1、合作學習在高三英語讀寫教學中的應用研究階段報告 一、課題研究的意義：高三的英語教學是以復習和測試為主，即以老師的講和學生的練為主。在這種教學模式下，學生往往感覺疲憊乏味，老師也常覺得做的是無用工，并且總是抱怨學生不協作。本研究嘗試在高三英語讀寫教學中采用合作學習的教學方法，旨在調動學生的樂觀性，力圖能探究出提高高三學生英語讀寫學習效率的教學模式。本研究重點探究如何使用合作學習的教學模式來組織英語課的閱讀與寫作訓練。二、研究方法：本課題采用的主要研究方法為文獻法、試驗對比法、統計分析法、問卷法、訪談法等。1.采用文獻法了解國內外合作學習策略及英語讀寫教學狀況及方法的相關研究;2.采用問卷調查法了

2、解高三學生對于合作學習的認識和訓練；3.采用試驗法驗證所采取的合作學習能否有效提高高三學生的英語讀寫能力;4.采用統計分析法分析學生在合作學習教學模式教學前、中、后學生英語寫作成果，檢驗合作學習教學模式教學的結果;5.采用問卷法、訪談法了解使用合作學習教學模式教學前、中、后學生的合作能力、讀寫水平、總體學習情況的變化。三、課題研究的主要過程：本研究是定性研究與定量研究的結合。鑒于語言教學的性質，本研究從本質上來講是實證研究。本研究持續了一學期。（一）預備階段1.英語測試為了全面了解高中學生英語寫作的狀況和特點，筆者對高三年級兩個班的學生進行英語測試，然后進行了定量分析與定性解釋。筆者借助Mic

3、rosoft Office Excel和SPSS 10.0軟件對其英語總成果和閱讀與作文成果進行數據研究分析，結果表明兩個班級學生在英語寫作方面的確存在許多不足，作文平均失分率為44%左右，閱讀作文成果迫切有待于提高。結果還表明這兩個班英語成果獨立樣本T檢驗的P值均大于0.05，即兩個班在英語成果不存在顯著性差異，是同質班級，符合試驗樣本的基本要求。把其中的一個班定為試驗班，另一個班定為把握班。2.問卷調查者在試驗班進行了進行合作學習調查問卷，旨在研究學生的合作態度與技巧。3.三階段英語寫作教學模式研究者依據當今高中學生的英語寫作實際，以合作學習理論和英語讀寫教學理論為基礎，設計出了一個三階段

4、英語寫作教學模式，把合作學習充分應用到讀寫教學中去。這個新的寫作教學模式由體裁分析、制造寫作和綜合評價三個部分組成。（二）研究階段1.合作學習小組的訓練為了保證合作學習小組能順利地開展合作學習，讓學生理解合作學習的意義和對學生進行合作技巧的訓練格外重要。因此，在試驗班開展合作寫作活動前，筆者通過一些事例讓學生認識到合作的價值及在當今社會中的意義。與此同時，筆者采用了一些合作學習小組活動來訓練他們的合作能力與技巧。觀察他們能否做到每個小組成員都參與到活動中；小組成員能否輪番發言；在別的組員發言時小組其他成員能否留意傾聽；能否對組員的問題給予樂觀有效的反饋。筆者把握整個活動過程，不斷地給學生提出建

5、議，并準時解決學生們在活動中遇到的各種問題。最終，老師與學生共同制定出一些規章以確保合作學習的進展。（1）在討論中，每個合作學習小組的組員都必需至少給出一條建議。（2）只有當全體組員都完成任務才能算是合作學習小組完成任務。（3）合作學習小組的評價以全體小組成員的表現一致。（4）只有全體小組成員聯合起來也解決不了的問題才可老師詢問。2.教學試驗本研究設計了教學試驗，旨在驗證三階段英語寫作教學模式的可行性。（1）三階段英語寫作教學模式試驗前測本次試驗以2012年1月徐州市舉行的高三第一次調研考試作為試驗前測，這次試卷由徐州市聯合江蘇省其他三市統一命題，并且試卷由全市高三英語教師統一密封批改。試卷的

6、難度系數為0.59。來自試驗班的40位同學及來自把握班的42位同學參與了這次測試。在全市統一閱卷完畢后，筆者使用Microsoft Office Excel 2003和SPSS 10.0軟件就兩個班的英語總成果進行數據分析，結果表明這兩個班英語總分獨立樣本T檢驗的P值均大于0.05，即兩個班在英語總成果不存在顯著性差異，符合試驗樣本的基本要求。（2）三階段英語寫作教學模式試驗中測2012年4月徐州市舉行了高三第二次調研考試，試驗班和把握班的學生均參與了這次考試。作為三階段英語寫作教學模式試驗中測，筆者期望通過這次考試能夠進一步把握兩個班級學生英語寫作情況，了解教學效果。這次試卷依舊由徐州市聯合

7、江蘇省其他三市統一命題，試卷由全市高三英語教師統一密封批改。試卷的難度系數為0.55。在全市統一閱卷完畢后，發覺盡管兩個班的學生的閱讀與作文成果都有進步，但試驗班學生在取得的進步比把握班大。試驗班學生的閱讀成果比把握班多增長1.1分，寫作成果多增長0.9分。四、現階段研究的結果筆者分析研究數據和試驗過程得出以下六點結論。（一）對比分析試驗前后合作學習調查問卷數據我們可以清楚地發覺試驗后，試驗班學生的確轉變了他們對合作學習的偏見，提高了合作技巧。通過合作學習，學生們受益匪淺。他們不但相互交流學習的機會增多，而且他們更學會了齊心協力地去解決難題，實現共同目標。（二）對比分析試驗前后高中英語寫作調查

8、問卷數據我們可以看出三階段英語讀寫教學模式激發了學生的學習興趣，培育了其良好的閱讀寫作習慣，提高了其對于語篇的認識。在讀寫教學過程中，學生們有機會與其他組員切磋交流，這極大降低了他們的焦慮，增加了學習自信念。（三）對比分析試驗前測、中測試驗班與把握班的英語讀寫成果的數據我們可以發覺：試驗班與把握班的英語寫作成果均有提高，即傳統的英語寫作教學法和三階段英語寫作教學模式均可提高學生的寫作水平，但試驗班學生的英語寫作成果比把握班學生提高得快，兩者之間有差異。（四）要建立高效的合作學習小組，老師在劃分合作學習小組時應考慮到小組成員的性別、學習風格、學習能力等諸多因素，把合作學習小組劃分為異質小組。此外，在開展合作學習前，每個組員都應當清楚地知道自己的責任和義務，并且樹立只有全體小組成員都完成任務時自己才算完成任務的意識。（五）合作學習小組成員的作文修改意見和