1、 登岳陽樓教學案例東方紅中學 張 麗例背景：1.高二進入到選修模塊，現在正在學習的是中國古代詩歌散文欣賞。選 修課教材的處理。我覺得，選修課的學習一定與必修課的學習有區別，而且，這 區別應該就在選修課更要重視方法的傳授與規律的把握。 選修教材也有意突出了 這一點。我所講的杜甫的登岳陽樓是屬于“置身詩境，緣景明情”這個單元 的。這一堂課是學習杜甫的登岳陽樓，但我一開始就是把它當作一個例子， 一個學習運用“置身詩境，緣景明情”的方法鑒賞詩歌的例子。在備課過程中， 我也是努力這樣去做的。2,現在學生的課業負擔加重了，閱讀空間變小了，閱讀品位不高，鑒賞水 平淺薄。學生對古典詩

2、詞的學習興趣和感悟能力，與我們想象的相去甚遠。針對 這種現狀，我設計的問題較簡單、具體、淺顯。例如課本后面的兩個問題，都比 較大，我就把它拆分成兩個或三個， 并在問題中有不同的提示，降低了討論的難 度。同時，在高考重視比較閱讀的形勢下，我設計了比較閱讀，讓學生在李、杜 對比中，深刻體會杜詩的風格和杜甫的情懷。案例過程：一、導入師：看杜甫的圖片，具體從神情、外貌角度來“讀” 一下杜甫。生：好像在思考。生：眼神很迷茫。生：看上去有點滄桑?？赡苁墙洑v了一些坎坷，可能仕途不順。生：心系某個地方，心情不是很好。（設計目的：此環節目的在于走近杜甫，為下面讀詩創設一個情境，有效利 用了學生的生成資源，比如學

3、生說經歷坎坷， 仕途不順等，順勢讓學生談談所知 的杜甫經歷，教師再簡單補充：這首詩寫于杜甫歷經滄桑，漂泊西南時期；然后 拋出主問題：杜甫登樓看到了什么？讓學生帶著問題去讀， 對于詩歌所寫的景句 把握會更明確，對詩境的體悟才能落到實處）二、吟誦1、自由朗讀2、帶入情感品讀（設計目的：學生對文本的理解是一個逐步感悟，逐步深入的過程，就像古人教育學生背誦詩歌時所說的“讀書百遍，其義自現”。帶有感情的朗誦著重突出的是“情”，人的情感只有在一定的情境中才會碰撞與發展。因此，我創設感 情朗誦情境，營造良好的學習氛圍，使學生自然而然地融入感情朗誦，并隨著文 本傳達出來的喜怒哀樂而喜怒哀樂，從而促進學生去理解

4、、體驗和感悟。）三、賞析小組合作探究，走近詩人，走進詩歌，賞景、品境、析情。（設計目的：高二9班學生共分有8個小組，本節課共有4個探究問題。因 此，我讓2個小組探究一個問題，讓2個小組各派一代表發言，在各組發言的過 程中，既可以生成不同的理解，也可以形成觀點的補充，更可以閃耀思想碰撞的 光芒。）【探究1.首聯中，“昔聞”“今上”流露出詩人怎樣的心情？，暗示了作者怎樣的生平遭際？（表層，深層兩方面思考）？（第1組和第2組）探究目標：這兩句寫早聞洞庭盛名，然而到幕年才實現目睹名湖的愿望， 表 面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發早年抱負至今未能實現之情?！拔袈劇薄ⅰ敖裆稀眱上鄬φ?，無限滄桑。此問旨

5、在引導學生通過虛實交錯和今昔對照的手 法品味詩情?！咎骄?】.頷聯中，哪兩個字看出作者煉字的功夫，營造了怎樣的意境 ？探究目標：“訴”：沖開、分裂之意，可用于廣闊的意境。“浮”：富有動態感。這樣的字眼寫出洞庭湖的浩瀚無邊、洶涌澎湃，營造的意境是雄渾壯闊的。 煉字是高考?？碱}型之一，通過分析這兩個字， 訓練學生緊扣詞句，重視文本的 鑒賞習慣?！咎骄?】.頸聯意境陡然發生怎樣變化，作者在此聯中抒發了怎樣的情感？ 探究目標：意境由闊轉狹，有人評“寫景如此闊大，自敘如此落寞，詩境闊 狹頓異”，“不闊則狹處不苦，能狹則闊境愈空?！币源吮憩F作者自己政治生活坎 坷，漂泊天涯，懷才不遇，孤獨終老的心情。設計此

6、題的目的是引導學生關注古 人在詩歌創作中慣用的反襯手法。【探究4】.尾聯寫出什么社會現實？抒發了作者怎樣的情感？探究目標：“戎馬關山北”一國家動蕩不安，“憑軒涕泗流”一自己報國無門。 古人有云“達則兼濟天下，窮則獨善其身”，而杜甫在個人遭遇如此悲慘的情況下， 仍然心系國家，關注民生。這個問題既讓學生明白了詩情，又讓學生感受到了詩 人的胸懷，更激發了學生學習杜甫博大仁愛精神的熱情。四、比較比較杜甫的登岳陽樓與李白的與夏十二登岳陽樓在詩境和風格方面 有什么不同？（設計目的：2015年全國高考乙卷古代詩歌鑒賞出現了課內與課外的新的比 較閱讀形式，為緊跟高考命題形勢，并訓練學生的應試能力，設計此題，訓練常 考的意境和風格。）案例反思：通過必修詩歌鑒賞的學習，學生具備了一定的詩歌鑒賞的能力，因此， 要鼓 勵學生大膽談自己的理解，給學生自主探究的機會。不要約束學生的思維?？紤]到課內詩歌的分析是為了服務于高考對學生詩歌鑒賞能力的考查，因此，又輔以 “比較閱讀”，選取高考題型作為課堂內容的延伸，讓學生對“詩歌鑒賞”的考 試形式有