1、第 PAGE9 頁 共 NUMPAGES9 頁初中學生綜合理論教學反思-初中英語教學反思初中綜合理論活動課程是基于學生的直接經歷、親密聯絡學生自身生活和社會生活、注重對知識技能的綜合運用、表達經歷和生活對學生開展價值的理論性課程。下面是有初中學生綜合理論教學反思，歡送參閱。初中學生綜合理論教學反思范文1綜合理論活動課程作為一門在新課程改革中已經得到重視并推廣的課程，已經廣為人知，各個學校都結合地區和學校本身的資優勢，扎扎實實地開展了豐富多彩的活動。但是，假如冷靜考慮，在綜合理論活動課程施行的過程中還存在很多疑惑。為了真正表達綜合理論活動課程的課程理念和獨特價值，糾正理論中的偏向，就要對這些誤區

2、作深化分析p 和反思，使綜合理論活動課的更有效、更扎實、更實實在在的開展。綜合理論活動實際上是要求學生從自然、社會以及自我認識方面等的他們自己的真實生活中自主尋找自己感興趣的主題進展自主的研究，我們必須關注學生的差異性，培養學生富有個性的學習。統一制定研究主題，實際上從根本上已經否認了對學生主體的關注。學生并沒有改變被動的地位，仍然是由老師或者學校的指揮棒操縱下的一個音符，他們要奏出的是老師編排的樂曲而非孩子們自己的天籟之音!在開展綜合理論活動時我發現，學生往往對熱熱鬧鬧的活動場面很感興趣，對這種全新的學習方式也非常好奇，但對如何進展理論活動卻茫然無知，實驗研究注重外表現象，參觀體驗走走過場，

3、或者在理論活動中稍有收獲和體會就非常滿足，這樣的理論活動雖然熱鬧但少有實效，想獲得參與理論的真切體驗和豐富經歷也難以做到。這種外表化、形式化的綜合理論活動是與開設這門課程的初衷及其課程價值背道而馳的。學生缺乏開展理論活動必備的常識，即缺乏必要方法的學習和訓練，對各項理論活動的目的不詳細、不明確，是重要的因素。如何引導學生走向深度理論、深度體驗是綜合理論活動課程老師研究的問題。初中學生綜合理論教學反思范文2反思之一：課程價值的追求與現實取向的偏移綜合理論活動課程的施行價值在于彌補單一學科課程的缺乏，通過它全新的教學方式的輻射，帶動學科課程實現教學方式的轉變，克制傳統教育的弊端。因此，綜合理論活動

4、課程成為本次課程改革的重點。然而，學校和老師在施行該課程時的價值取向卻發生了根本的偏移。一是某些學校受市場利益的驅動導致課程施行中出現許多不標準的操作行為。如以開設綜合理論活動課程作為提升學校品牌為惟一價值追求，當有上級檢查時開出一些課來做樣子;二是在經濟體制轉換的復雜環境中，局部老師特別是青年老師的價值觀念和價值取向發生變化，從傳統的集體向利己偏移，以個人利益為出發點，決定對工作的取舍和投入精力的程度。調查發現，有大局部老師在課程伊始便對綜合理論活動課程逐漸失去了熱情。因為在綜合理論活動施行過程中復雜、瑣碎的指導工作和相當廣泛的指導空間要求老師投入更多精力，而經濟收入卻不如中考考試科目。反思

5、之二：課程執行的難度與老師素質的薄弱綜合理論活動課程中老師的指導作用詳細表達在：老師要設計整體的活動方案，在活動方案中要對學習內容、目的要求、組織方式和時間分配等做出安排;在組織施行活動課程過程中要向學生提供必要的人力、物力條件;這門課程的特點又決定了沒有現成的合適所有學校和班級的教材和傳統意義上的教案。因此，該課程的施行要求老師具有較高的綜合素質。但是，追溯老師在學校所受的教育和畢業后作為老師所受到指導的過程，主要是在分科教學的環境中，受學科教材、教法的影響開展起來的。多年來所受到的影響以及所從事的教學活動，使他們更適應傳統的學科教學形式。在完成教育轉型的過程中，老師必然會遇到各種困難和問題

6、。主要表如今觀念上的滯后，對設置綜合理論活動課程的意義和目的不明，對其本質不理解。一些老師認為讓學生玩玩、說說、動手制作即為活動課。在活動中學生、老師的地位、任務不清，老師不知道使用什么方法指導學生去活動，離不開教材的束縛，擺脫不開“教”的方式，在頭腦中缺乏學生自主活動的概念，面對如何組織學生進展理論活動，往往是束手無策。對于學生的評價方式的改變更是受簡單的分數評價的影響，老師更是感到不知所措，有的學校甚至干脆忽略評價這一環節。初中學生綜合理論教學反思范文3開展語文綜合性學習是進步學生語文素養的重要手段之一。好的語文綜合性學習活動可以幫助學生歸納重點、積累知識、擴大語文視野、進步對語文知識運用

7、的才能、培養學生的創新思維等。本文就語文綜合性學習活動的施行提出幾點看法，使得綜合性學習活動能更好地促進學生語文學習興趣，進而不斷進步學生的語文素養，最終培養出學生的創新才能。1.語文綜合性學習要有充足的時間作為保證。這里的時間不是指課內的時間，而是指課外學生用于查找資料、互相討論、總結反思的時間。因為綜合性學習的目的的最終指向不是某種知識的達成度，而關注的是活動的施行過程。所以，要是綜合性學習達成好的效果，就應該在過程中下大功夫，讓學生有充裕的課余時間反復閱讀、考慮、記述、討論，落實每個環節。2.語文綜合性學習面向全體學生，照顧個別差異。綜合性學習倡導的是自主、合作、探究的學習方式，它是向全

8、體學生提出的，而不是只針對局部優秀學生。因此，老師應該有意識地為每一個學生提供參與探究活動的時機，讓每一個學生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。當然，對于某些有特殊困難的學生和有特殊才能的學生，應該考慮在適當時機給予他們恰當的學習任務。此外，老師還應該根據學生開展需要，抓住教育時機，用好課程資，擅長及時對教學目的進展調整，著眼于人的和諧開展和全面開展。比方，綜合性學習常常要與家庭生活發生親密的聯絡，這就便于形成學習生活化和生活學習化，能直接通達學生的家庭背景，甚至進入到學生家庭生活的某一領域和感情世界的敏感之處。這就有可能觸及學生家庭生活的底層和文化背景，激活學生的心靈世界和生活體驗。甚至觸及

9、學生家庭生活中的隱痛。面對這些，老師必須認真對待。老師應該有善待之心和體察入微的細心，關愛、保護這些在學習活動中的弱勢群體。使之共享學習資，假如處理得當，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質教育的契機，語文綜合性學習也許因此獲得意想不到的效果。3.語文綜合性學習妥善處理老師指導和學生自主的關系。應該防止兩種傾向：一是老師過多參與到學生的活動中，替學生分組、替學生選擇論題、替學生擬定活動提綱等，二是老師把自己定位為一個旁觀者，或者是節目主持人，根本不給學生提供建立性意見，不指出學生的偏向和錯誤，不控制活動的開展節奏。開展語文綜合理論活動，是讓學生通過活動掌握某一類型的語文知識和

10、技能，從而培養學生的創造性思維。所以，學生必須是活動的主體。活動應該是自下(學生)而上(老師)的。由老師設計出的任何形式的綜合理論活動，盡管有的可以利用學生來理論，也是缺乏取的。因為它背離了學生的主體活動，把學生推到被動承受的地位。因此，應該特別強調語文綜合性學習活動必須是學生直接參與的活動，老師可以適時地，必要的、慎重的、有效的指導，不能過渡的參與。4.語文綜合性學習要考慮活動的效果。和語文課本的教學相比，語文的綜合理論課沒有一個檢測的體系。是一個可開展也可不開展的課型。語文課本的教學效果有平時的大、小測驗和期中、期末的考試作為檢測手段，這就強迫地要求老師的教學過程是務實的。語文綜合理論活動

11、只是老師的一種自發的自由組織的活動，開展的多少，不直接影響傳統的教學效果。也正是由于這種原因，造成語文的綜合理論活動的無序化和隨意性，造成語文綜合性學習只注重過程不考慮效果的場面。這樣就無法保證語文綜合性學習的效果，對于語文的教學也就得不到好處。初中語文教材語文綜合性學習。那只是開展語文綜合理論活動的一個樣版。假如我們就按照教材的安排進展綜合理論活動，也不可能獲得多大的效果。因為我們所面對的學生不同，就不可能開展同樣的綜合理論活動。語文綜合理論活動應該是根據學生的詳細情況制定出的一項合適學生程度開展的，利于進步學生語文素養的活動。學生詞語方面有問題，我們就可以開展詞語積累方面的綜合理論活動，學

12、生寫作方面有問題，我們就可以開展寫作訓練方面的綜合理論活動。所有活動的開展都要考慮到學生的實際情況。通過一兩次的活動就想到達某種效果是不可能的。語文綜合理論活動是一項長期的系統的活開工程，它是在一個個很小的活動中對學生語文才能的一次次熏陶，是個不知不覺中進步學生創造力的過程。活動不可能有固定的形式。它應是一條貫穿于學生語文學習的線索，一頭連著課堂，一頭連著社會。學生應該是被這條線穿起的一顆顆珠子，在運動中碰撞，在碰撞中升華。老師只能做一個接線的阿婆，什么地方的線段開了，老師就把它接起來，老師永遠不能去充當被線穿上的珠子，否那么，就會造成上面所提到的種種現象，使我們開展的活動失去意義。6.語文綜

13、合性學習要時刻把握語文學科的根底知識和根本才能。綜合性學習有許多跨學科的內容，這些其他學科知識介入的根本目的是拓寬語文學習和運用的領域，是學生在不同內容和不同方法的穿插中開闊視野，初步獲得現代社會所需要的語文理論才能。他的最終指向仍舊是語文本身，所以老師在指導過程中，應該時刻把握語文學科的根底知識和根本才能，以培養學生的聽說讀寫才能為重點，而不能舍本求末，越俎代庖。強求其他學科知識的準確性和完好性。把語文課上成地理課，生物課都不能算是成功的。總而言之， 語文綜合性學習給傳統的語文學習輸入新穎的血液，在理論中培養學生的觀察感受才能、組織籌劃才能、互助合作和團隊精神等。成為全面進步學生語文素養,培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。因此