1、閱讀教學的現狀一、小學語文閱讀教學的現狀 近年以來，對于閱讀教學我們老師還是停留在靜態的閱讀文章的分析層面上，單純著眼于文本的內容分析、關系分析、寫作特點分析以及內容要點、中心思想、段落大意和作者觀點的歸納等第，具體包括“理解詞語在文中的含義”、“理解文中重要的句子”、“辨別和篩選文中的重要信息”、“分析歸納文章的中心思想”、“分析文章的結構”、“分析概括作者在文中的態度觀點”等幾項。即使是所謂的“閱讀鑒賞”，也無非局限于“評價文章的思想內容和表達技巧”、“主要運用了哪些修辭手法”等等。誠然，這種形式的閱讀教學方法，優點是顯而易見，尤其是對于以打基礎的小學生生來說，它注重了語文基礎知識的鞏固。

2、學生能通過每一次的閱讀訓練，來夯實自己的基礎。這種閱讀教學法，學生除了能一個一個的解決閱讀材料中的各項問題，卻不能從整體上把握材料內容，做到舉一反三，觸類旁通。因此，這種閱讀教學法在一定程度上存在很大的局限性。于是，在上課文閱讀課時，活生生的藝術形象消失了、不見了，豐富而真切的個人感受也隨之消失了，剩下的多是支離破碎的“尸體解剖”。閱讀是通過視覺系統接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內容、思想感情的一種復雜的心理過程。閱讀教學活動不同于一般的讀者閱讀，這是因為：一般閱讀是讀者與讀物資料之間封閉性的活動，閱讀的目標是因人而異的，帶有相當的隨意性，而學校的閱讀教學活動是有目的、有計劃、有

3、一定的時空限制的教育活動。語文是承載和傳播人類文明的工具，語文教學的終極目的是教會學生以語言為工具，自由地、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認識成果。隨著人類文明的不斷發展進步，人們要接受和處理的信息越來越多，越來越復雜，沒有一定的閱讀能力是應付不了的，所以閱讀教學在語文近年的閱讀教學，大多是老師領著學生解讀文本，并且以老師對文本的理解為主。一篇課文，老師的理解是什么，只要多數學生知道了，閱讀教學的任務就算完成了。接著就是花樣翻新的練習，做得學生頭昏眼花，腰酸背痛。久而久之，閱讀課成了思想教育課，科技教育課，外加與提高閱讀能力無關的練習。這樣的閱讀教學，老師到底要給學生教什么？應當讓學生學

4、什么？語文姓語，語文課要教學生學習祖國的語言文字，閱讀教學要提高學生的閱讀能力。這些大家都明白，可是，做起來怎么就這么難呢？閱讀課上為什么不好好地引領學生品味語言、積累語言呢？為什么不好好地引領學生揣摩作者的遣詞造句、布局謀篇 呢？這些問題的產生有客觀原因，也有主觀原因。客觀地說，北師大版教材按文化單元組編教材，有利于學生從不同角度感悟文化內涵和色彩，但對語文訓練的編排比較模糊，不利于老師掌握語言訓練要點。從主觀上說，老師學習課標不夠，對語文學科的性質把握不準，對各年段的訓練要點把握不準，教學中不知所措，只好把自己對文本的理解傳授給學生。這樣，語文課上，老師不教語文，學生不學語文也就不足為怪了

5、。第二、老師怎樣教學生怎樣學的問題。 工作原因，我聽了不少老師的閱讀教學課，課上，老師按照預先設計好的教學環節，一步一步地引著學生完成“教學任務”，教學設計走過了，這課教學就算完成了，在急匆匆地走教案中，即使安排學生讀課文，也是為了引出自己設計好的問題。在教學中，學生知道了什么，是怎樣知道的？學了課文有什么收獲？特別是在語言文字方面有什么收獲？老師學生都是不大計較的。這樣的教學，教師教的意識太強，完成“教學任務”的意識太強，很少顧及學生的感受，很少顧及學生學的效果。這種教學，是介乎于填鴨式和牽引式之間的教學，是教學理念落后的一種表現，是造成閱讀教學費時低效的重要原因。泰勒說，教學的成敗，不是看

6、老師做了些什么，而是看學生做了些什么。教師的教學是否有效，不是看教師的表現有多么突出，主要看學生的收獲有多少。因此，閱讀教學應該是一種以教引學，以教促學的活動。經驗和教訓告訴我們：老師的細致分析永遠代替不了學生的閱讀感悟；那些文字搬家式的練習對提高學生的閱讀能力等于零。二、這種現狀存在的原因第一、與傳統知識技能傳授的教學觀念有關。長期以來，許多人認為教學就是教師向學生傳授知識的過程，“師者，傳道授業解惑也”，教師教，學生學，這是天經地義的。由于傳統教學過于強調教師的教，于是教學活動就成為一種教師對學生單向的、線性的傳授知識的活動，因而形成了與教學本質相背離的、嚴重阻礙教學發展的“三中心論”，即：教師中心、課堂中心、課本中心。第二、與考試制度有關。考試制度使得閱讀教學出現了應試化的傾向，教師根據考點設計出大量的習題，反復訓練學生。大量的各種形式的篇目，成了老師教學的法寶。這種語文閱讀教學往往以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘囚于“背景、段意、中心、特點”的教學模式，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。第三、與學生的生活有關。閱讀教學脫離實際，遠離現實生活。把學生固定在教室里，框在語文教材里，學生缺乏必要的生活常識，遠離社會實踐。第四、閱讀教學過于程式化，以講代讀，喧賓奪