1、教育綜合常考人物孔子論語“有教無類”“不憤不啟不悱不發(fā)”“學而不思則罔，思而不學則殆”教育目的的社會本位論 學思行 &思孟學派 博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之 學記是人類歷史上最早出現專門論述教育問題的著作（1）“化民成俗，其必由學”“建國軍民，教學為先”，指出了教育與政治的關系；（2）“時教必有正業(yè)，退息必有居學”“臧息相輔”指出了課內與課外相結合；（3）“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”啟發(fā)教學；（4）“學不躐等”“不凌節(jié)而施”循序漸進昆體良論演說家的教育，西方第一本專門論述教育的著作 雄辯術原理內發(fā)論高爾頓遺傳的天才霍爾 董仲舒 性三品 孟子 性善說 威爾遜 基因機制 格賽爾 成熟

2、機制 弗洛伊德 性本能 外鑠論墨子 荀子 華生 洛克 夸美紐斯大教學論“泛智教育”：把一切知識交給一切人直觀性教學原則 vs：孔子的“有教無類”班級授課制 教育目的的個人本位論 “一切知識都從感官的知覺開始的”洛克：白板說 教育漫話教育目的的個人本位論 盧梭：愛彌兒自然主義教育理論 強調人性本善，信仰高于理性 教育目的的個人本位論關于赫爾巴特：普通教育學教學的教育性原則 教師中心、課堂中心、教材中心 四段教學法： 明了、聯想、系統、方法關于杜威：實用主義教育的代表人物 民主主義與教育學生中心主義課程理論 “教育即生活”、“學校即社會”和“從做中學”學生中心、活動中心、經驗中心 教育無目的論 五

3、步教學法： 困難、問題、假設、驗證、結論 首創(chuàng)設計教學法 布魯納學科中心主義課程理論 知識、分科、學科基本結構、認知結構 發(fā)現教學法 認知結構遷移理論 奧蘇貝爾有意義接受學習理論 有意義接受學習模式 學習分類：接受學習&發(fā)現學習；機械學習&意義學習 認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力 布魯姆教育目標分類系統教育目標分類學： 認知領域，情感領域，動作技能領域 掌握學習教學模式 皮亞杰圖式、同化、順應、平衡 認知發(fā)展階段論： a.感知運動階段（02歲）物體恒存b.前運算階段（27歲） 自我中心&單維&不可逆 c.具體運算階段（711歲）守恒&可逆&具體邏輯思維d.形式運算階段（1116歲）抽象

4、邏輯思維建構主義代表人物 道德發(fā)展階段理論 &科爾伯格的道德發(fā)展階段理論 三水平六階段維果茨基最近發(fā)展區(qū) 教學應適當走在發(fā)展前面 &埃里克森 人格發(fā)展階段論：1218歲自我同一性對角色混亂 加涅學習結果分類 言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能 信息加工學習理論班杜拉社會學習理論： 參與性學習、替代性學習 觀察學習 外部強化、替代強化、自我強化 動機的自我效能感理論 社會模仿模式 行為主義代表理論與人物桑代克：嘗試錯誤說 效果律、練習律、準備率 學習遷移的“相同要素說”巴普洛夫：經典條件作用理論 獲得與消退、分化、泛化 斯金納：操作條件作用理論 正強化，負強化（回避條件作用、逃避條件作用），懲罰 程序教學科勒完形頓悟說 “頓悟”遷移的“關系轉換學說”&托爾曼 認知地圖 羅杰斯學生中心主義課程理論 人本主義心理學家 有意義的自由學習觀 非指導性教學模式 &馬斯洛 人本主義心理學家 需要層次理論（生理、安全、歸屬和愛、尊嚴、自我實現） 泰勒泰勒的課程編制原理四大問題： （1）學校應努力達成什么目標？ （2）提供哪些教育經驗才能實現這一目標？ （3）如何有效地組織這些教育經驗？ （4）如何確定這些教育目標是否達到？ 目標評價模式 科學評價之父 VS 過程模式 斯滕豪斯 VS 目的游