1、模擬課堂也精彩 1一、什么是模擬課堂教學？二、為什么要搞模擬課堂教學？三、模擬課堂教學與常規課堂教學有什么 不同？四、模擬課堂教學有哪些基本要求？五、模擬課堂教學中要注意哪些問題？2一、什么是模擬課堂教學？在規定的時間內，教師按照常規課堂教學要求，用模擬的形式將課堂上師生雙邊活動展示出來的一種教學形式。3二、為什么要開展模擬課堂教學？1.理想的課堂有利于提高教師的教學能力 模擬課堂教學要求教師在一定的教學思想指導下，尋求教學內容的最佳切入角度，安排恰當的教學活動，這與常規教學完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學藝術，更富有挑戰性。 模擬課堂教學可以考察教師的教育教學理論功底、專業知識掌

2、握程度、課堂教學的調控和應變能力，進而綜合評價教師的教學水平，有助于避免說課坐而論道的不足，比僅憑說課定高下更客觀。4簡化的課堂有利于提高課堂教學的效率 模擬課堂教學時間有限，節奏緊湊，不容拖沓，這正是高效率課堂所追求的。這種限時也是對“學為中心”的常規課堂中限制教師講的時間的預演。 將可能出現的問題解決在常規課堂教學之前，提高課堂教學效果。5真實的課堂有利于提高教研活動的實效 觀課、議課是常規的教研活動形式，在一定的時間和地點往往只能聽到個別教師的課，雖然不乏針對性，但形式單一容量不大。 模擬課堂教學不失為一種多樣化、高密度、大容量的教研活動形式，而且不受教學進度、教育對象的限制。45分鐘可

3、安排3個教師進行模擬教學，給教師們提供了廣泛的學習機會，極大地提高了教研活動的實效，尤其適合集備時采用。 61.對象不同“常規”：對象是學生，教師心理上有一定優勢，不會形成較大壓力，同時師生配合比較默契。 “模擬”：對象是同行、專家評委。對教師教學水平、綜合能力作出評判。三、模擬課堂教學與常規課堂教學有哪些區別？72.目的不同 “常規”最終目的：達成教學目標。 “模擬”最終目的：展現自身的教學思想、教學能力、 教學基本功、教學風格。 83.組織教學不同 “常規”：師生在長期教學過程中通過師生互動逐漸相互了解并形成一定的思維習慣而進行的日常教學。 “模擬”：在模擬組織教學過程中，兼顧聽課評委的感

4、受，觀察他們的情緒反應，以及時調整教學。 91.精彩的預設 （1）設計新：課改要求模擬課設計要出新。必須要體現新的理念、新的教法。評比要求模擬課設計要出新。尤其是在競賽中，同一課題只有新穎，才能脫穎而出。四、模擬課堂教學有哪些基本要求？10（2）層次清： 課件直觀展示層次清：由于模擬講課缺少了學生的互動，一個環節與另一個環節之間所用的時間大大減少，留給評委們思考的時間也隨之減少，所以要有清晰的教學思路，情境創設需直觀，問題要突出，幾個主要問題的解決過程要講求實效。 11板書過程展示層次清：板書濃縮著一堂課精華，教師要抓住重、難點，巧妙設計，力求簡潔，讓人一目了然，同時要做到科學性和藝術性統一。

5、12（3）生答精： 模擬課堂不僅要通過語言表達教師怎么教，還要詳盡地表述學生是怎么答，怎么學的，學生的活動，答問要通過教師的預想來完成，往往教師的一個提問，有多少學生不同思路，不同層次的多種理解與答案。教師對學生“怎么答”、“怎么學”要有合理的預判，精心的預設。132.自如的掌控（1）充分的自信模擬講課時，老師一上講臺就要有充分的自信，像正常上課一樣，盡量避免出現無意義的行為或膽怯的表現，避免口頭禪。14手不能插兜里、雙手不能摁桌上，手勢不能過頻，甚至有的人往往手沒地方放，讓人感覺很緊張或太隨意。 （2）自然的教態15（3）洋溢的激情在模擬課堂上，如果教師沒有感情，說話聲音很輕，語調平平淡淡，

6、似乎是催眠曲，又怎么能調動學生的學習興趣，死氣沉沉的課堂又會有什么教學效果。“教者入境”“聽者入境”引導16（1）基本思路模擬課堂教學應虛擬課堂雙邊活動，創設正常的教學情境。3.“有效”的互動常規課堂教學是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，以學生為主體，通過師生讀、講、議、練等活動來完成。模擬教學缺少學生這一主體，少了課堂師生互動和組織調控環節,教師不會上課。有些執教者便淡化或放棄師生的雙邊活動，代之以滿堂灌的教法，不懂得以虛擬的雙邊活動來表現先進的教學理念。教師必須在沒有學生的情況下，既做老師又當學生，用模擬的形式把課堂上師生雙邊的活動狀況展示出來，創設一種正常的教學情境。要讓人覺得教師

7、是在給學生上課，不是講給評委聽的；要有與學生的交流的體現，絕不能只做教師的事，要體現“以學為中心”的新課程理念。17復述法采用復述的方法來體現師生雙邊互動，通過對學生的回答進行復述的形式向評委傳遞課堂信息，展示課堂教學狀況，以達到“有效”互動的目的。 常用的關聯語句可以是： “正如剛才同學們說的那樣，我們知道了” “這位同學的意見（看法）是”（2）常用方法18采用評價的方法來體現師生互動，通過對學生的回答進行巧妙的評價，從而向評委傳遞課堂信息，展示課堂教學狀況。以達到“有效”互動的目的。 常用的關聯語句可以是： “對呀，我們知道了” “這位同學的方法很好，他能夠”注意：要有選擇性的反饋，能突出

8、本節課的重難點的習題要重點反饋，切忌面面俱到。評價法19歸納法采用歸納的方法來體現師生互動，通過對學生的眾多的回答進行歸納概括，從而向評委傳遞課堂信息，以達到“有效”互動的目的。 常用的關聯語句可以是： “剛才同學們討論中表現很好，有的有的” “剛才大家發言很積極，有的有的” “綜合剛才同學們的觀點，我們可以得出結論”20板書法采用板書的方法來體現師生互動，通過對學生的回答進行板書，從而向評委傳遞課堂信息，以達到“有效”互動的目的。21每個人可根據自己的習慣，以用的順手為最佳。就一次教學而言，可單一使用一種形式，也可融合起來運用幾種形式。還可以虛擬爭論，虛擬質疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課

9、堂教學師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。忌用提示語加以說明。 22五、模擬課堂教學要注意哪些問題？現象：模擬上課時照著教案讀，缺少了應有的上課味。對策：要學會列提綱，清晰教學流程，避免讓過細的稿子束縛自己。給評委和聽課者一種“教案在心中”的感覺。一忌“讀”課23二忌“說”課現象：模擬上課時出現“讓學生怎樣怎樣”、“使學生怎樣怎樣”、“我在教學中采取了什么樣的教學方法”、“我準備采取的方法”這類表述，把模擬課堂跟說課混淆。對策：嚴格區分說課和模擬上課。 說課是靜態的研究。是教者向聽眾展示其對某節課教學設想的一種方式，其核心在于比較系統地介紹教學設計及其理論依據。 模擬課堂教學是動

10、態的實施。是將教學構想具體化、實踐化的教學實踐活動，目的在于體現其教學設計的合理性、可行性和實效性。其核心在于教學步驟的實施，教學計劃的實現。24現象：在提出問題或安排學習活動后，用于模擬思考或模擬準備的時間過長，造成長時間的冷場和時間浪費。 對策：簡短停頓，宜提前不宜拖后。 時間的分配導入：1分鐘左右新課：10-12分鐘左右 結課：1分鐘左右機動：1分鐘左右三忌“拖”課 時間的節約 答題情景：教師提出問題讓某生回答，片刻停頓后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。 討論情景：教師讓學生進行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。25現象：教師聲音輕、語調平、表情冷。給評委的感覺就是這樣上課的話很有可能讓學生感到壓抑。對策：課堂的生命是情。是學生的學習熱情，是教師投身課堂教學的激情。四忌“冷”課26五忌“流”課現象：像流水賬，抓不住重點，面面俱到，每個