教、全面發(fā)展的基本理念和新時代培根鑄魂的育人要求，反映英語教育國際先進經(jīng)驗和發(fā)展趨勢，彰顯中國特色、力爭國際一流，凸顯英語學科課程內(nèi)容、教學模式和評價方法的時代性、基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性等特征，力求修訂后的課程標準好用、管用、適用。本次修訂主動回應(yīng)了新時代義務(wù)教育改革發(fā)展的需要，堅持一體化設(shè)計，注重小初銜接、初高銜接以及學科間的呼應(yīng)配合，既體現(xiàn)對2011年版課標相關(guān)內(nèi)容和理念的繼承與發(fā)展，又依據(jù)新時代新理念、新方案

12、和新要求，進行改革和創(chuàng)新。例如，本次修訂堅持英語課程工具性和人文性的融合統(tǒng)一，重視培養(yǎng)學生的綜合人文素養(yǎng)和情感、態(tài)度、價值觀，按能力分級的方式設(shè)計具有基礎(chǔ)性、進階性和適切性特點的課程結(jié)構(gòu)，確立課程教學的多元評價體系，體現(xiàn)了對2011年版課標確立的理念和要求的繼承與發(fā)展。同時，堅持改革創(chuàng)新，明確新時代義務(wù)教育英語課程立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人為育人宗旨，依據(jù)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，研制與英語學科育人本質(zhì)和英語課程育人功能相吻合、與普通高中英語課程相銜接的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平；提出指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標；優(yōu)化旨在體現(xiàn)英語學習和能力發(fā)展特點的分級課程體系等。二、課

13、程標準修訂的主要變化與突破（一）確立以立德樹人為根本任務(wù)的英語課程性質(zhì)和課程理念修訂后的課程標準闡明英語是“當今世界經(jīng)濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運共同體具有重要作用”；同時，對課程性質(zhì)作了新的界定，即：“義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值

14、觀，為學生終身學習、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這一界定既繼承了2011年版課標的合理闡釋，又體現(xiàn)了時代發(fā)展的新要求。核心素養(yǎng)的四個方面在課程理念上，明確英語課程以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點，圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，改進考試評價，指導(dǎo)教材建設(shè)，開展教師培訓(xùn)；遵循外語學習規(guī)律，借鑒國際經(jīng)驗，立足我國義務(wù)教育階段英語教育實際，充分考慮學習條件、學習時限和學生學習經(jīng)驗等方面的差異，按照能力發(fā)展進階，建立循序漸進、可持續(xù)發(fā)展的九年義務(wù)教育英語分級體系；遵循“培根鑄魂、啟智增慧”的原則選取課程內(nèi)容，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科

15、技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇。課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)；踐行英語學習活動觀，倡導(dǎo)學生圍繞真實情境和真實問題，參與到指向主題意義探究的學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中，堅持學思結(jié)合、學用結(jié)合、學創(chuàng)結(jié)合；建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價體系，注重“教學評”一體化設(shè)計，堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以評促學、以評促教；推進信息技術(shù)與英語教學的深度融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對英語課程教與學的支持與服務(wù)功能，鼓勵教師合理

16、利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學平臺，豐富課程學習資源，滿足學生個性化學習的需求。（二）明確指向?qū)W生核心素養(yǎng)的英語課程目標修訂后的課程標準提出了英語課程要圍繞立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立以培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)為宗旨的課程目標，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。這四個方面相互滲透、融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展。引導(dǎo)學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，成為具有家國情懷、國際視野和一定跨文化溝通與交流能力的時代新人。明確核心素養(yǎng)是英語課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，為學生在義務(wù)教育階段及之后的英語學習和終身發(fā)展，以及成長為德智體

17、美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。（三）優(yōu)化符合英語學習特點的分級課程體系修訂后的課程標準立足我國義務(wù)教育階段學生英語學習與發(fā)展現(xiàn)狀，充分考慮學生學習起點、學習時限和學習條件的不同。按照英語能力發(fā)展進階，優(yōu)化了2011年版課標的分級方式，為“六三”學制設(shè)計了3年級起點至9年級的三個基本級別，輔以“預(yù)備級”和“級別+”等若干個級差層次的新型分級體系，并為1年級起點的學生設(shè)置了以視聽說為主的預(yù)備級。“五四”學制根據(jù)實際需要對接相應(yīng)級別或“級別+”。分級體系的設(shè)立體現(xiàn)學段的特點和要求，滿足學生能力循序漸進與持續(xù)發(fā)展的不同需求，符合義務(wù)教育英語課程的特點。（四）構(gòu)建有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語

18、課程內(nèi)容和教學體系修訂后的課程標準明確課程內(nèi)容的選取必須遵循“培根鑄魂、啟智增慧”的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等主題，符合語言學習規(guī)律和各學段學生認知水平。課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構(gòu)成，強調(diào)以單元形式組織和呈現(xiàn)內(nèi)容，以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略的學習要求，避免碎片化的知識學習。強調(diào)依據(jù)核心素養(yǎng)和學段目標，挖掘單元內(nèi)各語篇蘊含的育人價值，明確預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，使學生完成單元學習后，能夠運用所學知識技能、方法策略和思想觀念，嘗

19、試解決真實情境中的問題，在解決真實問題的過程中有邏輯地表達個人對單元主題的理解，形成結(jié)構(gòu)化認知，并作出正確的價值判斷。（五）提出推動英語教學方式變革的學習活動觀修訂后的課程標準要求教師踐行英語學習活動觀，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，力求使學生在教師的指導(dǎo)下，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維和學習能力發(fā)展為一體的，相互關(guān)聯(lián)、循序遞進的學習活動，引導(dǎo)學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學生在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化所學語言和文化知識，加深理解并初步應(yīng)用。引導(dǎo)學生在遷

20、移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。（六）推進素養(yǎng)立意的學業(yè)質(zhì)量與學業(yè)評價改革修訂后的課程標準增加了學業(yè)質(zhì)量描述和學業(yè)質(zhì)量標準。學業(yè)質(zhì)量以核心素養(yǎng)及其學段要求為基礎(chǔ)，結(jié)合課程內(nèi)容和學生英語學習的進階情況，從學習結(jié)果的角度描述各學段學業(yè)成就的典型表現(xiàn)。學業(yè)評價遵循“教學評”一體化的原則，倡導(dǎo)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價理念，探索評價主體多元、評價方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的評價體系。終結(jié)性評價關(guān)注價值引導(dǎo)和命題方式創(chuàng)新，在考查學生語言能力的同時，重視考查學生的文化意識、思維品質(zhì)和價值取向，確保評價目的與核心素養(yǎng)發(fā)展目標一致。通過評價，一方面發(fā)揮學生的

21、主觀能動性，引導(dǎo)他們監(jiān)控和調(diào)整自己的學習目標、學習方式及學習進程，激發(fā)他們主動、高效地開展學習；另一方面，要求教師根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)，及時提供反饋與幫助，并持續(xù)反思和改進教學，推動以評促學、以評促教。（七）重視信息技術(shù)與教學深度融合的英語課程建設(shè)修訂后的課程標準提出了信息技術(shù)和英語教與學深度融合的要求，推動教育信息化背景下教學方式和學習方式的變革；鼓勵教師根據(jù)信息化環(huán)境下英語學習的特點，合理利用并創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學平臺，提供滿足個性化需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源；充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對英語課程教與學的支持與服務(wù)功能，探索依托信息技術(shù)開展因材施教和精準施教的路徑。（八）增加“教學研究與教師

22、培訓(xùn)”內(nèi)容修訂后的課程標準增加了“教學研究與教師培訓(xùn)”方面的內(nèi)容，著力引導(dǎo)教師準確領(lǐng)會課程理念、育人目標和評價要求，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。建立教師學習和研究共同體，正確、全面認識英語課程的育人價值和育人途徑，把握課程內(nèi)容精髓，更新教育教學理念，從英語課程的育人價值層面重新審視和定位課堂教學的功能，將課程標準的理念和要求落實到教學設(shè)計與課堂實施中。幫助教師在全面、準確、透徹理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行科學、合理的重組或取舍，實施精準教學。要求教師深入課堂，扎根實踐，堅持反思，改進教學，提升自身課程育人能力和成效。三、課程標準實施的重點與難點（一）改變單純聚焦綜合語言運用能力培養(yǎng)的學科本位

23、目標，確立落實核心素養(yǎng)義務(wù)教育英語課程的育人價值集中體現(xiàn)在培育學生的核心素養(yǎng)，使學生通過英語課程的學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。本課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。發(fā)展學生的語言能力，使他們能夠逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，開展有意義的溝通與交流。培育學生的文化意識，使他們形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深學生對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。提升思維品質(zhì)，使學生在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習；學會從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。提高學

24、生的學習能力，使他們能夠樹立正確的英語學習目標，保持學習興趣，主動參與語言實踐活動；學會反思和評價學習進展，學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學。這四個方面分別體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素、價值取向、心智特征和發(fā)展條件，它們相互滲透、融合互動、協(xié)同發(fā)展。（二）改變以詞匯、語法知識為主要課程內(nèi)容的教學，圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)精選學習內(nèi)容，整體設(shè)計教學單元，規(guī)劃單元育人藍圖義務(wù)教育英語課程內(nèi)容體現(xiàn)時代特征及社會發(fā)展進步，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等主題范疇，具體包括主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素。教學設(shè)計應(yīng)以單元的形式呈現(xiàn)，以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入

25、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略的學習要求，強調(diào)內(nèi)容六要素整合式教學，而非碎片化的知識點學習。教師依據(jù)核心素養(yǎng)和學段目標挖掘單元學習內(nèi)容蘊含的育人價值，突出單元整體教學的綜合育人功能，幫助學生通過單元學習，以所形成的思想觀念和結(jié)構(gòu)化認知對人和事物做出正確價值判斷，運用所掌握的知識技能和方法策略，嘗試應(yīng)對和解決基于真實情境的任務(wù)和問題。（三）改變脫離語境的碎片化知識教學，創(chuàng)新教學方式，踐行英語學習活動觀義務(wù)教育英語課程要求以素養(yǎng)發(fā)展立意，改變傳統(tǒng)的知識點傳授和吸納的教學方式和學習方法，倡導(dǎo)以學生為主體、以素養(yǎng)發(fā)展為目標，知行合一、學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。活動觀立足在體驗中學習、

26、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，要求教師組織學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的活動中。學生通過學習理解類活動，獲取并梳理語言和文化知識，實現(xiàn)知識間的關(guān)聯(lián)和串聯(lián)；通過應(yīng)用實踐類活動，在完成任務(wù)的過程中不斷內(nèi)化所學語言和文化知識，在加深理解的同時學以致用，促進學中用、用中學；通過遷移創(chuàng)新類活動，嘗試在新的情境、新的任務(wù)中運用所學所知，解決真實生活中的新問題，達到學創(chuàng)結(jié)合、樂學善用、主動遷移的目的，促進核心素養(yǎng)的逐步形成和有效提升。（四）改變以考試為主的單一評價方式，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向、主體多元、方式多樣的評價體系，實施“教學評”一體化，以評促學，以評促教“教學評”一體化本質(zhì)上是一種關(guān)注學生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價觀，具有鮮明的價值導(dǎo)向性?！敖獭敝饕w現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學目標和教學活動，決定育人