1、簡述埃里克森的人格發展理論和青少年自我同一性獲得的方式埃里克森的人格發展理論埃里克森(E.H.Erikson ， 1902)是美國著名精神病醫師，新精神分析派的代表人物。他認為，人的自我意識發展持續一生，他把自我意識的形成和發展過程劃分為八個階段，這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環境決定的，所以這個理論可稱為心理社會階段理論。按照時間順序，他將人一生的發展分為八個階段：(1)信任對不信任(01歲)第一階段是嬰兒期。埃里克森認為，信任是人對周圍現實的基本態度，是健康人格的根基。它在第一年就開始形成，而后逐漸發展。新生嬰兒必須依靠別人滿足自己的基本需要，如果能從父母及

2、他人那里獲得滿足，就會對現實、對人生產生信任感。如果，沒人理睬，需要不能得到滿足，就會產生不信任感。如果這種不信任感擴展下去，就會形成缺乏安全感、猜疑、不信任、不友好等人格品質。(2)自主對羞怯(23歲)第二階段是幼兒前期。該階段開始行走和學習語言，孩子要求自己探索周圍環境，開始擺脫過去的依賴狀態，產生了自主的欲求，許多事情都想自己動手，不愿別人干預，如想自己穿衣、吃飯、行走、大小便等。如果父母或成人允許并支持孩子做力所能及的事，表揚鼓勵孩子，那么，孩子將體驗到自己的能力和對環境的影響力，逐漸養成自主、自立的人格特征。相反，如果對孩子過分溺愛和限制，什么事都由成人代做，孩子將體驗不到自己的能力

3、，覺得自己不能獨立、沒用，產生羞怯、疑惑等。(3)主動性對內疚(45歲)第三階段是幼兒后期。這時兒童開始發展自己的想象力，知覺動作能力也得到較快發展。因而，兒童特別好奇，好問，主動探索的欲望很強，善于提出各種設想和建議。如果成人能耐心對待并細心回答他們的問題，適當評價鼓勵他們的活動和建議，就可發展他們的判斷能力，形成大膽地創造精神。反之，成人急躁、粗暴，不耐心對待他們提出的問題或設想，甚至過分限制、譏笑，就會形成膽怯、懊悔、內疚等人格特征。(4)勤奮對自卑(611歲)第四階段是學齡期。進入小學，兒童追求自己學習上獲得成功和得到贊許。若通過勤奮學習 而獲得了成功與贊許，他們就會繼續勤奮努力，樂觀

4、進取，養成勤奮學習，勤奮工作的品質。如果屢遭失敗，就會喪失自信和進取心，形成冷漠、自卑的人格特征。(5)同一性對角色混亂(1118歲)第五階段是青年初期，形成自我同一性的時期。自我同一性是在前四個階段發展的基礎上對自己心理面貌的整合，即自己究竟是一個什么樣的人，自己與別人的異同，以及認識自己的過去、現在和將來在社會生活中的關聯方式。如果在前四個階段建立起信任、自主、主動、勤奮等，所想所做的符合自己的實際身份，就能獲得或建立起同一性，可以順利地進入成年期。相反，在前四個階段形成過多的不信任、羞怯、內疚、自卑，就會產生同一性混亂或角色混亂，陷入無所適從。如對自己的自我評價與社會評價不一致，懷疑自己

5、，嘗試扮演各種角色但都沒有找到一個適合于自己的角色。 由于沒有建立起自我同一性，經常處于猶豫狀態，缺乏自信，導致生活節奏緩慢，做事拖拉，沒有活力，甚至極度孤僻。(6)親密對孤獨(1830歲)第六階段是青年晚期，成人初期，是形成親密對孤獨的時期。這一時期，青年人已走向社會，進入人與人之間的新關系之中。他們需要與伴侶、朋友、同事等建立愛情、友誼、團結與親密的關系。如果發現自己不能與別人建立起友愛、親密的關系，就會感到孤獨，產生不愿與人接近的孤獨感。（7）創造性對自我專注（3155歲）第七階段是成年期，是形成創造感或自我專注（停滯感）的時期。這一階段正是成家立業之后，一方面自己承擔著社會任務，有工作

6、，有事業，要求為社會創造價值，發揮創造性；另一方面又有家庭，有孩子，需要照顧料理家務和孩子。如果能利用自己的能力，為社會、為事業而發揮創造力，就可獲得創造感，進一步創造、再創造。如果只關心個人的需要與舒適，飽食終日，無所事事，陷入自我專注狀態，就會產生停滯感。（ 8）完善對絕望（約60 歲以上）第八階段是晚年期，是自己一生為之奮斗的事業趨于完成和進行反省的時期。當對自己的一生作肯定的評價，覺得沒有虛度時光，未竟事業由下一代接替延續，對一生不存在奢望時，就會產生一種完善感。相反，當回顧一生，覺得一事無成，走過的道路充滿坎坷，后悔當初的選擇，重新開始又為時已晚，于是就充滿悔恨、悲哀、絕望。埃里克森

7、認為，在每一個心理社會發展階段中，解決了核心問題之后所產生的人格特質，都包括了積極健全的人格，否則就會產生心理社會危機，出現情緒障礙,形成不健全的人格青少年自我同一性獲得的方式埃里克森將青少年期定義為一個人形成同一性的關鍵期，并且認為青少年經歷了同一性角色混亂這一心理沖突。自我同一性是指個體在特定環境中的自我整合與適應之感，是個體尋求內在一致性和連續 性的能力，是對“我是誰”、“我將來的發展方向”以及“我如何適 應社會”等問題的主觀感受和意識。為了獲得自我同一性，青少年必須在某種程度上整合自我知覺的許多不同方面，使其成為一致的自我感。瑪西亞(Marcia, 1993)根據青少年探索和投入的程度

8、對個體同 一性的發展狀態進行了評定，分別把個體歸入了同一性的四種狀態， 即個體解決同一性危機的方式：同一性擴散(diffusion )、同一性 早期封閉(foreclosure )、同一性延緩(moratorium )和同一性完 成(achievement)。同一性擴散是指個體既沒有探索(即個體還沒有探求有意義的選 擇)，也沒有自我投入。同一性早期封閉是指青少年作出了自我投入，但是沒有進行探 索。他們的人生選擇常常由權威性的父母作出，沒有經歷自我探索。同一性延緩是指青少年正處于同一性危機之中， 但是成人或社會 沒有給予他們責任或義務，或者對他們的責任只是進行了模糊的定 義。同一性完成是指青少年

9、已進行了探索，并且也進行了積極投入。 同一性的發展主要表現為擴散狀態向提前封閉或延緩狀態轉變，提前封閉向延緩的轉變(Waterman,1999)。在青少年早期和中期，個體剛剛開始體驗急劇的生理、心理和社 會知覺的變化，他們開始重新考慮童年期的價值觀和身份。同時，不 斷調節和鞏固這些變化，并把這些變化整合到不斷完善的同一性中 (Kroger,2000)。這個時候同一性的發展往往處于擴散和提前封閉狀 態。在初、高中階段，擴散和提前封閉人數大幅度減少，同時伴隨有 延緩與同一性完成人數的增多。青少年同一性沖突的解決是在1822歲，盡管整個青少年期都存在對自我的探索，但自我同一性最重 要的變化發生在中晚

10、期，特別是 20歲左右這一時間是建立同一性的 關鍵時期。自我同一性是一種對于我是誰，我將走向何方，我在社會中處于何種地位的穩定連續感。自我同一性是在應對許多選擇中形成的：什么樣的職業是我想要的？我該信仰什么宗教、 道德和政治價值？作為有性別的我該承擔什么責任？茫茫人海中我的位置在哪里？同一性并不是在青少年時期才出現的，早在幼年時期，兒童已經形成了自我感知。但是，青少年時期卻是個體第一次有意識地回答 我是誰 的問題。埃里克森認為，雖然自我同一性在整個生命周期中都很重要，但是青少年期是同一性最混亂的時期。青少年普遍經歷著一個心理社會的“延緩期”。在這一時期他們可以對同一性的不同方面進行探尋而不需要

11、最終一定去執行。自我同一性的確立意味著個體對自身充分的了解，能夠將自我的過去、現在和將來整合成一個有機的整體，確立自己的理想與價值觀念，并對未來的發展做出自己的思考。例如，一個青少年可能暫時會有幾種不同的職業目標，但成人并不會認為這是一個最終選擇。經過了這個危機階段，青年將獲得更穩定、更鞏固的自我認同感。自我同一性實現得好，能夠促進個體人格的整合；實現得不好，容易造成個體內心的矛盾、困惑與迷茫，造成個體價值與意義的危機，極端的甚至容易導致自我分裂、精神疾患。如果年輕人不達到同一性的確立， 就有可能引起統一性擴散或消極統一性發展。個體在同一性確立的過程中，如果難以忍受這一過程的孤獨狀態，或者讓別人去吧我自己的決定，或服從別人的意見，或回避矛盾，拖延時間，就會不能正確選擇適應社會環境的生活角色，這類個體無法“發現自己”，也不知道自己究竟是什么樣的人和想要成為什么樣的人。他們沒有形成清晰和牢固的自我同一性。消極同一性是指個體形成與社會要求相背離的同一性，形成了社會不予承認的，反社會的或社會不能接納的 危險角色。自我同一性還包括一種連帶感和歸屬感， 即個體感到自己從屬于 某一個社會或集團，他接受自己所屬社會或集團的價值觀念， 可以容 忍社會的一些不足。他了解社會的期望，并按照一定的社會角色規范 去行事，在社會中找到自己的位置，并感受到自己的存在對于他是有 意義和有價值的。如果青