1、素養為綱背景下的教學研究1一、背景人類正走向以創新和責任為中心的信息時代，學校教育從知識本位走向素養為綱。教師是學校人才培養的關鍵因素。墨爾本大學哈蒂教授可見的學習關于學生學業成就影響因素的研究：教師：0.49 ；課程：0.45；教學：0.42；學生：0.40 ；家庭：0.31 學校：0.23教學研究的水平在一定程度上決定了教師專業發展水平，影響著學生的素養發展水平。2二、目標聚焦教學育人的意識和能力： 學科育人與跨學科育人 教書育人與實踐育人 教學內容育人與通過教學行為體現的人格力量育人 克服教學中的“超然的關懷”：只對對方特定內容感興趣，選擇性忽視其他方面的內容。3教學能力的核心：一種心智

2、閱讀能力，基于觀察理解兒童思想（知識、技能、觀念等），特別是識別兒童學習中的錯誤觀念或不完整的認識，并預測他們的行為，相應地調整指導策略，有效地向他人傳遞信息、想法，引發內在觀念及行為改變。教學能力發展： 原發性教學、 演示教學、 解釋性教學、 情境教學（應需教學）4三、內容框架 教了，不等于學了，學了不等于學會了 世界銀行：2018年報告：學習以實現教育的承諾指出：上學不等于學習。圍繞兒童的學習，從幾個方面展開： 期望學生學會什么？（課程） 怎樣幫助學生學會？（教學） 怎樣知道學生學會？（評估） 5 若干專題全面準確把握教學目標：追問學生學會意味著什么，澄清每門課程、每個主題內容、每節課的育

3、人意圖并清晰地表達出來（目標） 分學科研習課標中“學科核心素養”“課程目標”“學業要求”“學業質量標準”之間的關系，形成知識技能方法與態度價值觀、學科素養與通用素養（跨學科素養）、內容要求與素養水平相結合的教學目標體系。6 教學內容的深度理解和處理加工：從育人的角度加工教材，明確其內涵、過程及水平、方式與成果形式等。 深入理解教材：對統領性知識的理解、具體文本內容的分析概括、在知識體系中聯系地位、歷史脈絡的把握等。 科學處理教材：查明學生已有基礎、可能產生的錯誤觀念及行為障礙；重組整合知識結構、對教材中的素材選擇、示例及活動設計的適切性進行必要檢驗；有針對性地引入相關學習素材、案例及呈現形式等

4、，構建與實際教學需求相匹配的資源庫。7 良嘗閑步從容步游下邳圯上，有一老父至良所直墜其履圯下，顧謂良曰：孺子下取履！良愕然，欲毆之，為其老，乃強忍。下取履，因跪進。復返曰：孺可教也，后五日平明，與我期也。五日平明，良往，父已先在，怒曰：與老人期，后，何也？去，后五日平明會。五日，雞鳴往，父又先在，復怒曰：后，何也？去，后五日復再早來。五日良半夜往。有頃，父亦來，喜曰：當如是，出一編書：讀是則為王者師，后十年興。 史記 張良列傳8 小學數學歸一問題：先求出一份是多少，然后以單一量為標準，求出所要求數量。如：3臺拖拉機3天耕地90公頃，照這樣計算，5臺拖拉機6天耕地多少頃？教輔資料上人為編造的單純

5、的數學歸一問題。 這類問題作了“去情境化”的處理，知識形成的背景、過程、細節被大大“簡化”了，剩下了人為編造的“事實”。本意在于突出學科基礎，方便學生運用某學科知識解決問題，提高效率，但它將從知識到行動過度簡單化，易容造成書本知識學習與現實生活的脫節。學生掌握了大量的惰性知識，卻缺乏問題解決與創新能力。9 鄰居張阿姨剛買了一個盒式磁帶錄音機（背景），但她不知道怎么進行自動錄音，請使用下面的說明書（信息、資源，具體的說明書略），向她提出一些問題，解釋如何解決這些問題（任務）。 廚房優化計劃10雖不復雜，但卻是現實生活發生的問題。各種因素交織在一起；提供信息、資源可能是不完整的，結構不清晰，可能還

6、引入了一些干擾信息；解決的思路不清晰，甚至問題的實質是什么，也需要追尋；問題很難最終解決，很多情況下是開放的，沒有唯一正確的答案。它的面對與處置必然是綜合性的：知識技能與價值態度缺一不可；不只是需要明確的知識，還依賴所謂默會的知識，那些說不清道不明的經驗。在如類情境下，學生才會有發現、提出問題的經歷，而不只是被動解決別人提出的問題；它要求學生自己去調動相關知識和技能，探尋不同的解決思路、方案，而不只是尋求唯一正確答案；學生對有關問題感同身受，體認有關價值，而不是與己無關的旁觀。11基于教學任務分析的學習活動設計與實施 從預期目標出發，反復追問并回答：學生要達到這一目標，需要哪些必備的知識和必要

7、的經歷、步驟，據此設計并實施有關學科活動和綜合實踐活動，讓學生經歷知識形成的典型過程，形成相應的思維方式，體驗內在的價值觀念。 深入研究并處理幾個關系：情境化與去情境化；縱向深入學習與橫向跨界學習；聽中學、讀中學與做中學；全班同步教學、小組合作學習與個別輔導的關系，從育人的角度不斷優化活動結構要素和形式，警惕各種形式的走極端。12 把校園“畫”下來的地理實踐活動 準備專門工具：水準儀、羅盤儀、小平板、GPS等 確定控制點（如校園四周或中心），以控制點為依據對地物具體細節（如建筑物邊角、道路交叉點等）測量。對各地特征建立坐標系，記準該點的坐標。 依據地圖標準（方向、比例尺、圖例）繪制校園平面圖和

8、制作校園平面沙盤，還可借助網絡資源繪制電子地圖。 13 某小學綜合實踐活動 4個主題軸：親近自然、走進社會、觸摸歷史、學會生存，每個主題劃分為3個具體板塊，用它們去篩選出60個關鍵事件，形成兒童經驗世界的全覆蓋。 一次種植體驗三個活動：頭腦風暴、民主參與；整合知識、智慧園地；私人定制、個性經營。14 嵌于教學過程中的評估 將教學目標轉化為可以觀測分析的指標，設計引起學生反應的任務情境（題目與真實性任務），對學生的素養水平作出診斷分析，把握問題的癥結，調整后續的教學。重構考試命題框架結構。 先于教學活動設計的，由教師在教學過程中組織實施的內在評價，包括學業成就評價和表現性評價，外部評價不能代替。

9、教研部門加強指導不能取代。 建立相應的分析、反饋與改進指導系統（外部評價）。 15 考試命題編制一例 1.350.8=（ ）知曉水平，測量的是小數乘法運算技能。 試用350.8，編一道應用題 理解水平，考察學生能否把用自己熟悉的日常生活情境來表征小數乘法的意義。 你想裝修自己的房間，房間長4.2米，寬3.4米，高2.5米。打算鋪地板，去商店看了自己中意的瓷磚。這種瓷磚邊長40厘米的正方形，每塊550日元。問需要多少錢？ 運用水平，考查的是招生技能的綜合運用能力。16 關注底線要求和適應個性風格的教學管理 今天備課、上課、作業、個別輔導、考試評價等教學環節到底應堅守些什么？變革些什么？對“教學常

10、規”從育人的角度加以審視和改進。17四、方式選擇讀書沙龍：將名著選讀、主題閱讀作為教師研修的核心課程之一。示例研討 真正的知識潛藏在大量的“怎么辦”的細節之中。示例是為了展示“怎么辦”的知識，促進實踐性知識的明朗化，實現交流、共享；研討是為了避免就事論事，達到就事明理的目的。 有效運作：專題確定、案例呈現、研討組織、課例詮釋、行動跟進。18教改試驗 主動變革，看結果如何，讓行動結果告訴我們該做什么、用什么做、如何做；在理論假設引導下進行，不是盲目嘗試；需要較長實踐的反復探究，弄清“為何是”，揭示規律性的東西。 有效運作：主題思想、規劃設計、堅持試驗、專業評估。19 網絡教研：重構一種新的教學知識創造和傳播的平臺 維基百科：可在平臺上創建詞條，也可以在平臺上修改詞條。 教師自愿組合（3-5人）： 承接來自教學一線的項目。提供項目的學校同時推薦指導教師，指導項目研究，并負責驗收項目。如果完成了該項目便獲得相應的學分，學分積累到一定程度，可獲得相應的稱號或學位。項