1、結合自己的教學實踐和任教學科談談對教材分析的理解教材分析是教師備課過程中的一個重要步驟，是教師進行教學設計的基礎，是備好課、上好課和完成教學目標的前提，對順利完成教學任務具有十分重要的意義。首先，教師要深入理解和鉆研教學大綱，充分領會教材的編寫意圖，熟悉整個教材的基本內容，了解教材的各個部分在整個學科、篇、章或課時中所處的地位；具體分析教材的內容，包括教材的知識結構體系、教材的教學目的和要求、教材的特點、教材的重點、難點和關鍵。其次，根據教學內容和對象的具體情況確定教法。教師所提煉出來的教學內容，不只是呈現在教案的“教材分析”中，應該更多地呈現在活的“教學過程”中。只有深入了解學生，了解不同學

2、生的知識結構層次和性格特點，結合本班學生實際，才能合理地、創造性地使用教材。 分析教材時要全面。教材是一個整體，要進行教學設計不僅要掌握一章一節的教材，還要深入、全面地熟悉全學年以至本學科各年級的教材。教師只有深入、全面地掌握教材，才能使教學有一個優化的科學知識結構，這是教學設計及課堂教學的核心問題。其方法是通讀全部教材，精讀單元教材，重點分析章節教材。分析教材時要把握重點和難點。任何學科的教材都有一定的知識結構，其主要體現在學科的邏輯系統上，同時也照顧到學生不同年齡的心理特點和發展水平。但是，根據同一教學大綱編寫的教材，其知識結構往往也各不相同；即使同一教材，不同教師在具體處理時，知識結構的

3、安排也不盡相同。如何選擇一個最佳的結構，使學習產生最好的效果呢？教師普通采用的方法是抓教學重點。這是我國很早就有的從厚到薄、由博反約、以簡馭繁、以綱帶目的處理教材、組織教材、使教材知識結構優化的方法。在多數情況下，重點和難點是相同的。有時，難點不見得是重點。但必須突破難點才有利于重點的解決。還有時，難點與重點無關。在以上三種情況中，對于前兩種是需要下大力氣解決的。解決難點的方法，要視問題的性質而定，一般可采用提供實例、演示直觀教具、參予活動、聯系實際等方法來解決。分析教材時要三維目標并舉，強調以人為本.傳統的教學過分關注課本知識內容的精確輸出和認同，在教學中容易產生重知識輕能力，重結果輕過程、

4、重掌握輕發展的現象，要實現全體學生全面、主動、生動活潑的發展，就要關注主體的發展。一方面致力于教學目標的發展性教育，關注源發于主體本身、貼近人的本質的、隱蔽在知識背后的能力系統，價值規范等。在教學目標的制定時，既注意包括經驗、事實原理性的知識點，也包括能力要求，思想方法及與學習內容相關的道德情感、價值觀、個性品質等教育因素。另一方面，注重生存與發展的終身學習能力的教育，營造寬松和諧、民主平等等的有利于個性化學習的教學氛圍。此外，還應注意教學目標的動態性、開放性，將學生的發展置于社會文化教育的大背景中，置于新世紀人才標準的需求中，使教學目標及內容有鮮明的時代感；教學中、提供豐富的與學生生活背景有

5、關的素材，重視教材內容與社會、其他學科的開放性聯系，盡力構筑動態的開放的教學內容。值得注意的是，一定要理解好三維目標體系的內涵，在制定教學目標的時候，應兼顧各層次目標，三維目標并舉，視具體的教學內容和情況有所側重，不要出現顧此失彼的現象。分析教材時要深入挖掘教材的豐富內涵，不拘泥于教材。新教材體現了新課程標準的基本理念，教材的編寫無論是素材的選取，還是教學內容的呈現方式以及圖片資料，都是與社會實際、學生生活背景有密切的聯系，為激發學生的好奇心和求知欲，促使學生積極參與數學學習活動打下了堅實基礎。在教學實踐過程中：一是聯系生活及本地學生的實際，創設學生熟悉的生活情境，使學生自覺地接受新的知識，讓

6、學生發現數學無處不在，離自己很近，數學并不難，從而激發學生學習數學的興趣。二是創造性地、自主地使用教材；新課程一個非常重要原則，就是課程的開放性，新教材為教師、為學生都留下廣闊的空間，教師要充分地利用教材，創造性地利用教材資源，適當地增加校本化的內容、人本化的內容，使教材更符合自己的學生實際，真正地做到“用教材”而不是“教教材”。三是我們注意到教材中的“做一做”“想一想”“議一議”等欄目。為學生提供大量的操作思考與交流的學習機會，也為教學中師生互動留出空間；“練一練”“做一做”面向全體學生，使“人人都能獲得必需的數學”、“讀一讀”、“試一試”面向有特殊數學學習需求的學生，使“不同的人在數學上獲

7、得不同的發展”，這些欄目都為廣大教師發揮提供了新天地。因此，在教學上，教師可以根據實際情況，選用、補充和修改教材內容；不過，應注意不要出現一味照搬教材或脫離教材，不切實際地一味追求新、奇的情況，科學合理的使用教材。本學年我任教三年級數學。例如：三年級“有余數的除法”這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展。教材分兩部分，一部分是有余數的除法的意義和計算的教學，包括主題圖，共三個例題；另一部分是解決問題，即例4。教材首先通過主題圖中課外活動的情境為學生提供了用除法計算的素材，加強整除和有余數除法的對比，溝通知識間的前后聯系。例1是從解決生活中的實際問題-擺花盆活動入手，抽象出除法豎式的書寫過程及每一

8、步的實際含義，進一步幫助學生理解除法的意義；例2是在學生已經理解除法的意義和表內除法豎式的基礎上，通過具體情境幫助學生理解分完后還有剩余的情況，并類推出有余數除法的豎式寫法；例3是通過學生的觀察、比較、分析等活動，自己發現余數和除數的關系；例4是借助于具體的情境讓學生運用有余數的除法的知識去解決生活中的實際問題。本節課的教學內容是例2和例3，其重點是在具體生動的生活情境中理解有余數的除法的意義，掌握有余數除法的表示方法。難點是理解和掌握余數與除數的關系，并初步培養學生觀察、比較、概括等思維能力。這節課屬于義務教育課程標準實驗教材的一個典型課例，其編排模式是“問題情境-建立模型-解釋、應用與拓展

9、”，要求教師重視引導學生在具體情境中理解數學知識，注重從直觀、形象、具體的材料入手，讓學生經歷具體問題“數學化”的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中形成自己的認識，并進而增強應用意識，培養解決實際問題的能力。因此，為了更好地落實編者的意圖和課標的理念，我們結合學生實際，對本課作了精心的設計。首先，情境的創設是為教學服務的。什么樣的情境能更好地調動學生的參與熱情，溝通數學與生活的聯系，而且不會繁雜混亂、喧賓奪主，沖淡課的數學味？我們聯想到學生剛剛參加的秋季運動會活動中，就有許多富有針對性的有余數問題，既貼合學生的生活體驗，又能激發他們的學習欲望，于是選擇了秋季運動會這一情境，并以其為主線，貫

10、穿到整堂課的始終。其次，學生在學習新知時并不是一張白紙，獨特的想法可以張揚學生個性，多樣化的思路可以拓寬學生思維，這是新課程理念大力倡導的多樣化思想。但是，我們不應只停留于對不同方法的片面追求，而應在拓寬學生思維的基礎上，根據不同的背景，不同的要求，選擇恰當的表示方法。因此，我們在讓學生表達有余數的現象時設計了一個極具開放性的問題：請大家選擇自己喜歡的方式試著把結果表示出來（實在想不出的可以用信封中的圓片來代替），并在此基礎上得出有余數除法在數學中的一般表達形式。再次，例3的余數與除數的關系是這節課的難點，單純靠教師引導學生去發現它們之間的規律也很簡單，但大量的實踐與研究表明，如果學生對數學規律的產生背景和形成過程缺乏足夠的認識，僅僅停留于機械記憶層面，有時不但會使學生在用規律過程中創造性不夠，而且還會影響到學生對規律的記憶和應用水平。而如果學生在學習數學規律的過程中，能夠親身經歷規律的發現與抽象過程，親身體驗規律的論證與概括過程，學生不僅對數學規律的理解更為深刻，而且還會促進其應用規律解決問題的能力得以最