1、盡享名著盛宴 提高語文素養 淺議中學名著閱讀教學太倉市明德初級中學 趙玉敏【摘要】 名著是指那些經受了歷史的檢驗，歲月的淘洗而依舊熠熠生輝的經典作品 。它具有博大精深的思想底蘊和精湛卓絕的藝術特色。文學名著閱讀對于本身缺乏生活經驗的中學生來說是一種特殊的營養，對建構學生自己的生活經驗和心靈、人格的培養等方面具有重要意義。所以中學生閱讀名著，帶來的不僅僅是讀書的快樂，而是情操的陶冶，靈魂的升華，更能從深度上提高學生自身的語文素養，進而幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。【關鍵詞】 名著閱讀 提升 語文素養 新課程標準對語文素養的解釋是：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解

2、和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”由此我們不難看出，語文素養的形成要在“閱讀、寫作”等學習與實踐中形成。那么學生的閱讀情況怎么樣呢？課內閱讀，往往將課文當成應試的文段進行枯燥的結構分析，像進行人體解剖一樣肢解美文佳作。即使教師有意識的避免這種分解式閱讀教學，但是學生為了分數，仍舊會如饑似渴的找輔導資料自行分解，甚至家長還會責怪老師教的不好。課外閱讀怎么樣呢？“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這是全日制義務 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育語文課程標準(

3、實驗稿)對79年級(初中階段)學生提出的明確要求。同時又明確提出：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的文學素養”。要做到這一點，對中學生來說，務必要堅持“閱讀經典名著，才能提高語文素養。”所以名著閱讀的重要性被越來越多的專家和語文教師所認可，但是，由于名著的范圍大，容量多，教學操作難；學生的作業多，時間緊，當前的學生名著閱讀情況令人擔憂：1.不熟悉中外名著作品。當下是網絡時代，各種怪異、科幻、另類的小說和漫畫充斥網絡。由于商業利益的驅動，大都是速成產品，只一味追求刺激、新鮮、娛樂，缺少深厚的思想內涵和鮮明的藝術特色，但這樣以來，正好符合已經疲憊不堪、迫切需要休閑的中學生的需求，所以這些

4、“快餐文化”備受中學生的喜愛。本來就少得可憐的課外時間已被無情的擠占，學生自然沒有時間閱讀深厚復雜的名著，甚至有的學生根本不知道名著為何物。2.興趣不高。不管是學生，還是老師，都帶有考哪本就讀哪本的功利性。近幾年，中考試卷雖然加強了對名著知識的考察力度，但是學生的課業負擔并未真正減少，應試教育的體制并真正改變，教師更是舍不得將有限的教學時間“浪費”在難以捉摸的區區35分上。因而，教師只能在考前幫學生打印大量的相關講義，拼命練習。學生的書包里沒有名著，只有老師發的講義。學生的寫作情況更是不容樂觀。學生的作文大都是“骷髏架”，或是“流水賬”。如何提高學生的作文水平，是語文老師最為頭痛的問題。面對這

5、種種不堪的教學現狀，近幾年來，我嘗試重新擺放名著閱讀教學的位置，落實名著閱讀措施,努力將名著閱讀與作文教學聯系起來，尋找提升學生語文素養的突破口，逐漸摸索出一些名著閱讀的指導方法，自己班級學生的寫作和口語交際以及美文賞析等語文素養均得到一定程度的提高。1精選閱讀書目、制定閱讀反饋書。寒暑假假期開始前，我會結合學生閱讀情況，學校圖書室藏書等情況，統籌安排，精心選擇假期名著閱讀書目。寒假要求讀完一本，暑假兩本。并規定每天課外閱讀時間不少于半小時，閱讀量不少于5000字（約10頁）。每次閱讀后，及時填寫閱讀反饋書，包括閱讀日期和頁碼，并寫一兩句閱讀感言。我會在假期里通過家校路路通，要求家長給予監督。

6、2及時監測、鞏固成果。新學期開始的第一個星期里，每一節語文課，我會留出5分鐘左右的時間，讓學生用簡明扼要的語言，把自己假期里的讀物介紹給同學，談談自己的閱讀體會，讓學生不斷體會課外閱讀帶來的甘甜，既鞏固了假期閱讀成果，又激發學生多讀、好讀的動力。更是在不知不覺中鍛煉了學生的口語交際能力。開學后，繁重的學習任務，總也寫不完作業，使學生慢慢的疏遠甚至是放棄了名著閱讀。面對這種情況，該怎么辦呢？1加強引導，誘發興趣，營造持久的名著閱讀氛圍。 有句廣告語這樣說：興趣就是天賦，興趣就是最好的老師。所以在上課時，總是利用課堂適當延伸，有意識地講一講名著的精彩之處，講到最生動的地方戛然而止。記得有一次做一篇

7、有關水滸的課外閱讀練習時，我就講到了楊志押送生辰綱。我詳細生動的介紹楊志是如何的受梁中書器重，又是如何的精明、謹慎，充分體現楊志的“智”。但是他還是丟了生辰綱，這是因為他遇到了“智多星”吳用。講到這里，我就不再多講了。很多學生對楊志、吳用產生了濃厚的興趣，追到辦公室里要聽下文。我故意賣關子：欲聽下回分解，請回家看水滸中的智取生辰綱等相關章節。在好奇心的驅使下，很多同學竟然擠時間把原文看完了，部分同學還對水滸產生了濃厚的興趣。那么學生對名著產生了興趣，這一點是好事，但下一步又如何讓學生把這個興趣長時間地保持下去呢？這是擺在我們面前的一個難題。作為語文老師又如何去引導呢？針對這些問題，我就引導我的

8、學生，讓他們從感性讀書的層面，逐步轉化到理性讀書層面上，讓他們知道，讀書并不僅僅是為了尋求書中故事情節的刺激，應該把讀書當成是對自己思想的一次洗禮、一次升華，從中感受文學作品帶給我們的全方位美感，從而使自己的靈魂得到凈化，思想得以升華，這樣，同學們的讀書興趣就能長久的保持下去，久而久之，同學們的讀書習慣就自然而然的養成了。可見及時加強引導，誘發興趣，營造更加濃郁的名著閱讀氛圍是十分必要和重要的。2重視實踐，加強交流，互相學習。蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。”可見，交流是非常重要的學習方法。而名著的博大精深和耐人尋味的特點，使得交流在閱讀中成為一種必需

9、。為此，我不怕耽誤課時，影響教學進度，采用了多種交流形式放手讓學生在活動中交流，最精彩的是讀書交流會了。我讓一個學生在單位時間內介紹自己所讀的書，講述對自己所讀章節內容的理解和思考，也袒露自己讀書的困惑，還必須接受同學們圍繞該書的質疑，完成答辯。完成不了的學生將被當場轟下臺，優秀的學生會獲得 “最佳讀書之星”的嘉獎證書，我把這樣的榮譽稱號名額控制在35人左右，既鼓勵、肯定了學生的閱讀成果，又給閱讀不理想的學生以動力。在交流活動中，所有學生的思維都處于積極活躍的狀態之中，極大地拓展思維空間，進一步提高閱讀質量，并極大地推動其閱讀熱情，使名著閱讀成為我班學生的一種時尚，甚至成為一種生活需要。 我也

10、會不定期的舉辦辯論賽。首先明確辯論賽的時間和內容，讓學生有所準備，其次布置學生閱讀某一名著或名著的某些章節，讓學生熟悉名著內容，最后需要教師或學生設計一個主題或話題，據此開展辯論賽。比如水滸傳里宋江最后招安的舉動是忠還是義？諸葛亮效忠劉禪，是愚忠嗎？我還嘗試過“說評書”、演話劇等方式，進一步提高學生名著閱讀的興趣。我曾經讓學生觀看梅蘭芳的說唱藝術，然后讓他們分小組準備一段時間，推選小組最佳人選，用評書的形式說唱三國演義中有關諸葛亮的故事。學生精心準備了三顧茅廬、空城計、臨終托孤、揮淚斬馬謖等故事情節。閱讀課上，同學們各顯神通，為了達到更好的效果，配樂說唱、快板說唱、敲小鼓（小兒玩具）說唱紛紛搬

11、上了課堂，有準備不足的小組，居然用筷子擊打飯盒配合說唱，竟然把空城里沒兵強有兵；諸葛亮城頭彈琴的鎮定自若、司馬懿的多疑猜忌淋漓盡致的表現出來了，迎來同學的陣陣喝彩。最后班委會一致通過，把“未來梅蘭芳獎”頒給這個小組。沒幾天，班級里就掀起了一股“評書”風。自然，學生對名著的閱讀更加熱情了。演話劇更有趣了。同學們躍躍欲試，竟然都不愿壞人，甚至是失敗的人。比如，高衙內，我們班的男生就沒人愿意扮演，最后還是一個女生扮演的。看著同學們努力的揣摩人物心理，略帶童音的話語和幼稚的動作，我發自內心的笑了。因為我知道，同學們是認真的而且是深入的研究了這一章節或者幾個章節名著內容的。3開展閱讀欣賞，提高賞析能力。

12、及時引導學生，對重點內容進行圈點勾畫,作批注。在學習阿長與山海經時，讓學生用圈點勾畫和做批注的方法，找出魯迅共回憶了幾件與阿長有關的事情，在這些小事當中，蘊含了魯迅對阿長怎樣的情感。結果很快的得出魯迅對阿長的懷念和感激的情感。又時結合中考語言賞析題型，,對精彩的文章或片段進行純語文式的賞析，不限范圍，可以是表達方式，可以是表現手法，也可以是語言特色等各個方面，甚至是學生簡單幼稚、而又不太正確的想法，也給與表揚而不是立刻否定，鼓勵學生大膽發表意見，從而逐步提高學生文學鑒賞能力。在讀智取生辰綱時，文章用了大量的篇幅寫當時的天氣之炎熱，黃泥崗的地形之復雜等這些環境，除了為故事的發展提供空間，還為下文

13、的智取成功做伏筆，同時也從側面反應楊志的缺點，就是不能夠很好地處理與老督管和士兵的關系。6、寫讀后感，加深理解讀書，是仁者見仁智者見智的一項活動。有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。所以，當學生讀完一本名著后，我會布置學生寫讀后感，以此由讀名著轉化到寫作練習上。學生要想寫好讀后感，必須細細回味原著，仔細咀嚼寫作素材。這對于閱讀名著更一個質的提升。有時，我就讓學生隨便寫，只要是有感而發，言之成理即可，主要檢測學生有沒有認真閱讀名著；但有時，必須按要求完成不少于600字的作文。比如，林黛玉和薛寶釵同為賈府貴客，為什么大家都更喜歡薛寶釵呢？你更喜歡誰，為什么？劉備臨終前說過，劉禪不行的話，就讓諸葛亮取

14、而代之，那么諸葛亮為什么不自己做王，而是誓死效忠劉禪呢？通過寫讀后感，學生對名著中反映出來的思想教育意義有了一定程度的把握，學會更多的處事經驗，明白更多的道理，知道什么是能做的，什么不應該做等等。這比老師單純地枯燥地給他們灌輸思想要有用得多。而且，學生的作文也得到一定程度上的提高。在閱讀教學中，教師必須微笑面對每一個學生，用心和他們交流，引導他們善于思考，細心體悟名著，并且積極肯定他們閱讀的成果。更重要的是，這些活動，老師不能全部一人包辦，更不能越俎代庖。應該充分調動學習委員等班委會成員和語文學習積極分子的主動性和積極性。充分發揮他們的組織和監督作用。很多的活動，他們既是導演，又是編劇，還是場記。很多時候的評價結果由他們廣泛征求同學意見后產生。我大部分時間，只起到引領和把關的作用。這樣師生合力，努力做到高質量的名著閱讀，以此提高學生的閱讀能力，鑒賞能力，寫作能力，使名著閱讀真正成為提高學生的