1、怎樣寫教育教學敘事1.主題鮮明。一個好的教育敘事研究案例要把注意力集中在一個有趣的論題上，它應是生動事例的再現，必須要有一個中心論題。教師日復一日年復一年地從事教育教學工作，每天都要經歷很難數清楚的許多事情。教育敘事研究案例不是“記流水賬”，不是簡單地把一段時間或一天的事情原原本本地記錄下來，這樣做沒有意義，也沒有必要。教育敘事研究案例應該有重點、有選擇地記敘教育情境中發生的事情。在教師日常的教育教學工作中，肯定有一些難以忘卻、留有深刻印象的事情，這類事情或令人振奮，或令人激動，或令人感慨，或令人驚詫，或令人不安，或令人悔恨，等等。諸如此類的事情，通常表現為矛盾或問題，有矛盾、有問題，就有它產

2、生的特定原因，面對矛盾、問題的產生就要有一定的應對策略，有一個經歷解決矛盾和問題的過程，就要有一定的結果。這些就是具有研究價值的事情，教育故事自然應該圍繞這些主題，敘述這些事情。教師要留意、認識、分析教育教學過程中發生的矛盾，發現并捕捉教育教學活動中出現的問題，以此撰寫自己的教育敘事研究案例。在一定意義上說，教師正是在不斷地面對新問題、解決新問題中一步步得到提高、走向成熟。 2.理念正確 教育敘事研究案例要有先進教育理念的支撐。教師在敘寫自己的教育敘事研究案例時，總是要受到一定教育思想支配的，不管是意識到還是沒有意識到，教育敘事研究案例總是體現了講述者一定的教育思想。因此，教師敘寫自己的教育敘

3、事研究案例，應該在正確、先進的教育思想的指導下進行。只有在正確、先進教育思想支配下的教育敘事研究案例，對于敘述者和閱讀者(傾聽者)來說，才是有意義的、有價值的、有幫助的、有促進作用的。在敘述中顯示出其在親身實踐中提煉出來的認識、形成的主張，往往更能夠打動人、感染人，能使人在不知不覺中產生共鳴、受到影響。3.意義深刻 要求一個故事有“意義”，也就是讓聽者聽故事之后，明白某種“道理”。有意義的故事總是以深藏不露的方式表達了某種關于教育的或人生的“道理”。有“道理”，表明一個故事能夠讓聽者聽故事之后被“感動”。一個故事是否隱含了某個“道理”，應看這個故事是否能夠讓聽者“感動”，聽者為誰“感動”？“感

4、動”什么？有“道理”，即有“教育道理”、“教育理論”。但教育敘事研究案例不能直接講教育道理或教育理論，“理”必須隱藏在故事背后。真正懂得講道理的人從來不直接講道理，他只講“事”，讓“理”在“事”中，一起構成“事理”。 4.情節生動 一個好的教育敘事研究案例應講述一個故事。像所有的好故事的標準一樣，一個好的教育敘事研究案例必須要有有趣的情節。要能把事件發生的時間、地點、人物等按一定結構展示出來，當然在這其中，對事件的敘述和評點也是必要的組成部分。講故事總得講述某個“事件”。任何故事，總意味著在日常的生活中發生了某個突發性事件，這是事件是日常生活的一個偶然的變化，一個不確定的波折。它是日常生活的一

5、個起伏，一個跌宕。正因為它是日常生活的波折、起伏、跌巖，也正因我們用“深描”的寫作方式表達出來，它才顯得曲折、委婉而動聽、可讀，這才使故事具有了動聽性和可讀性。好的教育敘事研究案例還應包括從故事反映的對象那里引述的材料。例如可引述一些口頭或書面的、正式的或非正式的材料，以增強教育敘事研究案例的真實感，并使讀者根據引述來源對這些材料作出自己的解釋。 5.形象感人 一個故事可以最終簡化為一個陳述句:“施事者”(主語)與他的行為或狀態(謂語)，這兩者是故事句法中最基本的兩大成分。這表明故事所講述的歸根到底都是人的事，缺少了這一層人本意蘊，故事就不再是故事。教育敘事研究案例中要有“人”，刻畫人物要形象

6、、生動、感人。作為一種研究，教師講述自己的教育敘事研究案例不應該是純客觀的記敘，不能只是把事情發生、發展的過程述說清楚。這就是說，僅僅“用事實說話”是不夠的，應該融入敘述者個人在事情發展過程中不同階段的感受、體驗，特別是伴隨這種體驗、感受而帶來的思考、反思。在敘述中融入思考、反思，使得經驗更顯得厚重，具有理性的色彩，是理論與實際聯系的非常重要的方式。教學敘事1：（英語學科）課的敘述與反思我記得那節課是一節對話復習課。為了把復習課上得有新意、有生機，同時能夠更好地復習所學的知識，并且可以鞏固語言知識，在情境中得以應用。我精心地備課，并且制作了PowerPoint課件。我搜尋到了孩子們喜歡的人物：

7、羅納爾多，姚明，王軍霞的圖片，制作了相關的動畫場景，來復習談論人物的句型和對話。我選擇了深受孩子們寵愛的快餐食品，商品琳瑯滿目的超市，鮮美的水果、蔬菜，創設了購物和談論飲食喜好的對話場景和段落。孩子們確實非常喜歡這種鮮活的復習方式。每一張圖片打出來，都會贏得一陣贊賞的歡呼。自然地，孩子們的注意力被課堂情景吸引了。在這節課中，有一個男生顯得很特別：圖片打出來時，他很興奮，也看見他在不停地用漢語表達自己的觀點。然而在別的孩子進入英語情境，進行對話表演的時候，他就會顯得非常的沉默！反差太明顯了！還有一點：在他意識到我關注的眼神時，他就不動聲色地掩飾！他口中念念有詞，仿佛也參與在課堂活動之中。這樣的狀

8、況發生了數次，我多少有點兒不耐煩了。我感覺這樣下去，這位同學就不能夠在這節課上有所收獲。我想提醒他注意，使他可以很好地參與到教學活動中來。恰好在對話中出現了一個詞，nice。句子是這樣說的：What about some strawberries? They are red and nice.(來點兒草莓怎么樣？他們色澤鮮紅，而且味道棒極了。) 在這里nice 是可口，鮮美，很棒的意思。是個褒義詞。我不想打斷教學思路，也不想有很劇烈的舉措，于是我說: I find Mr. Y is a nice boy. Hell be a good actor.（我發現Y先生是一個很棒的/漂亮的男孩，將來會

9、是一位出色的演員。）然后我說：成名了記得給我們簽名。學生們都會意地笑了。他自己也意識到了自己的狀態。有點兒不好意思的笑了笑。很快注意力轉移到學習內容上來。課堂得以自然流暢地進行下去。我很高興：算是很自然地幫助這位同學把渙散的注意力集中了起來。我認為事情就此過去了。暗自出了一口長氣。下課鈴聲響過。我在收拾教具。教室里的狀況吸引了我的注意力：一群學生，至少七、八個人，拿著各色的筆記本，快樂地歡呼著：“簽名，簽名”. 奔那位“漂亮男生”而去！而且那位“漂亮男生”被包圍在一群人當中，表情有點兒靦腆，不過還沒忘記了照顧我：趙老師，我先給你簽！那樣憨憨的樣子，惹得我不由地笑了。兩天后，還有學生在我面前說起

10、：老師，Mr. Y帥什么啊！原來事情還沒有結束啊！事后我有如下思考。思考一：我使用的言語是否真的恰當？如果換作一位性格內向的學生，也許會認為老師對于他有諷刺挖苦之嫌疑吧？好在我的語言動作中的善意和融洽的課堂氛圍遏制了語言因素中的不良信息揮發和顯現。思考二：或許我的處理方式，本身又干擾了其他學生的注意指向？讓他們在自覺不自覺當中，對那位“漂亮男生”分外注意？叫人欣慰的是：課堂的教學實效很好，多數學生在對話表演中表現出色。而且課堂參與率也很高。學生們的整體認知水平，使他們清醒地認識到了事情的真相，而且很平和地接納了我的處理方式。思考三：該同學的問題，實際上代表了一個人數廣泛的學生群體的問題。在初一

11、年級的學生中大約有20%-30%的學生存在類似的情況。這個群體普遍存在如下：問題：1. 注意力不集中、好動、坐不住。往往這些學生課堂表現不穩定，注意力不能較長時間集中。從而很容易造成學無所獲。不善于學習和復習。做事拖沓。不能很好地感受自己的周圍狀況，及時進行自我調整。2. 語言發展遲緩，表達能力欠缺。成天喋喋不休，但內容重復，不能充分表達自己的意見。回答問題時不能很好地理解老師的提問，表述自己的觀點。3. 不懂游戲規則。調皮搗蛋，作弄別人，常有紀律方面的問題。針對這些問題，提醒我在備課和課堂教學過程中注意：1. 課堂教學要求明確，簡潔，具體。確保學生在參與課堂活動之前可以完全明白活動的內容、要

12、求、步驟，知道要運用的基本方法。從而減少注意力渙散的出現。特別要使課堂活動豐富多彩。吸引學生的注意力。使學生可以較好地學習知識，習得方法，形成有效的學習策略，養成清醒的自我調控習慣。精簡地講解，明白地進行充分的練習。減少課堂作業和課后作業拖沓狀況的發生。也可以嘗試給學生布置不同的作業。2. 在英語教學中，要特別培養學生的語言表達能力。在創設情景方面：提供鮮明的場景和語言素材。表演、閱讀和書寫表達方面：培養表達條理，提供語言感受機會。增加閱讀量，逐步培養閱讀能力。3. 課堂教學過程中，教師始終要有清醒的調控意識。冷靜地對待和處理教學中出現的狀況。尊重學生，理智施教。當然，最好和學生家長取得聯系，

13、和家長一起來進行教育。用科學的方法，培養和幫助學生取得學業進步。再見到那位“漂亮男生”的時候，我會特別記起那些和他狀況相似的學生們。我會記得：作為教師，只要我用心，我就可以幫助他們，在人生艱苦的成長中戰勝不期而至的種種困難。我就少了一份嫌棄他們“不開竅”的浮躁，多了一份科學的理性思考和不可回避的責任。我會感謝他們：在他們人生的旅程中，對我的教誨的接納和信任。感謝他們：和我一起：創造課堂，感受彼此的成長。教學敘事2：（學生教育管理）好花猶需細栽培在我的悉心操持下，班級管理井然有序。然而，好景不長當我接任初三（12）班班主任時，著實暗暗高興了一陣子，因為這個班學生思想素質好，成績穩定，還有一大批上

14、進心強的中上層學生。去年我教的差班，凈唱出力不討好的戲。接班兩個月來，在我的悉心操持下，班級管理井然有序，班務工作得心應手，自我感覺師生關系良好。然而，好景不長，就在兩個月的某一天，發生了一件讓我不安的事情，打破了我心中原有的平靜和坦然。一天中午放學后，我像往常一樣到學校車棚里推出自行車，剛踏上腳蹬板便發現車的后輪胎沒氣了。定晴一看，我頓時傻了眼，輪胎內不光沒了氣，連氣門芯也不翼而飛了。這一突如其來的變故使我下意識想到是某個學生干的，但我當時只認為是學生搞的惡作劇，因此也沒有太在意。但出乎意料的是第二天中午放學后，同樣的事情又發生了。說實在的，我當時心里真是又急又氣，真想找到那個討厭的小家伙揍

15、他一頓。令我納悶兒的是，我那輛自行車放在眾多教師的車堆里并不顯眼，為何偏偏找準我那輛車子？！這時我開始意識到“拔氣門芯”可能是故意沖著我來的。第三天上午，我照例把換過氣門芯的自行車放在車棚的某個角落，只是這次我開始有捉拿“兇手”的準備了。我安排了一位后勤人員在暗處窺視偵察，但我特別告誡他別讓拔氣門芯的“壞蛋”發現，也不要把“壞蛋”抓個正著。上午第三節課間，我們班王輝同學從廁所回來進教室落座，那位后勤人員便跟到了教室門口，并示意我出去。他告訴我，就是剛進教室的那個學生拔了我車胎上的氣門芯。這一發現令我大吃一驚然，我不敢相信曾令我憤恨不已的惡作劇竟出自我的學生之手。更令我疑惑的是，在我平時的印象中

16、，這名學生并不壞，老實厚道，成績也很好，只是性格內向，平時不愛說話而已。兩個月來，我和他很少有過直接觸，更想不出和他有過沖突的地方。恩怨究竟因何而生？我試圖在腦海中找出我對他造成的過失，但幾經努力，終無所獲。我當時真想沖進教室狠狠地“教訓”他一頓，但教師那份特有的矜持與忍耐提醒我不能粗暴和莽撞。為避免直接沖突帶來的負面效應，我想了一個既不傷自尊又能使他徹底坦露心跡的辦法。當天下午第三節活動課上，我給每個學生發了一份問卷調查，共三道題，其中一題為：“你對教師有何意見？你認為老師在哪些地方做得不好？舉出幾個發生在你身上的例子。”我要求學生不要署名。問卷收上來后，我在辦公室里逐一細看，并作出翔實的記

17、錄。大多數學生的態度誠懇明朗，語氣友好親切。只是有一份問卷讓我心頭一震，即刻確定這份問卷就是王輝的。他在“你對老師有何意見一欄中寫道：楊洪芳： 提起你，我就討厭你、恨你。你太偏心，你只關心、愛護自己喜歡的學生，對不喜歡的學生不聞不問，甚至不屑一顧。你做事太專斷，從不考慮學生的感受和要求。你尤其不了解我，一次又一次地傷害了我。有一次我回答問題錯了，你接著喊李明回答時愣是把我忘在一邊，讓我呆呆地站了很長時間，使我在全班同學面前丟臉。后來有一次我答對了問題，我很希望你能像表揚其他同學那樣來表揚我，讓我在全班同學面前露露臉，但你只是“嗯”了一聲就讓我坐下了。還有一次，我在上學的路上主動和你打招呼，你連

18、看都不看我一眼，只是心不在焉地點了一下頭。你好像對我總是不屑一顧。有一次，學校舉行獻愛心捐款活動，我捐了10元錢，捐8元錢以上的同學的名字都上學校的光榮榜，惟獨我沒上。上星期四你從我們班選5名同學加縣里的少兒書畫展，我喜歡書法，自然爭著要去，但你卻點了其他幾個同學去了。你好像總是故意和我過不去，故意在整我，你讓我背地里流了許多淚。更可惡的還有教我們幾何的“吳老肥”，我何等錯數學題，罵我是“傻瓜的種子”、“渣子蛋”。“吳老肥”你等著，早晚我會殺了你。我憎恨你們、討厭你們，只希望你們快些離開我們班。前幾天我還給校長寫一封信，要求替換老師天哪，這哪里是問卷調查，分明是一份含血的聲討書。一時間，我被這

19、突如其來的一切打懵了。心情陡然沉重起來。說句心里話，這些事情我真的記不清了。我只記得上次參加書畫展他法去成，那是因為名額有限。為確定捐款一事是否屬實，我特意查看了我班的記事本，結果真有此事。難怪他有這么多的怨氣！我暗自慶幸做了這次問卷調查。是否許多事情我還蒙在鼓里呢？想到這里，我深感內疚和不安，我沒想到自己的工作中竟有這么多的疏漏和缺憾。為妥善解決這件事，第四天上午，我照例把車子放在原處，只是這次我在后車輪的氣門芯上放了一封信，信封上寫著“拔氣門芯的學生收”的字樣。內容如下：王輝同學：你好！首先為我以前的失職和過錯向你道歉。在這短短的兩個月時間里，我只覺得你是一位認真踏實、很有上進心的學生。然

20、而，我卻沒有能夠更多地了解你，更不理解你的心情和感受，使你一次次受到了不應有的冷落，一次次傷害了你的感情和自尊。我為此深感不安，并愿意為我所犯下的過失負責，爭取得到你的諒解。我不埋怨你對我所做的“小小懲罰”，相反我應該感謝你才對。是你的“懲罰”提醒了我，為我今后的工作敲響了警鐘。此外，我的缺點還有很多，你能像朋友一樣幫助我嗎？但愿我們能夠攜起手為把我們班的工作做得更好。另外，你們的幾何老師吳老師，業務是一流的，只是說話難聽些，這是他多年形成的毛病。我把問題已向他提出了，他也很內疚，很后悔。他將下決心改正這方面的毛病，請你原諒他。真誠期待你的答復 你的大朋友 楊洪芳2002年9月18日如我所料，第四天中午，我驅車回家時，便看到了王輝放在我車筐里的一封信。信不長，但很誠懇。楊老師：我真不敢相信您竟能容忍一個學生對您的無禮和報復。在我打開信時，看到“王輝”兩個字的一瞬間，我一下子緊張起來，心被嚇得怦怦直跳。我害怕你可能會懲罰我，但當我讀完信時，我的心里卻只有后悔和不安了。楊老師，其實你早就知道