1、-. z.小學英語教學中小組合作學習的探究小組合作學習已經成為現在英語教學中的重要學習探究方式，其作用漸漸被人們重視，本文結合自身的教學實踐對小組合作學習進展探究，并嘗試找出小組合作學習在小學英語教學中的最正確運用方法，從而有助于激發學生的學習興趣，全面提高小學英語課堂教學的效率。一、小組合作學習1、小組合作學習的概念小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。小組合作學習就是以合作學習小組為根本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。2、

2、小組合作學習的意義1有利于培養學生的社會適應性學生是未來的社會一成員，必須具備社會人的主體性，當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和效勞集體的活動中，使自身得到開展與提高，從而適應這個小集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。小組合作學習有利于促進學生的社會性開展和安康個性的養成。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中開展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的時機，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有

3、力地促進了學生社會化程度的提高。2有利于培養學生的自主獨立性一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解，敢于發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組進展充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。3有利于提高學生學習的學習效率3有利于提高學生學習的學習效率在問答式的課堂教學中，學生在教師提問時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考；二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作學習，在互動交流

4、中可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氣氛中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為保衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體表達。4為學生提供了一個鍛煉平臺，有利于促進學生的全面開展小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氣氛，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的時機和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂與喜悅，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大肯定與提高，從而促進學生的全面開展。二、對小學英語

5、教學中的小組合作學習的探究一、教學形式教學實踐中我認為比擬適合小學英語課堂教學的小組合作學習的形式有：游戲設計、角色扮演、調查活動等。1、游戲設計(Games design)根據小學生活潑好動的特點，英語教學課堂中一般都會進展趣味性的游戲。為了讓每一個同學都有時機參加到游戲中去，我設計了一些適合小組開展的游戲，讓學生們在小組里展開游戲活動。如進展外研版三年級上中Point to the 時，因組成員層次不同，根底好的，善于表現自己的同學承當發指令的角色，為了保證任務的完成，性格向或根底差的學生會主動地去要求來做聽指令做動作的任務。這使組每一位學生都易于成功，成功的體驗也使得他們學習的自信心倍增

6、！2、角色扮演(Roles play)教材中對話局部，其目的是為學生提供使用英語的語境，幫助學生綜合運用語言構造，教師要指導小組成員熟悉本話題相關的句型，運用新、舊語言知識，通過創設情景進展角色表演。比方外延版教材學生用書三年級上冊第1單元第二局部, 學生學完對話容后，我要求學生小組分角色扮演這三人物：AmySam Ms Smart.學生演得非常投入。每個人在組都發揮了作用，根據人物特點進展即興模仿，對角色的表演特別到位。對語言知識的輸出起到了較大的積極作用。3、調查活動(Make a survey)小學英語的課堂中有許多常見的調查活動。這些簡單的調查，通過問答有助于提高學生綜合運用語言的能力

7、。比方，學生在學習完外研版教材五年級上第二模塊第一單元 What did you buy？中這一句型：What did you buy？I bought后我設計了這樣一個小調查活動：Work in groups. Talk in class .NamethingsHow many/how muchSallybananassi*先在小組進展調查交流練習句型，再由組同學在全班進展反響。學生充分發揮了小組學習的作用，組程度好的學生先進展答復，程度稍差的同學通過向前者學習后答復，完成了學習任務,增強了學習興趣和信心。二、實施步驟1分組為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時我盡量使成員在性格

8、、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。然而，在劃分小組時我常常碰到這樣的情況：教師，我不想跟他一組！他的英語太差，老是不積極舉手！教師，這樣分組不大公平！他怎么教也教不會，英語說得不好聽！教師，小組交流時他總是說錯話，不會傾聽！針對這種情況我耐心給學生講明道理，每個人都有自己的優點，每個人要在合作的過程中取長補短，合作共成功。2任務在進展合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、

9、動手操作的習慣等。3活動小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，學困生更落后?；顒又校咳艘魉酒渎?。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間，實現最好的學習效果。4評價教師自評義務教育英語課程標準要求在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以鼓勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。日常教學中我自己設計了多款卡通智慧星小貼圖，通過日常教學中獎勵表現優秀及進步的學生情況來實行

10、獎勵機制，孩子們在比、學、趕、超、幫中更大的激發了學習積極性，教學效率也提高了許多。小組互評我常常鼓勵小組對其成員進展積極、中肯的評價，這是促使小組合作學習有效進展的重要手段。在小組評價中，由小組長牽頭，對自己小組合作學習的情況進展反思評價。我還嘗試設置了一些獎勵形式，比方最美智慧星最正確表演獎最有創意獎最有合作精神獎等，使組的每一個成員都受到鼓勵，激發對知識的渴求動力。3、存在問題在實際操作中我也遇到一些問題，本應該經常輪換小組角色的，但學習成績好的同學成了各小組名符其實的發言者，而成績差的同學成了忠實的聽眾。在操作中時常重視對整個小組的評價而容易無視對成員個體的評價,或只重視對合作成果的評

11、估而無視對合作過程的肯定。小組合作教學工作是一件具有開創性的工作，它不失為一種實施素質教育的有效策略。對于合作學習的探究仍處于初步階段，以上也只是個人在實踐中的一些淺薄認識。小組合作學習中存在的問題需要我們在今后的教學過程中繼續探索、嘗試和實踐。我愿在市教科所、區教研室的指導和同行們的幫助下，繼續致力于小組合作學習的探究，爭取為促進學生的全面開展奉獻自己一份力量。簡析小組合作學習在農村小學英語教學中的實施面對上面的情形我作為一名農村小學英語教師應該如何改變孩子們的學習狀況改變農村現階段小學英語教學的為難局面改變孩子們將來很可能被社會競爭所淘汰的命運在過去一年多的時間里我一直在苦苦的尋求一條能改

12、變當前局面的路。常言道黃天不負有心人。經過不斷的學習、探索與實踐我終于找到了一條不僅能夠很好的改變現狀而且特別適合農村小學英語教學的路那就是小組合作學習。則到底什么是小組合作學習怎樣在農村小學英語教學中開展小組合作學習小組合作學習在農村小學英語教學中有什么樣的效果呢一、小組合作學習的含義根據相關資料的介紹合作是指兩個或兩個以上的學生或群體為了到達共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式即在成認課堂教學為根本的教學組織形式的前提下教師以學生學習小組為重要的教學組織手段通過指導小組成員展開合作發揮群體的積極能力。其次為了能有效地進展合作交流我采取組長責任制

13、和小教師輔助的方式。為使全體成員都能獲得鍛煉的時機小組長亦可競爭上崗。我們還召開小組長經歷交流會和小教師培訓會加強與培養小組長和小教師的工作能力。2. 開展自主活動在我們班課堂上你常常會看到五個合作小組在教師的指導和小組長的組織下積極開展討論、交流等自主學習活動。形成了生動、活潑、創造性學習的英語課堂新局面。小組長還負責檢查課后學習任務的落實較好的彌補了有些學生自覺性不強這一缺陷。3. 加強監視指導合作學習強調學生是學習的主體強調學生自主探究。這并不是說不要教師指導也不是說教師可以撒手不管更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。我非常關注合作小組的工作。對缺乏之處及時提出改良建議對優秀做法提出表

14、揚并在班推廣。在我班以合作小組為單位組織的活動中各小組成員合作增進了同學友誼和團隊合作意識。4. 形成合理評價小組合作學習可以團體成績為評價標準小組與小組之間的競爭能促使小組成員間的相互團結使每個同學的能力最大限度地發揮出來。在整個英語教學活動中我采用加減分機制定期總分評選學習優勝組、學習進步組、爭創特色合作小組以此三種評價方式來保證小組合作能持續有效的進展。則小組三、小組合作學習在農村小學英語教學中的效果為了更直觀的看出本班學生在開展小組合作學習這段時間中所取得的進步我們來看看下表 2011-2012學年永勝鄉小學五年級上半期英語小組合作學習情況記載時間組員9月10月11月12月學習得分紀律

15、得分學習得分紀律得分學習得分紀律得分學習得分紀律得分組一徐良組長226375403481靑雯小教師235363431512露川12-821-4300381田玉小教師、學習紀律情況以一個月為評價階段。根本分為0分。加減分采取下無限制上不封頂的原則2、學習得分 a、不完成作業每次扣1分教師批閱后A+者+3 A者+2A-者+1 A以下者-1 b、答復下列問題組長、小教師答對一次加1分其他人員答對一次加2分3、紀律得分但凡違紀者每人次扣2分.包括上課說話、嚼口香糖、打瞌睡、傳紙條、看與本課無關的書上課無故遲到從上表可以直接看出1、小組合作學習促進了本班英語學習水平的普遍提高。從表格可以看出這個班在剛開

16、場時的英語學習表現水平總體偏低并且差距很大。比方在9月份時本班學習最高分34分在我看來34分的學習表現并不理想然而本班的最低分只有2分這樣的學習表現更是讓人擔憂而其中的差距就是32分。有人肯定會納悶就僅僅一個學習表現問題為什么差距會這么大呢那是因為這些學習情況得幾分的學生幾乎平時都不做作業或者是作業亂寫一通不僅如此他們上課也不喜歡答復下列問題無論這堂課多么精彩他們課間瘋鬧罵人制止他人違反課堂紀律一次加1分。把自己當做是局外人心不在焉的坐在那里無論教師怎么說都沒能有效的改善這種局面。直到我在本班實施小組合作學習教學以后孩子們的不喜歡做作業或者作業亂寫上課不喜歡答復下列問題或者上課老是走神的毛病才

17、得到了相應的改善。這些從后面的數據顯示可以得以證實。日復一日本班的學習表現水平也得到了普遍的改善和提高。2、局部學生的能力與優勢得到了更好的開展和表達。通過數據比照在9月份時最高分只有34而到了12月份時最高分提高到了68分。雖然每個組里的組長和小教師都是各組中成績和其它各方面都相對較好的學生。但是通過小組合作學習在英語教學中的開展他們對自己的學習和其它方面的要求更加嚴格了。因此在他們長期的嚴格要求和不斷努力下學習成績不僅進步很快在他們的綜合能力方面也得到了很大的提高。3、整個班集體的課堂紀律得到了很大的改善。人們常說沒有規矩不成方圓。而在課堂教學中沒有良好的課堂紀律作為保證課堂教學的效率也會

18、大打折扣。則對于小學五年級這個班我們從表格可以得出這樣一個結論違反課堂紀律的的現象比擬突出。例如在9月份有兩個孩子的紀律扣分為-18分而除了個別學習習慣特別好的孩子他們不僅不會違反課堂紀律反而還能幫助教師制止其他同學違反課堂紀律之外其他孩子都有違反課堂紀律的現象。而在小組合作學習在本班教學中實施之后我們從表格中可以明顯的看出同學們違反課堂紀律的現象得到了很好的改善。課堂紀律的到了改善相應的學習成績也有了更好的保證。由上觀之小組合作學習不僅能提高孩子們的學習成績發揮局部孩子的學習優勢提高課堂紀律等等它還可以改善很多我們不能從以上表格直觀看出的東西。1、小組合作學習增強了同學們的主人翁意識。在整個

19、學習合作過程中人人都是小組的主人個個都是班級管理的參與者在小組部每個人都要對小組負責維護小組的榮譽利益這就促使學生在每一項活動中既要嚴格要求自己又要積極與同伴合作。在合作中學生既學會了與他人溝通交流又從他人那里得到了知識上的互補增長自己的知識又培養了與他人合作的能力。2、增強了競爭意識培養了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了小組和小組間的競爭競爭容的多樣化使學生一直處于競爭的環境努力改變自我盡量超越自我展示自我努力為小組爭光在競爭中同組同學也會時常催促幫助本組成員努力完成學習任務在競爭的壓力下小組成員齊心協力形成合力在總體上促進了班級管理目標的實現。3、學會自我教育培養自我管理能力。在小組

20、合作學習過程中把管理權交給了學生自己學生可以自主地有建立性開展自我管理自我教育雖然在實踐中難免出現一些失誤和曲折但學生可以在這種挫折中學會自我調控自我勉勵自主思考自力更生地解決問題為學生終生開展打下根底。4、培養了學生創新能力促進學生全面開展。在小組合作學習過程中同學們學會了在合作中競爭在競爭中合作為了實現小組及班級的目標每一個小組的每一個成員必然會盡心盡力群策群力通力合作發揮特長從而激發學生創新意識和創造能力。在競爭與合作中每一個個體都得到了鍛煉豐富了知識增長了才干身心得到了全面開展。由上我們可以總結出小組合作班級管理模式充分表達了主體的平等性強化了群體合作意識激發了學生的參與管理的熱情在自

21、主管理中增強自我約束充分挖掘了人的潛能使學生學會學習學習合作學會競爭學會創新為學生的和諧安康全面開展奠定了堅實根底。在改革開放的今天在經濟全球化的今天我們對英語人才的需要到達了前所未有的階段尤其是對具有良好的學習能力、合作能力以及創新能力的人才的需要尤其迫切。則作為教師應該以社會開展為導向以培養社會需要的合格人才為己任做好各學科的教育工作。然而在大力提倡利用小組合作學習的教育方式培養人才的今天小組合作學習在農村小學英語教學中的運用是否僅僅只停留在現階段它在農村小學英語教學中所發揮的作用是否這能維持在現有的水平這答案當然是否認的。則怎樣才能更好的發揮小組合作學習在農村小學英語教學中作用這就需要我

22、們一代又一代的小學英語教育工作者在教學中不斷去探索與發現改良和創新為明天的農村英語教育事業的騰飛奠定堅實的根底。組合作學習是一種有效的教學理論與策略, 近年來被廣泛推崇和應用。它對于改善班級的社會心理氣氛、提高學生的學業成績和批判思維能力等具有重要的作用。但要有效地實施合作學習, 并非一件輕而易舉的事。我認為一名小學英語一線教師,在接觸過程中發現, 一些教師對小組合作缺乏正確認識, 只是為了合作而合作。就目前小學小組合作學習中出現的一些問題談談幾點看法和體會。一、小組合作存在的問題 1. 分組的不科學性。小組合作學習, 教師一般采用前后桌同學組合成一個學習小組, 既簡單又省時, 但是教師卻忽略

23、了小組成員的差異,包括在性別、學業成績、能力、背景等方面。有可能造成有些小組熱鬧非凡, 而有些小組則是鴉雀無聲, 達不到合作的效果。對于小學生來說, 個人喜好的感性思維在他們的主觀判斷上起了決定作用, 很多學生有可能會對現有的分組不太滿意, 造成組成員不能友好相處, 使小組處于名存實亡的為難局面。2. 課堂喧嘩。小組合作學習會帶來較傳統教學更大的噪音, 這個問題在很多小學英語課堂上是一個非常突出的問題。在英語課上有時可以看到, 教師還沒有交代完合作的事項和容, 學生就迫不待地開場自由討論。例如, 公開課上, 教師的任務是How to make a pumpkin lantern教師將學生分小組

24、制作南瓜燈, 并觀看誦讀南瓜燈的制作片段和英文解釋, 但學生的注意力早就被南瓜所吸引, 根本無暇顧及教師的提示, 到最后是一群學生說著中文, 做著南瓜燈, 成了一堂英語課里的手工勞動課。這就造成外表上是看似熱鬧, 而學生卻沒有掌握和穩固已學知識, 沒有到達本節課的教學目標。3. 小組發言人固定, 無視個體獨立思考。如果小組合作學習組織得不好, 會出現小組中個別成員承當大局部甚至所有的作業, 而*些小組成員卻無所事事的現象, 人們把這種現象稱之為搭車。當小組只有一項作業、只交一份報告、只完成一份作業單和只提交一個設計方案的時候, 這種現象常常會發生。在小組英語課堂上則更多地表現為: 小組合作表演

25、對話, 局部成績較差或不善于表達的學生在對話表演中, 只說幾句禮節性的口語, 而活潑的學生則是滔滔不絕, 小組合作完全變成了個人的表演。一些需要學生共同表演的對話也往往是小組成員中學習較好的學生給事先編排好的, 局部學困生則依賴于這些同學, 缺乏獨立思考的能力。 4. 小組合作評價不合理。教師給予學生的小組評價往往是在小組代表發言完畢后, 給小紅花、小星星等的類似獎勵, 但是小組代表的發言只能代表其個人意見, 教師的評價就存在了片面和不完整性。而且這種評價方式過于注重結果, 忽略了合作學習的過程與方法。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、時間能力進展評價, 缺少對寡言少語

26、學生的關注, 導致不愛說話的學生更加不喜歡發言, 造成惡性循環。二、解決對策則怎樣才能克制以上問題, 優化小學英語小組合作學習,增強小組合作的實效性呢 通過學習其他優秀教師的理論經歷知識, 以及結合本人的實踐, 總結出以下幾點:1. 優化分組的人員每個小組成員按學習成績好、中、差來分配, 合作學習的小組成員間必須建立一種榮辱與共的關系, 只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后, 他們才會和睦相處。強調小組間的穩定, 讓學生把注意力集中在小組作業上, 而不是擺脫小組。當然, 也有個別學生需要教師不斷提醒他們, 使他們明白, 藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的, 也不是有效的學習方法。這種意識建立, 在中段學生中尤為重要。對于合作優勝的小組給予一定的額外獎勵, 這樣學生的反響也就不同了, 如果個別小組確實不能合作, 教師可以給予一定的調整。2. 建立有序的合作常規小學合作學習活潑課堂氣氛, 教師就要建立一套活而有序的合作常規。從教師方面出發, 在課堂秩序混亂的情況下,教