1、數據支持下的教師精準培訓促進真實的專業能力提升以嘉定區教師教育為例依托學分管理，行政驅動的培訓模式已不能適應當下的教師專業發展。全員覆蓋的數量型、學歷提升型、知識補償型的教師教育已脫離了時代。以點名為代表的培訓管理受到刷手機的教師安靜地抵觸；長周期的課程，建設完成就面臨不修改就淘汰的窘境；以班級為主的培訓單元無法適應個性化學習；線上線下培訓對培訓組織、資源的新要求；各類網絡平臺的課程、資源等不支持教師個體的知識管理；培訓和教學“2張皮”，培訓成果無法遷移到教學等，是當下教師專業發展面臨的具體問題。2018年1月20日，中共中央、國務院發布關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見，明確提出“以實

2、踐為導向優化教師教育課程體系”，“轉變培訓方式”，“改進培訓內容，緊密結合教育教學一線實際”，“推行培訓自主選學“。在學生、家長、學校、社會對教師專業能力要求不斷提升的當下，若何使教師發展更專業化、個性化、信息化、長效化、智慧化，實現真實的教師專業能力提升？嘉定區教育學院探索以教學實踐能力為重心的發展途徑，進行互聯網+與教師教育深度融合，重構教師專業發展新生態，在教師專業能力真實提升上，做出了有益的嘗試。一、依托標準 建立規范1、對接標準優化制度設計教育部相繼出臺了中學教師標準、小學教師標準等文件，義務教育學校管理標準、中小學幼兒園教師培訓課程指導標準等可操作性日益加強。嘉定區教育學院結合上海

3、市教委提出的“1+5”教師培訓，應用數據技術，對教師培訓工作進行梳理。在制度層面，加強區域教師培訓和校本培訓對教師專業能力提升作用的發揮。建立了嘉定區信息化項目管理辦法、嘉定區中小學(幼兒園)數字素養學校建設等級標準等文件，在信息化項目設置上，確保教師專業發展項目的申報、實施。在教師培訓管理上，制訂嘉定區教師培訓十三五文件匯編等材料，確保項目和原有業務的無縫對接，提高了項目執行力度。2、職責明確節點落實到位在嘉定區政府及教育局支持下，建立嘉定區教育系統信息安全管理組織架構及人員職責、嘉定區教育系統信息安全管理制度等文件，對項目實施中涉及到的數據安全、隱私保護、行業數據脫敏等建立區教育局、教育學

4、院、學校、教研組、個人的數據采集、存儲、加工、分析、發布的權責。建立了以教育局局長牽頭、各行政科室負責人、學校一把手參與的嘉定區教育信息化領導小組及學校教育信息化領導小組，確保在教師精準培訓項目的組織保障。3、項目落地評價促進應用數據支持下的教師精準培訓，以區教師培訓和管理平臺、區教師教研平臺等為主，每年平臺經費投入不少于180萬，實際使用不少于120萬，課程開發等費用另計。項目和教師培訓、教研等組織、管理活動等深度融合，實現對常規工作的全線程支持。利用平臺運行數據，加強對培訓課程設計、制作、實施、反饋等的管理，提高細節質量，促進應用深入。二、數據支持 精準培訓1、建構互聯網+教師教育基礎專業

5、能力數據嘉定區教育學院探索互聯網+與教師教育深度融合，建設以個體為主，融合資源整合、學習培訓、能力診斷、管理評價四位一體的學習社區，通過教師、課程、培訓、能力發展的大數據分析，滿足教師個性化需求，提高教師教育的針對性和實效性。在建設“專業評估需求診斷課程推送在線學習教學教研培訓管理能力認證”的“在線成長”體系中，遇到了一系列問題。如何挖掘教師隱性需求、無損提取需求；如何評估教師的能力差距；如何在具體教學情境中，提取關鍵教學能力；如何銳化課程目標，使其對應具體、微小的專業能力；如何智能的推送課程和工具，滿足教師個性化需求；如何確保教師需求、課程目標、績效評價的一致性等。這系列問題是互聯網技術無法

6、單獨解決的，但卻是互聯網+改變教師培訓模式，實現深度融合必須解決的問題。解決這些問題的基礎之一是教師專業能力數據化描述。在技術與教師專業發展業務的融合中，遷移數據技術中的產品數據描述（Product Data Description）到教師專業能力數據描述中。從關注教育對“人”本身的價值出發，將教師專業能力從“教學技能”升級為“育人素養”，通過對教師育人素養能力的數據化圖譜華，夯實互聯網+與教師教育的數據和技術基礎。教師育人素養圖譜以現行的中學教師標準、小學教師標準等文件為基礎，結合義務教育學校管理標準、中小學幼兒園教師培訓課程指導標準等，建立以教師育人專業能力為根（root），以專業理念與師

7、德、專業知識、專業能力為主分支，建立樹形結構的數據圖譜。通過對專業理念與師德、專業知識、專業能力的分形和細分建立接近無窮生長和微分的能力分支。大數據和互聯網技術以低成本、可復制、可擴展的模式實現了教師育人素養圖譜的數據化。在2018年全國基礎教育信息化應用展示交流活動中，嘉定區教育學院基于育人素養能力數據圖譜的區域教師精準培訓案例受到與會同行的關注和認同。在各類標準的基礎上，教師育人素養圖譜注重和教師教育業務的融合。以現有的“慧研修”教研、“嘉學院”培訓應用為例，培訓課程目標、學習資源編列數據中，均包含某一項具體的育人素養圖譜數據。如資源APP“幕布”，它綁定的相關能力數據是教學能力-實施能力

8、-教學媒介的熟練操作能力-應用信息技術轉變學習方式-技術素養-應用移動設備軟件。通過這個數據，能關聯到對應的微課程適應手機的文本、視音頻處理，還可以關聯到應用“幕布”的相關教學活動，進而關聯到教學設計、評價設計等。育人素養圖譜是建立資源、課程、學習等業務數據鏈接的核心。結合教師個體的數據，能夠實現對教師個體的能力數據描述，進而為實現個性化、精準化的培訓提供可能。另一方面，和各類標準的規范性、方向性、指導性相比，教師育人素養圖譜更注重能力的細分和關聯。在整體結構上，育人素養圖譜依托標準，但在具體的能力描述上，最求精微的劃分。在大數據技術支持下，教師育人素養圖譜龐大的數據體量不再是難以處理的問題，

9、而是優勢。在診斷、課程目標設定等環節，保持能力維度的微小、不可再細分是可以極大降低診斷的難度，提高診斷的有效性。借用醫學上的診斷概念，在病癥的確認指標上，只有做到細分，直至找出顯著差異，才能實施診斷。在“應用智能手機支持學習”的診斷中，將教師應用智能手機支持學習的能力進一步銳化為技術素養，再將技術素養細分為認識智能手機、安全使用軟件、文本和音視頻處理、學科類型學習軟件、協助學習類學習軟件、開發學習內容6個維度。在課程上，按這六個維度和差異層級，設置了約14門課程。通過12道答題，可以快速診斷教師在應用智能手機支持學習的技術素養上的差異，推送相應的課程。通過診斷，教師只需在14門課程中選擇24門

10、課程進行學習。通過能力的細分，提高了診斷的實效性，指導課程目標設置的精微。教師在減少培訓負擔的同時，專業提升更明顯。從發展角度，在保持能力分支完整和可回溯的前提下，盡可能將教師教學行為和專業能力在各類教學情境下建立數據鏈接，便于借助人工智能技術等進行分析和整理，也是人工智能技術應用教師培訓活動的基礎。2、關注教師成長的感受、行為和態度的改變教師是教師專業能力提升的主角和受益者。嘉定區教育學院在關注教師培訓各類學分完成的同時，更加關注教師專業能力成長的感受。以和蘋果合作的“學科教學變革力”培訓為例。培訓前設計了前測，關注教師學習需求，調整教學內容模塊；每次（半天）培訓結束，安排對教學活動、內容安

11、排、講師表現等進行測評，當天反饋給課程設計方、培訓講師，對教學進行微調；培訓1個月后，進行跟蹤調查，了解教師的教學應用、長效支持、提供在線資源等。通過關注教師在培訓中的感受，而不是簡單的通過點名等方式來監督教師培訓，更能促進教師真實的專業成長。教師在教學情境中的態度、行為的表現是培訓的最終目標也是教師專業能力成長的真實體現。嘉定區教育學院和華東師范大學開發教育學院等合作，積極推動實施專業能力微認證。專業能力微認證是背向設計（Back Design）在教師教育中的應用。能力微認證依托教師育人素養能力，確定培訓目標，進而對培訓任務進行評估，關注教師的態度、行為、能力是否和培訓目標發生一致性的改變；

12、以促進改變為具體目標設計并實施培訓任務；評價培訓效果。能力微認證強調在真實的教學情境中，對教師在某項具體教學工作中的核心能力進行評估。具體的教學工作可以是如教學準備、課堂組織和管理、學生學習評估等。這項核心能力要求是具體的、明確的、相對獨立。在實施中，堅持微認證的能力必須是細小精微、可用指標進行量化。以 “跨學科教學能力認證”為例。上海市中考改革方案出臺后，對學生提出了“跨學科能力”的要求。嘉定區教育學院邀請密歇根大學的跨學科教學專家傅靜博士領銜開設了跨學科小學教師培訓、跨學科中學學教師培訓課程。課程圍繞教師對于跨學科教學的理論基礎、實施案例、課程設計等，開設了學習者與學習、跨學科教學與設計、

13、STEAM教學評估等模塊。教師在完成培訓后，可以遞交培訓成果：基于理解的活動設計和依據設計進行的教學活動視頻片段供認證。教師在認證中需要對自己遞交的作品和教學視頻按量表進行自評，項目組專家再進行打分。“跨學科教學能力認證”縫合了培訓成果和教學應用的間隙，實現依學而培、因需而訓、能力固化。微認證允許教師按自身的發展節奏，利用非正式學習方式，在在線和離線、入境和離境中自由轉換。而對于培訓組織者，關注教師在認證材料中體現出的態度和行為變化來給與認證，實現了培訓績效和教師專業成長的一致性。3、重構教師專業發展新生態從培訓轉向學習教師認為自己是被動的培訓者還是主動的學習者是教師專業能力提升的關鍵之一。他

14、們更需要的是從“要我培訓”轉變為“我要學習”。近年來，嘉定區教育學院致力于打造5P教師培訓模式。5P即預防性（Preventive）、預測性（Predictive）、個體化（Personalized）、參與性（Participatory）、和精準培訓（Precision Training），采取線下+線上網絡培訓、移動培訓、集中和分散培訓模式相整合的方式，提供培訓資源或服務，給予教師“私人訂制”的學習體驗。5P模式是建立在教師從知識傳授者轉向學習設計師的角色轉化基礎上的。通過5P教師培訓，促進培訓者與培訓教師的共同學習，形成互利共生的關系，智慧互補，從而促進共同價值觀的形成與發展，形成促進教師

15、專業發展的新生態。預防性強調培訓設計，針對會可能出現的偏離因素，對學習活動的關鍵點預見問題并采取預防性措施。預測性指的是由培訓組織和管理者依托數據分析系統搜集、整理和分析教師教育能力水平的數據，確定培訓對象現有和應有水平之間的差距及形成原因，預測出培訓目標、課程內容。個體化指關注教師個體在不同學校、教學情境下面臨的挑戰和問題，提供隨時可以找到的解決方案、優秀案例、相關工具等。個體化強調教師個體知識、能力管理體系的創生。如教師“長板”能力的培養。參與性是指在培訓過程中促進個體在活動中積極參加并承擔一定的義務，使之成為培訓的合作者和參與者。嘉定區見習教師規范化培訓率先啟動“人人為師，網上答辯”的社

16、群式運營方式，利用CCTALK等軟件，進入“嘉學院”網絡社群，觀看網絡直播課程、線上互動、作業分享等。精準培訓是指滿足個體需求的培訓，應用數據挖掘、行為捕捉分析、人工智能等技術輔助進行管理而發展起來的新型培訓模式。三、萃取經驗 推進輻射2018年嘉定區數據支持下的教師精準培訓案例代表上海教師專業發展信息化案例參加教育部主辦的第三屆全國基礎教育信息化應用展示交流活動，受到與會同行和專家的好評。課題互聯網+”教師自適應發展社區建設實踐研究獲2017年度全國教育信息技術課題立項。“互聯網+”教師全渠道培訓模式新常態入選2018上海基礎教育信息化藍皮書。標準引領高效推進區域學校信息化建設等論文，發表在中小學信息技