1、水滸傳導讀 教學目的 ：明白水滸傳的藝術魅力,學會閱讀名著；明白我國古典名著的輝煌成就,傳的愛好；激發閱讀古典名著 水滸引導同學正確看待對名著只“ 看” 不“ 讀” 的現象 ,養成良好讀書的好習慣；教學思路 ：水滸傳是我國四大名著之一,是一部宏大的古典名著；在一節課的時間里向同學舉薦閱讀這部作品,關鍵要調動起同學的閱讀熱忱；因此,教學時應從“ 激趣” 入手,激發同學對這部名著的愛好；并且,通過賞析中心電視臺的子午書簡淺談水滸明白水滸傳的內容,引導同學正確看待對名著只“ 看”不“ 讀” 的現象；教學重難點 ：重點：賞析淺談水滸傳難點：引導同學正確看待對名著只“ 看” 不“ 讀” 的現象；教學活動

2、情境設計：運用多媒體設備,展現水滸人物的圖片,創設生動的情境；預備央視淺談水滸傳的視頻片段,同學通過觀看明白大致內容；教學過程 ：步驟老師活動同學活動第一塊導入：運用多媒體展現,觀看多媒體, 進入課明白水滸傳的概況堂學習；觀看子午書簡中有關明白有關內容；水滸的片段其次塊調動熱忱,激發愛好搶答自己知道的水水滸英雄外號知多少？我講展現水滸人物的姓名或綽滸英雄外號我知道號,同學搶答；出色圖片賞析,說說有關第三塊人物的故事；同學觀看圖片, 交我看我引發同學學習這一片段的流自己喜愛的水滸故事記牢愛好；同學爭論、溝通說說水滸人物性格第四塊水滸學問小測見解發表各自的看 法和老師考考我舉薦名著水滸傳第五塊 老

3、師舉薦：書中仍有更多 我品 的出色在等著你們,請同學們 我明白 在課后去讀一讀水滸傳這 部名著；出色之處：一部水滸傳出色紛呈,故事情節跌宕起伏,水滸人物不 勝枚舉,短短一節導讀課無論如何也不行能把其中的出色全部教 授給同學；那么,水滸人物、小說主題、成書背景、藝術成就等 等需要講的似乎很多很多,到底該從哪里入手呢？面面俱到明顯 不行能,也的確辦不到；于是我就把重點定在激發同學對水滸的愛好上,利用一切可以利用的教學資源,采納盡可能多的教學 手段,讓同學從多個方面、多個角度去感受水滸的出色,進 而想去讀、想去品嘗,這樣就達到了導讀的目的；因此,這一節課我就沒有涉及關于寫作背景、小說主題等方 面的內

4、容,甚至對水滸的藝術特色也講的很少；由于將來如果他們認真的讀了,這些確定會接觸到、體會到的；我把這節課分成了“ 我講我知道” 、“ 我看我記牢” 、 “ 我品我明白” 、 “ 老師考考我” 等四個板塊,讓同學去講、去看、去品、去悟；讓他 們成為課堂的主人,通過比較、品讀、摸索、競爭,閱讀水滸成了他們的閱讀目標和閱讀需要；遺憾之處：仍有四五個孩子沒有預備好水滸傳,發動工 作做得不夠到位；班上的女生們對水滸傳不夠感愛好,提前 明白的很少,課堂溝通時不在狀態；整改之處：引導同學讀名著,就猶如引導同學與大師共攜手,作為語文訓練工作者的我們,肯定要多專心、多實踐、多摸索、多努力,想盡一切方法放開手腳激發

5、同學閱讀名著的愛好,引領 同學在書籍的海洋里漫游,讓名著閱讀成為同學放飛“ 自由的讀 書靈魂” 的精神家園！：導讀課,利用美麗的語言、出色的故事、波瀾起伏的情 節,充分調動起同學的讀書愛好及積極性,讓每個孩子都沉迷在 讀書的樂趣中；二、談水滸 話英雄 教學目標：引導同學明白 水滸傳 的主要內容, 感受作品的藝術魅力,培育同學閱讀古典名著的愛好；學會讀書：看前言、看目錄和后記,明白小說思想內容、特點、以及后人評判等；從 16 章中通過故事情節熟悉英雄人物,能相互介紹 自己喜愛的水滸人物及其經典的小故事；教學預備：同學寫出自己喜愛的人物及小故事、老師預備依據名著水滸傳改編的電視連續劇（前六章顯現的

6、人物）、課件；學情分析： 五年級的同學剛剛開頭閱讀名著,懂得才能不高,閱讀的方法仍有所欠缺,閱讀和自覺性仍沒養成,所以在課堂中要想各種方法,讓同學喜愛并能自覺讀書；教學過程：播放電視劇水滸傳主題曲英雄歌節選；1、同學依據名著水滸傳改編的電視連續劇,溝通感受；2、課件：喜愛的英雄人物的照片及該人物相關的一個小故事；同學閱讀學習；3、四人小組,同學溝通自己喜愛的人物的故事；每組選出一個優秀的同學,全班溝通,進行評判夸獎；4、同學溝通自己搜集的與水滸傳的英雄人物有關的歇后語；積存老師搜集的歇后語； （課件）5、老師發表格, 同學用自己喜愛的方式畫上自己喜愛的人物,旁邊寫出他們的經典小故事；6、閱讀

7、7 14 章節,課堂上沒有完成的可以利用每天晚上的 30 分鐘閱讀時間連續完成；把自己每天閱讀的感受寫在家庭作業本,期望家長也能和你一起讀書；教學反思：出色之處：同學從閱讀中明白到英雄人物的性格及發生在他們身上的一些劫富濟貧的感人故事,拓展閱讀了很多歇后語,學生讀書的積極性得到很大的提高,為連續閱讀奠定了良好的基礎；不足之處：同學溝通喜愛的人物的故事時語言有些不通順,仍有些本末倒置,可以看出同學在說完整話,概括故事內容等方 面仍要加強；整改之處：隨時和同學溝通自己的讀書收成,多溝通自己心 目中的英雄人物；：在溝通時,老師用眼神勉勵那些不善于表達的同學、提示回答有困難的同學、夸獎積極發言的同學；

8、讓每個同學都能體會到勝利所帶來的歡樂；三、閱讀策略指導 教學目標：“ 閱讀方法指導課”法的一種課型；是有目的、 有方案地教給同學閱讀方目的是讓同學把握系統的、科學的讀書方法, 養成習慣,形成才能,最終達到“ 自能讀書”；其現實性和針對性,是針對同學好讀書卻不得要領,或只看喧鬧,或純為獵奇,讀書不少卻收效不大的現狀而設置 的；教學時間 ：3 月 13 日 教學過程：一、主要讀書方法21 世紀是信息飛速進展和快速傳遞的社會；面對琳瑯滿目 的書籍報刊,人們既沒時間也完全沒有必要全部精讀細讀,而應 依據書目和實際需要區分對待,有所挑選；1三讀法（1）瀏覽性的泛讀 ；對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的

9、書籍報刊,可實行瀏覽法,即“ 任憑翻翻”,以大致明白其主要內容,或通過看標題、目錄、內容提要、前言等,以求在有限的 時間內獵取更多有價值的信息；（2）探求性的速讀； 有時讀書是為了達到某個特定的目的或 完成某項任務,如尋求某個問題的答案,特地搜集某方面的學問等,這就要求“ 一目十行”；快速閱讀的秘密在于讓大腦跑在眼球前面,把握快速閱讀的孩子每分鐘能讀 200 多個字,未受訓練的每分鐘只能讀八九十字；速讀能求得新學問新信息成倍成倍增長,趕上時代進展的需要；（3）品嘗性的精讀； 對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品,需要靜心細讀,體會立意構思,揣摩布局謀篇,觀賞妙詞佳句,像人吃東西那樣,經過細嚼慢咽

10、,才能把書中的精華變為自己的 學問養分；有的好文章要反復地讀幾遍,甚至熟讀成誦；2“ 不動筆墨不讀書” 的方法（1）圈點勾畫；即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱 讀時的見解、 感受, 或愛, 或憎, 或疑, 或思, 如用“ ；” 、“ ？” 、“ = = =” 符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等；（2）作批注；即在文章旁邊寫出自己的見解和感受；可以品 評遣詞造句的精妙,寫出自己的懂得、體會和感想,可以談談對 同一問題的不同見解或由此引發的聯想,仍可以指評原文的紕漏 等；（3）寫讀書筆記；可作摘抄、編提綱、寫體會；（4）作卡片；為了便于記憶和積存,勉勵同學把名言警句、出色片斷、佳詞妙

11、句等寫在卡片上,以隨身攜帶,隨時翻閱、背 誦；（5）進行再創作；包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式；改 寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等；以上“ 動筆墨” 的方法,要依據同學年級不同,在要求上體 現差異；低年級主要是圈點勾畫、作摘記、作卡片；中年級編提 綱、作批注；高年級寫體會、再創作；3邊讀邊摸索的方法 邊讀邊摸索是閱讀的基本要求,也是其他各類方法的基礎和 前提；應通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練,引導同學逐步把握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法,達到以讀促思、以讀促寫 的境域；二、“ 閱選方法指導課” 的結構1專題閱讀方法指導 此環節是關

12、鍵,老師要在“ 專題” 上動腦筋,花功夫；指導 內容要目標集中,每次只能教給同學一種閱讀方法甚至一種方法 的一個方面；如品嘗性的精讀可以分為詞句的品嘗、段的品嘗、篇的品嘗等多個專題；指導方式要敏捷多樣,可以讓同學結合個 人讀書實踐,談做法、談體會,在充分溝通的基礎上,師生總結 出方法；可以同學先閱讀嘗試,然后總結方法；也可以由老師運 用實例進行專題講座；無論采納哪種方式,都要使同學真正熟悉 某種閱讀方法的精髓,并通過閱讀實踐,切實把握,以提高讀書的品嘗和質量； 但本階段時間不宜過長,一般掌握在15 分鐘以內；2同學閱讀實踐 在同學把握肯定的方法后,應支配充分的時間,讓他們運用 所學方法進行閱讀

13、體驗；通過實踐,加深熟悉,鞏固所學,形成 技能；指導了探求性的速讀方法后,可向同學提出一個摸索性問 題,讓同學閱讀與此相關的材料查找答案；而指導了品嘗性的精 讀方法后,就要引導同學觀賞有代表性的經典之作；在同學閱讀 期間,老師巡察,回答同學的質疑,發覺問題隨時指導,特別要 留意幫忙閱讀才能較差的同學；提倡同學查用工具書,自行解決 疑難問題；在閱讀一段時間后,答應同學之間相互溝通,共同探 討；3暢談收成體會 要讓同學結合閱讀實踐體驗,談出自己是怎樣運用所學方法 進行閱讀的,這樣閱讀的好處、收成,以及在實踐中領會出的新 方法、發覺的問題等；通過檢查同學對所學方法的運用情形,不 僅利于老師把握情形,

14、準時調控矯正,仍有利于同學間的啟發、提高；三、課堂總結1、總結各種讀書策略；教學反思：2、評出三國演義讀書之星；出色之處：同學把握了各種讀書策略,在日常讀書中有較明 顯進步；遺憾之處：只留意同學對文本的精讀 練；忽視了朗讀和默讀習慣的培育；,不留意略讀和瀏覽的訓整改之處：老師提問、分析多,同學讀書、感悟少;老師牽引灌輸多,同學自主探究少；老師忽視培育,同學缺乏愛好；閱讀訓 練不全面；：老師可通過肢體語言、泛讀,同學互價、老師有針對性的評 價,指導同學有感情的進行閱讀,從而在閱讀中獲得收成,提高 閱讀才能；四、水滸傳讀書溝通會 活動目標：通過本次溝通會活動, 梳理、鞏固閱讀所得, 加深同學對 水

15、 滸傳的熟悉,深化閱讀水滸傳 ,做到前后貫穿,從整體上把握人物 形象；激發同學讀書的愛好,培育同學閱讀的良好習慣；課程資源： 幻燈片課件, 水滸傳主題曲英雄歌,闖關題等；活動過程：一、導入 ：1、同學們,今日這節課我們一起來聊一聊我們水滸傳；（出示課題：繪聲繪色說水滸）2、請你能簡潔地介紹一下這本書,好嗎？指名回答；3、小結：剛才大家說得真好；讀完一本書,我們應當悄悄地摸索,能說出這本書的大致內容；這是一種很好的讀書摸索習慣；二、說人物1、水滸傳中 108 位英雄英雄,個個有一段出色的故事,人人有一個特點鮮明的外號；我們來看（請觀賞水滸人物圖片）；2、你能挑選一位介紹一下嗎？自由溝通3、那么怎

16、樣評判這些人物的呢？自由溝通,同桌溝通；4、小結：施耐庵用他傳神的筆墨刻畫了一個個栩栩如生的人 物,歲經受時間的沖刷,照舊那么生動、鮮活；讀完一本書,及時溝通水滸人物形象、故事等等；就能做到融會貫穿；三、細細品嘗水滸傳1、在閱讀中,我們發覺,水滸傳這本書中,有很多值得同學們學習的地方； 很多同學已經留意到了；積存了很多外貌“ 外貌描寫”“ 動作描寫”“ 環境描寫” 的片段；2、觀賞摘抄；3、有的同學仍發覺書中成語的運用同樣出色；出示一同學的 摘抄 提要求：假如能做進一步的分類更好；4、我們班上有些火眼金睛的同學仍發覺水滸傳故事中隱 藏著很多歇后語呢,你能猜一猜嗎？5、小結：我們讀書時, 準時摘

17、抄書中的美麗詞句,有利于我們寫作時 仿照、運用；所以摘抄、積存是讀書最行之有效的讀書方法；（觀賞同學的讀書實踐）制作的水滸人物卡、出小報、做水滸人物卡、講水滸故事、演水滸故事等等,也都是很好的讀書實踐活動；常常這樣讀書實 踐,能快速內化為自己的才能,提高自己的語文素養；所以讀書方法四 - 勇于實踐 四、水滸城闖關嬉戲1、水滸故事耳熟能詳,流傳千古；很出色；讓我們一起去參與吧；要求：全班分為四組；“ 水滸城” 的闖關活動也答對一題得 10 分,以小組累計積分的形式進行；總分最多的評為“ 水滸故事闖關能手”書一本；五、拓展延長 -舉薦閱讀水滸傳1、總結：,小組內每人嘉獎好同學們,今日這節課,大家繪

18、聲繪色溝通了閱讀水滸傳的情形,感受了讀書的歡樂,也懂得了一些讀書的好習慣；2、下面我們一起來聽聽,水滸傳的； 是怎么向家人、 伴侶舉薦這本其實,舉薦閱讀水滸傳時,我們仍可以講個出色的故事、說一個歇后語的由來等等；總之,要勾起聽者想看這本書的念頭；3、實踐活動：4 人一組,走進三、四年級的教室,利用 舉薦閱讀水滸傳 ；4、唱水滸傳主題歌；教學反思：10 分鐘時間向他們出色之處：這種講故事的方式很生動活潑,同學參與積極性 高；在講故事的過程中,他們懂得了正義與邪惡、和善與丑惡；不足之處：同學講故事,缺乏出色的語言、心理、動作描述,顯得枯燥乏味；整改之處：加強示范,教會同學如何講故事；：同桌、小組互

19、評對同學的故事,同學可在小組內先把 自己的故事講一遍,以此增強他們的自信心,讓每個孩子都能講好自己的故事；五、“ 水滸故事我來講” 競賽方案 宗旨 ：拓展同學閱讀視野,增加同學的傳統文化底蘊,培育同學語言表達才能；過程 ：第一階段,布置同學閱讀水滸傳；其次階段,每位同學選取一個“ 水滸” 故事,在家模 擬演講,要求不少于 5 分鐘；第三階段,經合作小組內部互講,推選一位同學參與 班級演講；第四階段, 推選的 7 8 位同學在班級演講,依據同學 評委以及老師的打分,選出正確；時間 ：20XX 年 10 月 30 日 地點 ：各班教室 預備 ：1、 教室布置,制造競賽氛圍；2、按次序進行,提前編號

20、；3、 主持人 4、 邀請評委 5、 評分表設計 6、 通知參與競賽同學,上報故事名稱,抽簽,并要求 到各自老師處試講；7、 統分人員（兩個同學）8、 統分期間支配節目 9、 獎狀預備 附：評分表設計：節目序號 演講者：評分標準參考：1.口齒清晰,表達精確；2.表情（動作）豐富,表現力強；3.故事挑選恰當,符合原文情節,能表達選手演講特點；4.長度適當,不超過 8 分鐘；5.儀態大方,符合同學健康向上的形象；6.具有舞臺魅力,能夠吸引觀眾,調動現場氣氛；您為該選手的評分是：（滿分 10 分）,感謝您的評判！六、水滸傳人物賞析 教學內容：水滸傳里的典型人物的典型故事；教學目標：走進著作,去感受那

21、些俠義之士的精神氣概；賞析小說刻畫人物形象,表達故事情節的藝術手法；通過爭論、溝通,賞析的人物、情節、語言等賞析類別 的特點；課程資源 ：制作有關水滸人物的教學課件 教學時間 ：11 月 6 日, 11 月 13 日 教學過程 ：一、談話導入師： 同學們你們看過水滸傳這個電視劇嗎？你們知道這 部連續劇是取材于我國的哪部古典名著嗎？你們想到了其中的哪 些豪俠之士？要點提示：取材于水滸傳；可能想到的豪俠之士：逼上梁山的林沖、醉打猛虎的武松、威猛憨直的李逵、行俠仗義的魯智 深等；師：眾多的水滸英雄演繹了很多膾炙人口的故事,如林教頭 風雪山神廟、武松打虎景陽岡、魯提轄拳打鎮關西等,可以說我 們是聽著這

22、些故事長大的,今日,就讓我們一起走進這部宏大的著作,去感受那些俠義之士的精神氣概吧！二、學習指導這部小說中有很多值得我們精讀、細細品嘗的經典篇章；老師通過視頻向大家介紹了一些,你能對這些篇章或你感愛好的其它篇章再做一次精讀嗎？挑選片段閱讀,賞析,寫批注；組織全班溝通 爭論、 溝通、 評判 以對最初 12 為同學的評判為例,引導同學對同學的賞析作簡潔評判；老師應側重對學生賞析的人物、情節、語言等賞析類別的提點；三、分析人物形象以比較的方法分析英雄性格的異同,加深懂得； 以魯智深、武松、李逵三人為例 提問 :魯智深、武松、李逵這三人都是經典的英雄形象 ,你能說說他們的異同嗎 . 明確 :他們都是性

23、情剛直,好打不平 ,不畏強暴 ,不避危難 ;但他們又各有其特點,魯智深是軍官出身,閱歷較深 ,富有正義感 ,痛惡社會的不平 ,他雖然性格急躁,行動莽撞 ,但在斗爭中有時又很細心機靈；如拳打鎮關西 ,這些都說明他是個粗中有細的人；武松性情堅強 ,好打那些不明道理的人,死也不怕； 在行動上有時表現得粗魯蠻橫 ,象是有意的尋釁生事 ,如歡樂林對蔣門神 ;有時是裝出假象迷惑與麻痹對手 ,如十字坡對孫二娘；他為了替兄報仇 ,考慮得極為周密,從調查情形入手 ,到殺嫂逼取口供 ,殺西門慶 ,自首縣衙 ,一步步按著他的支配都作到了；這又說明他很有心計；而李逵就和兩人大不相同 ,憨直、堅強、馬虎、大膽 ,極忠于

24、梁山事業 ,抵抗性最強 ,打起仗來 ,赤膊上陣 ,威猛無比；他是個真正的粗人 ,一味蠻干 ,不計后果,又有幾分天真 ,好管閑事 ,又常常惹出事端 ,在江州因奪魚和張順撕打 ,被張順騙到水里 ,淹得他兩眼發白 ;去薊州搬取公孫勝 ,路上偷吃酒肉 ,受到戴宗的懲治 ;斧劈羅真人 ,被真人罰到薊州大牢里受苦 ;打死殷天錫 ,連累柴進坐牢 ,差點送了性命； 作者對這個人物的性格特點把握得非常精確和細致；水滸傳對這些英雄人物個性特點的描畫 ,真正作到毫發不失 四、合作探究,這就更加強了這些形象的動人力氣；探究 1、依據人物的性格特點填寫你的贈詞,然后用一句簡明 的語言概括他們的性格特點；武松：李逵：魯智

25、深：探究 2：水滸傳 勝利的給我們塑造了108 個鮮活的英雄形象,表達了其高度的藝術性；試從“ 情節” 與“ 語言” 兩方面舉 例說明；故事情節：語言特色：教學反思：出色之處：同學可以通過爭論單純中見豐富的李逵,復雜中 見單純的宋江為突破口來感受水滸人物,體會水滸傳塑造人 物方面的成就；遺憾之處：由于教學任務所迫,在課堂之上壓制了不少同學 的發言；隨機產生的學習小組讓他們頗感新奇；但遺憾的是受空 間的限制,無法讓同學的競猜以更為活躍的方式綻開；整改之處：運用多種教學策略,給同學供應更多的發言機會；：老師準時的運用口頭夸獎大膽發言的同學,增強他們的信 心；勉勵不常常發言的同學,可以從說一句話到一

26、段話,讓每個 孩子都得到進展和錘煉；七、智取生辰綱課本劇設計方案 教學目標：通過課本劇的形式,讓同學再現歷史情形；常言道：“ 智不智看三國 ,勇不勇看水滸 ” ,同學體 會他們的計策同樣讓人拍案叫絕；能在表演中,融入自己的感情,把人物演活；活動預備：1查閱書籍,2召集主要成員依據劇情編寫劇本 3扮演角色安排 4編排劇情,預備道具 活動步驟：一、導入劇情介紹舉薦一名同學簡要地介紹劇情發生的歷史背景,介 紹各位演員扮演的角色及使用道具的基本情形；二、 課本劇表演 三、觀后感言活動過程：（1）劇情介紹（掛智取生辰綱示意圖營造劇情氛圍）同學：由大名府留守梁世杰要把十一萬貫財寶送上東京,為 老丈人蔡京慶

27、賀生日而引起；此前,梁就曾送過十萬盒珠寶給蔡 京,半路給人打劫去了,這次改派精明能干的楊志押送,不料有 人把這個消息告知晁蓋；本文講的就是楊志押送生辰綱上路的事 情；（2）課本劇表演 時間：早晨 地點：晁蓋家里 人物：（按出場次序排列）公孫勝、晁蓋、吳用、劉唐、阮玄、阮小五、阮小七 公孫勝：（對晁蓋）這北京生辰綱是不義之財,取之何礙？晁蓋剛要點頭,只見一個人從外面搶將入來揪住公孫勝 吳用：（怒氣沖沖） 你好大膽！ 卻才商量的事, 我都知道了也！晁蓋：（賠笑道）教授休取笑,且請相見；兩個敘禮罷 吳用：“ 江湖上久聞人說入云龍公孫勝一清大名,不期今日此 處得會；”晁蓋：（恭尊敬敬地說） “ 這位秀

28、士先生便是智多星吳學究；”公孫勝：“ 吾聞江湖上多人曾說加亮先生大名；豈知緣法卻在保正莊上得會；只是保正疏財仗義,以此天下豪杰都投門下；”晁蓋：“ 再有幾個相識在里面,一發請進后堂深處相見；三個人入到里面 晁蓋：（拉著吳用的衣角,向眾人介紹）來！大家熟悉一下！這位就是智多星吳學究！ （又向吳用介紹,指著劉唐、阮玄、阮小 五、阮小七）這位是劉唐,這是阮家三兄弟：阮玄、阮小五、阮 小七；眾人：（尊敬地） 久仰先生大名, 今日一見, 果真是不同凡響！吳用：（客氣地）哪里！哪里！后臺臺詞：這正是金帛多藏禍有基,英雄聚會本無期；一時 豪俠欺黃屋,七宿光線動紫薇；晁蓋：（津津有味地）難得今日大家可聚在一起

29、,吳學究不如 就賞臉,到內堂與大家一起用餐吧？吳用：（客氣地）保正如此盛情,那就尊敬不如從命了！晁蓋領著吳用等人一道去內堂用餐 眾人：今日此一會應非偶然,須請保正哥哥正面而坐；晁蓋：量小子是個窮主人,怎敢占上！”吳用：“ 保正哥哥年長；依著小生,且請坐了；晁蓋只得坐了第一位；吳用坐了其次位； 公孫勝坐了第三位；劉唐坐了第四位；阮玄坐了第五位；阮小五坐了第六位；阮小七 坐了第七位； 卻才聚義飲酒,重整杯盤,再備酒肴,眾人飲酌； 吳用：保正夢見北斗七星墜在屋脊上,今日我等七人聚義舉 事,豈不應天垂象？此一套富貴,唾手而取；前日所說央劉兄去探聽路程從那里來,今日天晚,來早便請登程；公孫勝：這一事不須

30、去了；貧道已打聽知他來的路數了,只 是黃泥岡大路上來；晁蓋：黃泥岡東十里路,地名安槳村,有一個閑漢叫做“ 白 日鼠” 白勝,也曾來投奔我,我曾赍助他盤纏；吳用：北斗上白光莫不是應在這人？自有用他處；劉唐：此處黃泥岡較遠,何處可以容身？吳用：只這個白勝家,便是我們安家處；亦仍要用了白 勝；晁蓋：吳先生,我等仍是軟取？卻是硬取？吳用：（笑道）“ 我已支配定了圈套,只看他來的光景；力就 力取,智就智取；我有一條計策,不知中你們意否？如此如此；晁蓋：（聽了大喜,顛著腳）好妙計！不枉了稱你做智多星！果真賽過諸葛亮！好計策！吳用：（一副當心謹慎的樣子）休得再提；常言道：隔墻須有 耳,窗外豈無人？只可你知我

31、知；晁蓋：阮家三兄且請回來,至期來小莊聚會；吳先生照舊自 去教學；公孫先生并劉唐只在敝莊權住；當日飲酒至晚,各自去客房里休息；次日五更起來,支配早 飯吃了 晁蓋：（取出三十兩花銀送與阮家三兄弟）“ 權表薄意,切勿 推辭；”三阮：（硬是推辭） 我們既是伴侶一場, 又怎能拿你的銀子呢？吳用：伴侶之意,不行相阻；三阮：（見他盛意難卻,就只好收）四、修改劇本1）依據自評與互評的結果,進一步修改、完善劇本；2）小組爭論：對劇本的修改進一步互評八、水滸傳人物賞析動作描寫 教學目的：在閱讀水滸傳的基礎上,體會人物的生動形象；學會描寫人物的方法,用細節展現人物個性,提高寫作水平；明白水滸人物描寫所持的鮮明觀點

32、,及其以林沖、楊志、魯智深為例的精辟分析；教學設想：1.讓同學利用課外時間閱讀、摸索、爭論、探究、合作學習；明白文章的主要內容,熟悉主要人物的形象,懂得小說的主題思 想,感受作品的藝術魅力,培育同學閱讀古典名著的愛好；2.強調小組的合作學習,以小組為單位發言,評分, 競賽,激 發同學的競爭意識和參與意識；3.老師把導讀的內容整理成課件,在同學爭論發言后展現,提高課堂效率及成效；課前預備：1.課前閱讀名著水滸傳 ,觀看電視劇 水滸傳,熟知故事 內容,做好復述預備；2.以小組為單位, 合作學習, 分析其中一個經典人物,形成書 面材料；3.上網查閱相關資料,摘抄在學習卡片上；教學時間 ：5 月 8

33、日 一、趣味導入水滸傳是我國第一部歌頌農夫起義的長篇回體小說,生 動地描寫了梁山英雄們從起義到興盛再到最終失敗的全過程；特 別是通過寫眾多草莽英雄不同的人生經受和抵抗道路,鮮明地表 現了“ 官逼民反” 的主題,是一部抵抗封建暴政的英雄傳奇；108 位英雄英雄栩栩如生,呼之欲出；信任大家一讀就會喜愛；快快走進 108 位英雄吧！二、用視聽讀寫結合的方式,以林沖為例分析人物形象；多媒體展現寫林沖的章節及播放電視劇中演林沖的劇集,讓 同學多種感覺器官參與,給同學以形象化的視聽感覺,加深印象；而后引導同學概括林沖的故事,分析林沖的形象,挖掘人物身上 存在的社會意義；并讓同學以小組為單位,用同樣的方法分

34、析其 它人物,形成材料,派代表發言,然后師生共同評分；1、林沖的故事及形象；林沖身為“ 東京八十萬禁軍教頭”,一夜之間被高俅以莫須有的罪名,褫奪了一切功名利祿,妻 子家庭；一夜之間不僅變成了赤貧的無產者,而且被脊杖、枷釘、刺頰,流放兩千里外的滄州,看管天王堂和草料場；昔為天上,今入煉獄,前后反差之大,想必林沖感嘆切膚；但是即使如此,林沖也并沒有“ 反” 的愿望,而是安于命運,只求存活；直到陸 虞侯等人要害他性命,林沖才奮起抵抗,殺人逃亡,最終被“ 逼 上梁山” ；2、同學以上面的分析為例,小組爭論、合作,對預備的人物材料進行潤色,而后派代表上臺發言；（重點引導同學分析經典人物形象,如李逵、宋江

35、、魯達、武松、吳用等）3、以比較的方法分析英雄性格的異同,加深懂得；（以魯智 深、武松、李逵三人為例）三、閱讀完作品,你能說說其最突出的人物描寫藝術嗎？水滸傳具有經久不衰的魅力,緣由之一就是對既真實又帶有劇烈傳奇顏色的英雄人物的勝利塑造；小說描寫了一百零八 位梁山英雄,雖然人數眾多,但每個人的面目都很清晰,李逵的心粗膽大、率直忠誠,魯達的粗中有細、仗義剛正,武松的勇武 利落、心思精細,林沖的忍讓,宋江的謙恭,吳用的足智多謀,都被刻畫得活敏捷現,正所謂“ 人有其性情,人有其氣質,人有 其外形,人有其聲口”金圣嘆語 ；除了宋江,整部小說中,林沖的性格進展變化可以說是描寫 得最為突出的；下邊引文仍將

36、有具體的分析,可供參考；金圣嘆說：“ 水滸傳并無之乎者也等字,一樣人便仍他一 樣說話；” 這句評語點明白話對于語言個性化的重要性；如李逵初 見宋江時,其語言就顯示出高度的個性化顏色：李逵看著宋江,問戴宗道：“ 哥哥,這黑漢子是誰 看這廝恁么粗鹵,全不識些風光.” 戴宗對宋江笑道： “ 押司,你 .” 李逵便道：“ 我問大哥, 怎地是粗鹵 .” 戴宗道：“ 兄弟,你便請問這位官人是誰便好,你倒卻說這黑漢子是誰；這不是粗鹵,卻是甚么 .我且與你說知,這位仁兄便是閑常你要去投奔他的義士哥哥；” 李逵道：“ 莫不是山東準時雨黑宋江 .” 戴宗喝道： “ 咄 .你這廝敢如此犯上,直言叫喚,全不識些高低

37、.兀自不快下拜,等幾時 .” 李逵道：“ 如真個是宋公明,我便下拜；如是閑人,我卻拜甚鳥；節級哥哥不要賺我拜了,你卻笑我； ” 宋江便道：“ 我正是山東黑宋江； ” 李逵拍手叫道：“ 我那爺 .你何不早說些個,也教鐵牛喜悅.” 撲翻身軀便拜；這段對話全用日常口語,活敏捷現地展現了李逵和戴宗兩人 不同的性格特點；李逵出身于農夫家庭,目不識丁,性格爽快粗 魯,不拘禮節,不會客套,所以用的是日常生活中的語言,粗話；戴宗多年混跡官場,習慣于官場的禮數,養成了敬上的性格,語 言帶有拘禮自高的成分；四、老師總結水滸傳讓我們熟悉了眾多個性鮮明的英雄形象,這些英 雄英雄成了中華文學寶庫中的經典形象,讓后人難忘

38、；現在讓我們再來聽一遍劉歡的英雄歌,感受英雄那令人蕩氣回腸的英雄氣概,并在歌聲中終止這次名著導讀活動；五、課后作業選取水滸傳的某一側面寫一篇讀后感；教學反思 ：出色之處：教學時我抓住了每個細節描寫的側重點進行教學；我又引導 同學總結描寫人物的方法；并舉例,如描寫競賽要抓人物的動作、神態,描寫人物的幽默要抓人物的語言,描寫人物出場,要抓外 貌；描寫發生在自己身上的事,除了動作、語言、神態外,仍要 抓心理活動；遺憾之處：我引導同學通過人物的動作、神態描寫,體會人 物的心理活動；并引導其體會作者的描寫方法,明白描寫人物要 抓住人物的動作、語言、神態、心理,但仍要挑選適應的方法；整改之處 ：不能全部都

39、抓,結果顯得不真實且沒突出特點；：每個小組要設置低、中、上各個層次的同學,老師指導 同學進行表演,幫忙全部同學明白語文的描寫方法、都得到表演 的機會；九水滸傳人物賞析語言描寫 教學目標：明白林沖由逆來順受、 委屈求全到奮起抵抗的思想性格的發 展變化；了法；學習本文通過語言、行動、 心理和細節表現人物性格的寫訓練同學通過揣摩人物語言、動作、及細節描寫把握人物性格的才能；教學重點、難點：1、分析林沖思想性格的進展變化；2、景物描寫、細節描寫的作用；教學過程：一、導入：（用多媒體播放劉歡的英雄歌）“ 路見不平一聲吼哇,該出手時就出手哇,風風火火闖九州哇；” ,劉歡的這首歌曾風靡祖國的大江南北,可是在

40、當時的北宋,卻有一位英雄“ 不平不 能吼,出手了卻打不下去” 的窘境,他有個外號叫“ 豹子頭” ,同學們知道這位英雄是誰了嗎？對,他就是我們今日的主人 公林沖；二、依據情節分析林沖的人物形象1、補充介紹與課文有關故事情節林沖是水滸里一個有代表性的人物,是一個由安于現狀的小官吏最終被逼上梁山的典型；他原是東京八十萬禁軍的教頭,他的上司太尉高俅的兒子高衙內看上了他的妻子；高俅及手下陸 虞候設下一條毒計,讓林沖買了一把寶刀,然后高俅命令林沖帶 寶刀入府,乘機誣陷林沖陰謀行刺,林沖因此被刺配到滄州；在 去滄州的路上,押送的公人被陸虞候買通,多次想殺害林沖,幸 虧被魯智深救下,安全來到滄州；以下是課文的

41、情節；后來林沖 逃到柴進家里,柴進又把他介紹到梁山,成了農夫起義軍的一員；2、分析林沖的人物形象（先給出五分鐘的時間,讓同學把他們課前做好的作業拿出來與四周的同學一起溝通,相互探討；之 后請同學自由發言,主動展現自己的研讀成果；此時同學在課堂 上唱主角,老師在這里只是傾聽者和引導者；同學充分發言后,老師最終匯總；）三、找出文中的細節描寫,然后分析其作用合作探討：文章兩次寫到了偷聽,請找出來并比較它們的不同之處；店里：李小二的妻子有意去聽,但由于陸謙等人是在謀劃 害人的虧心事,因而做賊心虛,怕人聽到,只能暗中私語,隔墻 之耳也就聽得不甚清晰了；廟里：林沖無意中聽到了陸謙等人謀害自己的全部對話；陸

42、謙等人放火勝利,根本沒想到深夜冷落蕭條的山神廟里會有人,更想不到會是林沖；加上他們自以為陰謀得逞,按捺不住內心的狂喜,免不了滿意忘形,無所顧忌；林沖又僅隔廟門,因而聽得 清清晰楚；3、請同學們摸索文中細節描寫的作用：表現人物性格,推動 情節進展；教學反思：出色之處：讓同學靜下心來認真閱讀文本,與文本、與作者對話；看似 作者不經意的一筆,其實是作者有意而為之,能否發覺這個中的 奧妙,就看同學是否專心讀了；要求同學認真閱讀,勉勵他們踴 躍發言,以此來激發同學們思維的火花,在彼此思維的碰撞中培 養同學們的思辨才能；不足之處：時間顯得很倉促,不如讓同學課前先找好,這樣可以節省課 內的時間,把時間放在同

43、學的發言和爭論上,以提高課堂效率；整改之處：有些同學對老師布置的任務會偷工減料,為了督 促同學認真閱讀文本,養成遇到生字詞自己主動查字典的閱讀習 慣尤為重要；：上課時給同學留下足夠的溝通、爭論時間,讓每個同學 都有充分地時間去預備；勉勵各位同學大膽站起來進行溝通,讓 課堂成為同學的天地；十、水滸傳人物賞析肖像描寫 教學內容：水滸傳里的典型人物的典型故事；教學目標：小組合作探究,把握人物肖像描寫的方法；賞析小說刻畫人物形象,表達故事情節的藝術手法；引導同學對同學的賞析作簡潔評判,錘煉同學的評判能 力；課程資源 ：制作有關水滸人物的教學課件教學時間： 11 月 6 日, 11 月 13 日教學過程：一、談話導入師：同學們你們看過水滸傳這個電視劇嗎？你們知道這部連續劇是取材于我國的哪部古典名著嗎？你們想到了其中的哪 些豪俠之士？要點提示：取材于水滸傳；可能想到的豪俠之士：逼上梁山的林沖、醉打猛虎的武松、威猛憨直的李逵、行俠仗義的魯智 深等；師： 眾多的水滸英雄演繹了很多膾炙人口的故事,如林教頭