1、第 頁 連云港小學教師招聘教師資格證教育心理學試卷與答案解析一、單選題1以下不屬于教師教學能力的是（ ）。A.教學認知能力 B.教學操作能力C.自我反省能力 D.教學監控能力 答案：C解析：教師的自我反省能力是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的教學能力。 2實質教育論認為教學的主要任務是（ ）。A.發展智力 B.培養思想品德C.傳授知識 D.發展個性 答案：C解析：實質教育論認為教學的主要任務是傳授知識。 3人的生理成熟以具有（）能力為標志。 A.創造B.學習C.生殖D.思考 答案：C解析：成熟包括生理心理兩方面的成熟，生理成熟的表現是具有生殖能力。 4班級管理的基本功能是（ ） A.

2、運用教學技術手段精心設計各種不同教學活動B.幫助學生進行社會角色的學習C.幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人D.調動班級成員參與班級管理的積極性 答案：D解析：調動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣，是班級管理的基本功能。A項是班級管理的主要功能，B、C兩項是班級管理的重要功能。 5目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策的活動是（ ）。 A.教學計劃 B.教學過程C.教學評價 D.教學設計 答案：C解析：通過教學評價對課程、教學方法及學生培養方案作出決策提供依據。 6提出問題解決的五步模式，被人們看作一種經典的解決問題過程的標志的人物是（ ）

3、。A.杜威 B.紐厄爾C.華萊爾 D.巴甫洛夫 答案：A解析：杜威于1910年在我們怎樣思維一書中提出了解決問題的五個階段,即暗示、理智化、假設、推理、用行動檢驗這些假設。這被后人看做經典的解決問題的過程而廣泛引用。 7兒童能以命題形式思維，則其認知發展已達到（ ）。 A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 答案：D解析：形式運算階段的兒童已能理解組成命題的各概念之間的關系，能運用命題進行思維。 8“學不躐等”這句話體現的教學原則是( )。A.鞏固性原則B.因材施教原則C.循序漸進原則.D.啟發性原則 答案：C9我國實施義務教育的法律保證是( )A.憲法B.義務教

4、育法C.教育法D.職業教育法 答案：B10提出認知結構遷移理論的心理學家是( )。A.苛勒B.奧蘇伯爾C.桑代克D.賈德 答案：B解析：1968年奧蘇伯爾在有意義言語學習理論的基礎上提出了認知結構遷移理論。這一理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義的學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的新經驗，通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習。 二、判斷題11定勢只可以成為正遷移的心理背景。（ ） 答案：錯解析：定勢既可以成為正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的潛在的

5、心理背景。 12有意義的自由學習觀是人本主義的學習觀點。（） 答案：對解析：羅杰斯提出了有意義的自由學習觀。 13教師職業道德評價的根本依據是統治階級的利益在教育職業中的體現。（ ） 答案：錯解析：教師職業道德評價的根本依據是動機與效果的辯證統一。 14教師專業化的實現需要依靠教師個人的主觀努力和國家政府的支持。（） 答案：對15教學工作的中心環節是備課。( ) 答案：錯三、填空題161985年中央關于人才培養的“四有、兩愛、兩精神”，即有理想、有道德、_、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有奉獻精神和_。 答案：有文化科學精神|17學生對于知識的概括存在兩種不同的類型， 即_和理性概

6、括。 答案：感性概括|18國家對于在學校中培養什么樣的人要提出總的要求，這種要求被稱為_。 答案：教育目的|19我國小學階段課程的基本性質，應體現基礎性、_、發展性和_。 答案：普及性|可接受性|20義務教育法規定，我國義務教育實行在國務院的領導下，“_，_”的管理體制。 答案：地方負責|分級管理|21科學家調查研究發現 ，_是發明創造的源泉，也是創造性活動賴以進行的重要動力。 答案：好奇心|22問題解決具有明確 的（ ）,同時包含一系列的（ ）。 答案：目的性,心理活動,23皮亞杰認為 ，（ ）階段的兒童對行為的判斷主要根據客觀結果，而不考慮主觀動機。 答案：他律道德,24非組織化觀摩要求觀

7、摩者有相當完備的_ 和_ ，否則難以達到觀摩學習的目的。 答案：理論知識，洞察力,25班杜拉認為，影響自我效能感形成的最主要因素是_的成敗經驗，同時，_也直接影響到自我效能感的形成。 答案：個體自身行為,歸因方式,四、問答題26試述應如何看待學生的本質。 解析：學生是具有發展潛能和發展需要的人，作為人，學生具有能動性、思想感情、有獨特的創造價值，作為發展中的人，學生具有與成人不同的身心特點、有發展的可能性與可塑性等，學生是教育的對象，其主要任務是學9，但是學生的學習具有特殊性。27簡述學習策略的特征。解析：(1)學習策略是學習者為了完成學習目標面積極主動地使用的。(2)學習策略是有效學習所需要

8、的。(3) 學習策略是有關學習過程的。(4)學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成的。 五、解答題28刺激分化 解析：刺激分化：通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。 29教育 解析：解釋之一：教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展、人的發展有著密切聯系。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發

9、展、改變人的身心素質為直接目標的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現代社會，學校教育構成現代教育的主要形式，而學校教育是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發展為直接目標的系統性社會活動。 30教師應具備哪些教學能力？ 解析：【要點】教師應具備的教學能力主要體現在以下五個方面：(1)敏銳的觀察能力。敏銳的觀察能力是從事教學工作的基礎。教師敏銳的觀察力需要教師利用課堂教學和課后與學生的交往刻意鍛煉才能形成。(2)較強的言語表達能力。言語表達能力是教師優良素質的重要組成部分。良好的言語表達，不僅使學生得到美的享受，而且極大地促進學生言語表達能力的發

10、展。(3)靈活的組織教學能力。教師會教，學生才能會學。教學無定法，需要根據學科的特點、學生的情況和教學進度靈活掌握。教師應把學生的積極性、主動性放在教學過程的 重要位置，啟發學生獨立思考，通過同學之間、師生之間的相互交流加深對所學知識的理解。(4)把握時機進行教育的能力。課堂教學的過程同時也是對學生進行教育的過程，因而把握時機對學生進行必要的教育，便成為衡量教師教育素養的一個不可忽視的方面。(5) 定的知識創新的能力。知識創新是指運用新思想、新材料、新方法，對知識進 行重新加工、組合、更新和提高的過程。教師擔負著培養學生創新意識和創新能力的重要任務。教師應站在知識經濟的高度，為學生營造輕松、和諧的創新氣氛，并用自己的創新行動影響學生。 31教學內容 解析：教學內容:是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，