1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業蘇教版六年級上冊語文全冊教學反思1、我們愛你啊，中國全詩語言凝練、形象，意境深遠，讀來使人聯想豐富，余味無窮。課文中寫了祖國不少名山大川，獨有的物產，風情，代表了祖國豐富、燦爛的文化。激發起讀者對祖國的贊美、熱愛之情。但是，學生幾乎沒有一人親身感受過，很難留下深刻印象。理解內容就不夠高度。為此，我設計了一個實踐活動：搜集資料，介紹文中寫到的祖國名勝、特產。學生們對此活動興致很高，紛查找資料。我班學生每人手中至少有兩本課外讀物。所以查找起來很方便。查不到的，又求助于我，要

2、從網上找。我一一滿足了他們的要求。之后，又開了一個小型匯報會，全班同學共享資源，了解更全面，理解課文更加深刻。2、鄭成功在不同語段學習的過程中，扣住學生的感情線索展開教學，學習第2自然段，突出“恨透”，學習第三自然段，激發出“慷慨激昂”，學習第4自然段，激發出“激動”的心情，學習第5自然段，激發出“大快人心”的心情，學習第6自然段，激發出“高興”的心情，學到最后，要激發產生“敬仰、崇敬”之情。這樣，學生才能用“心”去讀，用“心”去悟，才能蕩起情的漣漪，受到感染。3.把我的心臟帶回祖國“把我的心臟帶回祖國！”肖邦彌留之際的請求，是靈魂深處的吶喊是愛國情懷的極至的表現。是貫穿全文的情感主線。肖邦的

3、那份強烈的愛國情感，與他離開祖國前夕，他的老師和同學特地為他送行時的諄諄囑托，有著密切的關系。因此課文“送行”一段是全文的一個重點段，描寫具體細致，情感渲染淋漓盡致，對人的情感與心靈具有很強的沖擊力。在課堂教學過程中，對于這一段落，我要求學生能夠在老師的指導下熟讀、領悟、背誦。在理解的基礎上，誦讀，背誦。既是對課文內容的理解的深化，也是在潛移默化中感受語言文字在表情達意方面的功能，同時又是十分有效的，必要的語言文字的積累。4.古詩兩首將所感受的言語對象(古詩)轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中學生能產生對富有象外之象的詩語的敏感，能產生對富有韻味氣勢的簡練詩語有敏感，能產生對富有豐富內

4、涵的美妙詩語的敏感。指導學生沿著詩文言語的階梯去攀登作者的精神境界，其攀登的過程就是作品的言語積淀成為學生語感的過程。習作1 教師在教學中發現問題及時幫助學生解決，幫助部分思路不開闊的學生拓展思維，發現共性問題隨機點撥。練習1教學時我創設情境，開拓學生的思維，引導學生說話，培養學生的語言表達能力。同時通過讀來認識輕聲，以讀促思，讓學生自己感悟輕聲的重要性。教學愛我中華時，我引導學生有感情地朗讀背誦，體會歌詞的思想感情，從而激發學生的愛國熱情。5、負荊請罪能夠讓學生借助課本發展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能

5、不斷地前進。6、最后的姿勢整理課堂上對文本的批注，優生在此基礎上整理好一篇讀后感。學有余力的同學搜集地震中的其他小故事，精讀批注，爭取獲得閱讀紅蘋果的獎勵。7、船長我覺得不足之處在于內容上挖的不深，沒有抓住關鍵點，挖掘內涵，挖掘人物的人性美，如文中船長問“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘”“夠了”船長說。教學時，對于這段話我是一筆帶過的，其實其中大有文章可作，為什么說20分鐘夠了？20分鐘之內，要將60名乘客轉移，要做多少事？20分鐘對于救人來說寬裕嗎？可是船長說“20分鐘夠了”，正體現出他的沉著、冷靜。看來教材還是需要進行深入挖掘。8、愛之鏈在教學本課時，我努力做到：1、抓住重點，以點帶面高年

6、級的課文篇幅長，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實的。這就要求老師在備課時認真鉆研教材，找出課文最值得講的內容講深講透，以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。如在教學課文第一至五自然段中，以第四自然段為突破口，讓學生靜心默讀，談談自己感受最深刻的是什么。在交流時，交流以下三點：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車；二是聯系前文第一自然段感受喬依生活的貧困；三是聯系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關心。這樣一來，課文第一至五自然段的內容被有機地整合起來。習作2在指導中，教師可以先結合課本中的

7、插圖，感受圖中的孩子對雪人的美好情感，引發學生的感想，再引導他們聯想父母對自己的關愛，并能說出自己的感受，這樣寫起來才會得心應手。練習2教學時，我引導學生辨析“同音詞”和“近義詞”在意義上的區別，指導學生在具體語言環境中選擇使用同音字。9、小草和大樹我認為學生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。也許有人會說，這樣豈不是回到了傳統語文教學誤區：死摳字詞句了嗎？其實不然，對字詞句的解讀正是建立在學生獨特的閱讀體驗的基礎上的。你想，中國的放塊字是多么神奇啊！簡簡單單的幾個字就能表達喜怒哀樂，愛恨情仇，短短幾句話就可含概天文地理，上

8、下千年。如果不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼祖國的語言，那豈不是暴殮天物嗎？抓住這些重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內心。10、輪椅上的霍金教者對課文未能充分的理解。在教學時，我自己對一些理解性的題目都未能獨立思考，而是借助教參，所以缺少思考的過程，那么在指導學生時也未能找出適合的方法。因此，以后在教學時，凡是讓學生思考的，自己必須要獨立思考一遍，先要自己下水，才知問題的深淺。11、一本男孩子必讀的書“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”這是書中的一句名言，我先舉了個黑夜一人在家的例子，引起學生共鳴，再讓他們說說自己的感受。最后理解害怕危險的心理實際上就是沒有戰勝苦難的勇氣與信心。再

9、讓學生猜測一下當時魯濱遜的處境，并聯系自己的生活談談理解。學生邊積累，邊回味，明白讀書還要有慧眼。習作3在寫作之前，教師可以先抽幾個學生，說一說自己最喜歡的菜肴，這樣可以吸引學生的注意力，調動他們的興趣。練習3本次的教學重點是“語文與生活”、“誦讀與積累”、“口語交際”。在教學中我積極引導學生修改作文，培養學生修改作文的興趣。口語交際中我讓學生說，并在說的過程中有意識地啟發學生，通過口語訓練讓學生學會申訴。12、姥姥的剪紙通過引導學生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，

10、因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。而在教學過程中，我覺得學生的說話練習還需老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！13、牛郎織女由于這個故事，孩子們大多已經從書報電視上了解，再加上課文淺顯易懂，于是課上，在輕聲的朗讀中，在和學生們的交流討論中，我們輕松地結束了對整個故事的學習。孩子們通過課文，不但重新認識了善良、誠實

11、、勤勞和敢于通過斗爭來追求幸福生活的牛郎、織女夫婦，也知曉了古代勞動人民就是通過這么一個個淺顯移動、便于流傳的民間故事來表達當時他們對自由幸福生活的渴望，以及對男耕女織普通生活的追求，這一最樸素的思想。14、安塞腰鼓課文中有許多的排比、比喻，詞語活用較多，內涵深刻，較難理解，運用以讀促講，讀中感悟的方法，效果也不錯。通過讀，明顯感覺到學生有激情了，回答踴躍了，教師不自覺的也和學生融為一體，互動性顯著增強，這都是由于引導學生讀中感悟的緣故。習作4寫作時要做到：一要仔細觀察人物的表情、動作、衣著打扮，二要充分發揮想象，三是交代清楚事情的起因、經過、結果，能按一定的順序具體細致地說出剪紙的內容。練習

12、4教學時我引導學生認識俗語，懂得具體的俗語的意思，并能在生活中發現俗語，又將這些俗語應用于生活實際中，培養學生的學以致用的能力。 15、青海高原一株柳這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。16、草原上課的過程中，我努力讓自己的情緒感染學生，通過自己投入地誦讀，讓孩子們感受本文的語言美，感受課文中作者描述的內蒙古草原的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的感動。通過朗讀想象，學生走進語言文字里了，

13、就如身臨其境一般來到了草原，和作者在交流感受著草原的無限秀美。然后我讓他們說說讀悟文字、表達聽老師讀書后的感受，孩子們能抓住草原的天空、天底下的景色和作者的心情等方面來敘述，感受到草原天空的明朗、空氣的清鮮這些草原特有的景象，而且對作者直抒胸臆的愉快之情也表達出來了。結合學生的發言，重點與他們品析 “繡上的白色大花、翠色欲流”等詞句交流其神奇之處，抓住“既又既愿又想”等關鍵字眼體會到在這種境界里，簡直不知該怎么做才能表達出心中的驚嘆、愉悅、舒服的感情！17、麋鹿通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習麋鹿，讀有關的閱讀材料，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、

14、生活習性和傳奇經歷。學生課堂上聽講的都很認真，讀課文正確、流利，聲音也很洪亮，回答問題也比較到位。唯一感到不足的是：我的過渡語，雖然設計上了，但由于緊張和準備不足，過渡不自然，有點重復。學生課堂回答問題的積極性不如平時。習作5在寫作時，要搜集多方面的材料，從不同的角度寫這一事物。用不同的寫法，這樣會使文章內容更加豐富多彩。練習5本次的練習，教學時我引導學生采用多種方式讀風速歌，直到能夠背誦，以此培養學生的記憶能力。18、給家鄉孩子的信通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代關懷的情感，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛、使生命開花的愿望。理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，掌握書信

15、的格式。19、錢學森通過反復朗讀課文，感悟人物語言所包含的情感，使學生受到熱愛祖國的美好情感的熏陶。20、詹天佑在第一課時初步了解課文內容時，我讓學生認真默讀課文，一邊讀一邊想詹天佑在主持修筑這條鐵路的過程中克服了哪些困難。把最使人感動的地方畫下來，把自己的感想簡單在旁邊寫一寫。這項要求放在第一節課，目的不是寫讀書筆記，也不為深入理解課文內容和情感，而是為了培養學生邊讀邊想、讀書時作點批注的習慣。對學生批注的要求不過高，圈圈畫畫、三言兩語即可。然后讓學生互相交流一下，最感動人的是哪些地方，自己寫下了什么批注。通過同學之間的互相交流，互相學習，也可以幫助學生了解課文內容，為進一步深入理解課文內容

16、作好準備。21、鞋匠的兒子情境能喚起學生的興趣，引發學生的聯想。教師正是從學生的情感需要出發，用語言描述，把學生帶入情境中：在十九世紀，有這么一位偉大的總統，在以他的名字命名的紀念館的墻壁上刻這著這樣一段話：“對任何人不懷惡意；對一切人寬大仁愛；堅持正義，因為上帝是我們懂得正義；讓我們繼續努力去完成我們正在從事的事業；包扎我們國家的傷口。” 這位總統有一個偉大的名字林肯，他是一個鞋匠的兒子。震撼人心的字眼，把學生置身于想象的空間：一個鞋匠的兒子能成為一個國家的總統，他靠的是什么？他是一位怎樣的總統?、這種富有感染力敘述，怎能不使學生產生豐富的聯想呢？情滿而自溢，教師緊緊地抓住這一時刻，讓學生帶

17、著問題自讀課文，到書中去尋找答案。習作6本次習作要求學生寫出家鄉的名人，這對學生來說難度比較大，因為大多數學生很少去了解家鄉名人的事跡，因此這需要學生通過多種方式去進行調查、訪問、搜集，這對他們的動手能力是一個很好的鍛煉。練習6本節教學中，我積極鼓勵學生自主思考，自主了解并運用到順詞，并加以點撥，讓學生自主學習，主動發現，樂于交流。22、古詩兩首有的時候教學就是這樣的簡單，只要你找到了正確的方法，難題往往就迎刃而解了。以前許多不知如何做得問題現在都得到了解決，因為教學并不難，只需要你在遇到困難時，多思考，另劈奚徑，這樣問題就不再是問題了！23 學語文學與問是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好

18、問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。教學此課時，我從談話導入。板書“學”、“問”，人們常把有知識的人說成“有學問”，知識是學來的，也是問來的。今天我們來學習學與問。告訴學生這是一篇說明事理的課文，也就是議論文。然后與學生一起回憶學過的議論文。（說勤奮談禮貌滴水穿石的啟示），總結出議論文的一般特點：提出觀點證明觀點得出觀點。接著讓學生自學，讀課文，找出文章的觀點，同時給文章分段。應該說這篇文章的脈絡是非常清晰的。學生很快就找出了文章的中心觀點：學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。分段也是很簡單的。24、大自然

19、的文字作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學生明確的是“文字”即知識。其中，文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字。這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到不可思議的地書，作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現象，讓學生讀來感覺觸手可及，舉目可見。語言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，如把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些