1、5/52019年高考理綜生物常用記憶方法查字典生物網的小編給各位考生整理了2019年高考理綜生物常用記憶方法 ,希望對大家有所幫助。更多的資訊請持續關注查字典生物網。1、簡化記憶法即通過分析教材 ,找出要點 ,將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一 ,即五種根本元素、四種根本單位、每種根本單位有三種根本物質、很多根本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規那么的雙螺旋結構。面對一大段的文字 ,我們要想記住 ,簡化是最最重要的也是首要的一環。我們要在這段文字中挑選最重要的 ,最核心的 ,最關鍵的文字。把那些輔助性的 ,次要的 ,可有可無的 ,非本質的文字省略 ,

2、以減輕記憶負擔。正所謂打蛇打七寸。按照哲學的說法是抓主要矛盾。簡化的記憶思想并不是我的獨創。毛澤東就深諳此道。在抗日戰爭時期 ,毛澤東創立了游擊戰 ,但怎樣把游擊戰術教給廣闊官兵呢？游擊戰的理論可能長達千字 ,萬字。能叫官兵背下這么多的文字嗎？顯然是不現實。解決的方法是簡化。毛澤東把冗長的游擊戰理論簡化成16字。這就是我們熟悉的“敵進我退 ,敵退我進 ,敵疲我打 ,敵駐我擾。簡單的16個字 ,就把游擊戰的精髓給概括了。正因為只有簡單的16字 ,所以廣闊官兵可以不費吹灰之力記住 ,從而心領神會 ,在戰場上靈活運用。2、聯想記憶法即根據教材內容 ,巧妙地利用聯想幫助記憶。利用事物間的聯系通過聯想進

3、行記憶的方法。聯想是由當前感知或思考的事物想起有關的另一事物 ,或者由頭腦中想起的一件事物 ,又引起想到另一件事物。由于客觀事物是相互聯系的 ,各種知識也是相互聯系的 ,因而在思維中 ,聯想是一種根本的思維形式 ,是記憶的一種方法。 要選擇好聯想的中介物(即選擇好聯想的通道)。因為這是記憶的關鍵 ,選擇得好 ,會“豁然開朗 ,一下子聯想到某種材料或解題的方法 ,問題就得到解決；選擇得不好 ,有時十分簡單的也會“卡殼 ,久思不得其解。要注意知識的積累。因為聯想是新舊知識建立聯系的產物 ,先學的知識應成為后學的知識的根底 ,舊知識積累得越多 ,新知識聯系得越廣泛 ,就越容易產生聯想 ,也就越容易理

4、解和記憶新知識。3、比照記憶法在生物學學習中 ,有很多相近的名詞易混淆、難記憶 ,對于這樣的內容 ,可運用比照法記憶。比照法即將有關的名詞單列出來 ,然后從范圍、內涵、外延、乃至文字等方面進行比擬 ,存同求異 ,找出不同點。這樣反差鮮明 ,容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。根據地理事物之間具有明顯對立性特點加以聯想的記憶方法。通過比照聯想 ,有助于我們比擬事物的差異性 ,掌握各自的特性 ,增強記憶。當看到、聽到或回憶起某一事物時 ,往往會想起和它相對的事物。對各種知識進行多種比擬 ,抓住其特性 ,可以幫助記憶。這就是比照記憶法。

5、4、綱要記憶法生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶 ,可將這些知識的核心內容或語提煉出來 ,作為知識的綱要。抓住了綱要那么有利于知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很復雜 ,但它也有一定規律可循 ,無論是哪一類有機物的代謝 ,一般都要經過“消化、“吸收、“運輸、“利用、“排泄五個過程 ,這十個字那么可成為記憶知識的綱要。提綱記憶法一直為古今中外的學者們所喜愛和運用。我國唐宋八大家之一的韓愈是個自學成才的文學家。他自幼苦讀 ,在“口不絕吟于六藝之文 ,手不停披于百家之編時 ,非常注重筆記。讀記事文章時 ,總要提出綱要；讀立論書籍時 ,總要勾出精義。他常說：記事者必提其事 ,纂言者必鉤其玄。

6、馬克思更是善于運用提綱記憶法的大學者 ,他特別重視作閱讀提綱 ,認為一種通曉識記材料的必要工作過程。他甚至花了大量功夫 ,為自己個人的藏書做了提要 ,使書中的精華了然于胸。提綱記憶實際上就是把一篇文章的主要脈絡通過編寫提綱的過程 ,分類 ,整理、綜合、分析、概括成便于記憶的線索材料 ,整理者在這個過程中自然而然消化了材料精神 ,深化穩固了記憶。生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶?？蓪⑦@些知識的核心內容或語提煉出來 ,作為知識的綱要 ,抓住了綱要那么有利于知識的記憶。例如高等動物的 物質代謝就很復雜 ,但它也有一定規律可循 ,無論是哪一類有機物的代謝 ,一般都要經過“消化、“吸收、“運輸

7、、“利用、“排泄五個過程 ,這十個字 那么成為記憶知識的綱要。5、體驗記憶法親身體驗必有助理解 ,知識容易理解 ,必然加深記憶。例如：發給學生蠶豆種子 ,讓學生親手剝、觀察、分析、討論其結構和發育過程可促進對植物種子、種皮、胚、胚乳、子葉、胚芽、胚軸、胚根等名詞的理解記憶；然很多知識由于時間、條件等因素的制約 ,不可能都能親身體驗。但可借助多媒體或教師講解 ,設置特定情景 ,讓學生感受其過程 ,想法解決出現的問題 ,必會記憶憂新。例如：在復習綠 色植物的代謝時 ,我們不妨捧一盆鮮花到教室 ,告訴學生 ,此植物任何“來自不易：在栽培蔬菜的時候發現他種的菜葉片發黃 ,于是就給作物施肥提問：什么 肥？ ,把肥料施在作物邊的土壤上問：這些肥料是怎樣一步一步到達根細胞內 ,又是怎樣到達蔬菜的葉片？ ,剛施下肥料的時刻 ,發現菜葉發生萎焉問：為 什么？應采取什么補救措施？ ,到達蔬菜的葉片后為什么能使蔬菜的葉片變綠？怎樣起作用？幾天后 ,發現先發綠的是菜的哪些部位？為什么？栽培過程中 ,發現 被蟲子吃了 。問：怎么辦？人工抓蟲？農藥噴灑？激素噴灑？或培養轉基因產物？或其他？。通過“實物情景設置學生自己的大腦激蕩 ,既激發了學生的學習熱情 ,同時又能夠培養學生的聯想、發散思維