1、清兵衛與葫蘆日本志賀直哉1作者簡介： 志賀直哉（18831971），日本“白樺”派代表作家之一，被譽為“小說之神”。1904年發表處女作菜花與少女；1913年發表短篇小說清兵衛與葫蘆；生平唯一的長篇小說：暗夜行路（代表作）。 主張尊重個性，發揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學。2 （1）放棄葫蘆 熱衷繪畫 (倒敘)（2-6）癡迷葫蘆 高潮 砸碎葫蘆 小高潮 葫蘆變價結局 改變愛好概述開端 發現葫蘆發展 沒收葫蘆 家訪（720）矛盾沖突具體事件（2146）清兵衛的愛好和大人的不理解課文情節：3清兵衛最終放棄葫蘆：大人的粗暴和專斷扼殺了孩子的天賦。清兵衛現在熱衷于繪畫：象征了個性解放精

2、神的曲折勝利在壓迫下尋找新出口。4小說的結尾清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的父親“開始嘀咕了”，這個情節的作用：表明清兵衛執著的精神又有了新的追求；象征了追求個性發展的曲折艱難；暗示了清兵衛的葫蘆悲劇現象具有典型性、普遍性，深化了主題，引人深思。51、表達了對大人不知就里的情況下，粗暴扼殺孩子的天性和天賦的一種批評，也表達了對追求個性自由的期望。（家庭教育層面）主 題：2、傳達了作者對美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。（社會人性層面）表發時間：1913年，一戰前夕，在日本當時的軍國主義和功利主義氣氛中，作者本人對美和人道主義的追求，顯得非常微不足道、落落寡合，

3、這正與清兵衛的處境相似。6從情節角度分析清兵衛與葫蘆：1.既有比較明顯的大情節主線，同時不拘泥于故事，善于尋求眾多小情節和廣義的情節來支持，具有一定的散文化傾向。2.能貼著故事講，多勾勒白描，情節之間的轉折較大，故事性較強。3.清兵衛的愛好和大人的不理解構成矛盾沖突，成為情節的生發點，形成情節上的張力。74.作者在寫清兵衛喜歡葫蘆時選取了幾個具有典型意義的細節，如錯看葫蘆等，使整個情節豐滿、充實。5.課文在情節運行模式上基本遵循傳統模式：發生發展高潮結局。6.文章在情節發展中安排了多處搖擺。如教員的愛好、清兵衛松了一口氣等。8忍俊不禁的一個細節描寫9 矛盾（生發點）清兵衛的愛好與父親的不支持之

4、間的矛盾清兵衛的獨到眼光與世俗常人的眼光之間的矛盾101、于是這個清兵衛的葫蘆終于被當場沒收。清兵衛連哭也沒哭一聲。 2、他的臉無人色的回到家里，靠火爐邊發呆。 “連哭也沒哭一聲”形象真切的表現了清兵衛的葫蘆被沒收后驚愕、害怕、傷心、欲哭無淚的之狀。 “臉無人色”“發呆”，可見突如其來的厄運對于他的打擊之大，表現了他痛失葫蘆后的痛苦無奈的心情。11清兵衛只是臉色發青，不敢做聲。對于父親粗暴地砸碎自己的寶貝葫蘆，清兵衛感到心如刀絞，悲痛欲絕，不敢反抗。“不敢作聲”又表現了父親的一貫的的暴的家長制的態度。12是什么讓清兵衛與葫蘆斷了關系？教員沒收葫蘆家訪告狀父親責打，砸碎所有葫蘆大人的專制、蠻橫1

5、3文中具體描繪了那只被沒收的葫蘆的買、賣過程，在文中所起的作用？“一毛錢=50元=600元”（出乎意料之外，又在情理之中） 清兵衛非凡的鑒賞力大人們的無知、自以為是 清兵衛的反常表現暗示葫蘆的非同尋常，為下文買賣價格的懸殊埋下伏筆，顯示了清兵衛的天賦和獨到的審美力，反襯出大人們的固執、蠻橫和自以為是。14倒敘：先說結局，設下 懸念，引起興趣。結尾：呼應開頭，引人深思15關于教員修身課：講授道德倫理的課程。后來發展到主要向學生灌輸軍國主義思想。二戰后被取消。云右衛門：表演歌頌武士道的浪花節演員。新地：花街柳巷。 教員的愛好：武士道壓抑個性、外強中干甚至帶點滑稽的強權。 清兵衛的愛好：葫蘆自然、美

6、、和諧。 滑稽可笑 嘲諷16搖擺 小說宕開一筆去寫教員的愛好，使時間暫停，情節的推進也被“吊”了一“吊。悲劇的氣氛降低，反倒多出點喜劇的意味；意義的重點，也從清兵衛的失敗，轉移到教員的失敗（文氣上對他的嘲諷，實際上構成該角色在情感意義上的一種“失敗”）和人道主義情緒的勝利（清兵衛感情上的不妥協）。17教員家訪是葫蘆被沒收的余波。此時清兵衛關注的是自己剩下來的其他葫蘆。教員前來家訪，結果父親剛巧不在。葫蘆近在咫尺，結果教員只管自己訓斥，并沒有注意到。剛剛松了一口氣，結果父親卻回來了，聽聞原由，不僅把清兵衛責打一頓，而且最終注意到那些葫蘆，粗暴地將之砸碎。搖擺18 小說中的清兵衛是孤立的。他每天從