1、高考詩歌鑒賞之試題類型的答題思路 本來歷年選入試題的古詩詞所抒發的都是人之常情，文字較淺易，切入角度較小，回答起來也并不是很難。但答題的結果年年失分嚴重。究其原因是，近年采取“綜合能力評價的方式”設計題目，較有層次，因此評分標準可操作性強，如考生答題不規范，泛泛而談，極易漏掉一些要點，造成整體“意會”，“言傳”不到位。 古詩詞鑒賞題，雖有一定的開放性，鼓勵考生有創意地答題，能自圓其說、都可給分。但還是要根據試題的要求，問什么，相應答什么；要什么，相應給什么，講究答題一定的規范性，才不會丟分。 為使考生在備考中訓練有素，高考臨場發揮得好，下面根據近幾年高考鑒賞題問答類型，歸納成幾種模式，供大家選

2、用。 (1)“詩眼”型題 設問方式： 對詩中某句某字，你認為寫得好不好，為什么？ 從某兩句中分別找最能體現詩人感情的一個字。 此詩某聯某句中的哪個字有的版本作某字，你覺得：這兩個字中哪個更好?為什么? 某字在表情達意上的作用是什么? 解答提示：古人作詩常追求一字傳神。設計這種題型，是要求品味出這些經古人錘煉出的字，妙在何處。回答問題時，不能就字論字，應放回句中，結合全詩的意境、題旨和詩人的感情來分析。 答題要點： 肯定“好”或肯定哪一個更好； 解釋該字在句中的語表義和語里義； 展開聯想和想象，把這個你認為“好”的字還原句中描摹景象； 點出該字表達了什么感情或烘托了怎樣的意境。 示例：如2004

3、年高考湖北卷王灣次北固山下第三句“潮平兩岸失”的“失”字，與“潮平兩岸闊”的“闊”字，哪個更好? 答“闊”字更好。闊是空闊、開闊之意(這一步有時可并入下一點來說)。春潮把江面變得渺遠無際，兩岸顯得格外寬闊。“闊”字，直接抒發了詩人視野更加開闊的強烈感受。(此題只答“闊”字好，不作具體分析不給分。卷面回答時，一般可省去序號。這里分點列出，提示不要漏掉一些步驟或要點。下同。)(2)句意型題 設問方式： 最后兩句是什么意思?表達了作者怎樣的思想感情? 結合全詩談談你對第四聯或第四句的理解或賞析。 解答提示：解釋詩句的意思要注意兩層：語表義和語里義，并結合全詩，指出它的作用，或表達了什么感情和思想觀點

4、。 答題要點： 闡明語表義，有時要發掘它的深層意思。 指出詩句的描寫作用，或表達了什么感情和旨趣。 示例：2004年高考天津卷要求談談對李白聽蜀僧濬彈琴第四聯“不覺碧山暮，秋云暗幾重”的理解。答寫出了曲終時的景色，和詩人沉醉于琴聲之中的狀態。側面描寫了琴聲的魅力。(3)意境型題 設問方式： 詩中哪兩聯寫了什么意象，請分析其情景交融的意境。 在對全詩整體感悟的基礎上，簡要分析詩人在某兩句中是如何營造意境的。 解釋某一聯的意思，并分析其情與景的關系。 解答提示：意境是指詩人主觀情意和客觀事物的形、神水乳交融后所產生的藝術境界。由于這種藝術境界所展示的美的意味，往往超出了詩作的原意它既體現了詩“言在

5、此、意在彼”的基本特點，又具有“言盡而意無窮”的藝術效果故而意境也就成了詩詞鑒賞中的核心問題。意境含物、情、意三個方面，三者各自側重，分出三種類型： 物境：景重，情濃，意淡，如韋應物滁州西澗。 情境：情重，景散，意明，如杜甫聞官軍收河南河北。 意境：意重，情濃，景淡，如王之渙登鸛雀樓。 答題時要三者皆說，只是有所側重而已。 答題要點： 找出詩中的意象。 展開聯想和想象，用自己的語言再現圖景畫面。 點明景物所營造的氛圍特點，能用兩個雙音節形容詞概括出來，如：雄渾壯闊、恬靜優美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴等。表達了詩人什么樣的思想感情，如歡快、愉悅、哀傷、悲憤、沉痛，或惜別之情、依戀之情、贊美之情、仰慕之

6、情、豪邁之情，閑適恬淡之情，或給人什么樣啟示和思考，并指出為什么。 示例：2004年廣東卷杜甫江漢詩中二、三聯用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋風”幾個意象，請分析其情景交融的意境，表達了一種什么感情? 答小第二聯中的“片云”，遠浮天邊，喻詩人漂泊他鄉；永夜的“孤月”，喻詩人與月共遠同孤。第三聯中用“落日”喻暮年；“秋風是實景。兩聯情景交融，營造了一個天高道遠、孤月獨照的孤寂冷清的意境。詩中提到“心猶壯”、“病欲蘇”、“存老馬”等從中可看出詩人不服老、不怕病，洋溢著一種自強不息、積極用世的精神；同時從尾聯看，詩人有一種老當益壯的情懷，但一生漂泊，終被遺棄，大有連一匹老馬都不如的怨憤之情。(

7、4)形象型題 設問方式：這首詩以什么為詩歌的主要意象或劃畫了什么形象。刻畫形象運用了什么表現于法。形象的具體特征是什么。形象所表現的情感特點有哪些等。 解答提示：古詩詞的形象，一般指主人公形象、詩人“我”的形象和景物的形象，分析詩詞的形象，要根據詩詞描繪的具體物象或畫面識別意象、意境的特征和情與景的交融，進而理解詩人寄托的思想感情，體會形象蘊涵的哲理。通常從形象的色彩、指向、強度、虛實、動靜等角度進行分析。 答題思路可以先概括形象的總體特征和意義，并以此為“中心論點”，抓住形象的具體特點或個性特征，結合詩句內容對這個中心論點進行分析論證。 答題要點： 什么樣的形象。 形象的基本特征。 形象的意

8、義(詩人寄托的思想情感和蘊涵的哲理。) 示例：2005年高考浙江卷問：杜牧齊安郡中偶題：“兩竿落日溪橋上，半縷輕煙柳影中。多少綠荷相倚恨，一時回首背西風。”與楊萬里暮熱游荷池上：“細草搖頭忽報儂，披襟攔得一西風。荷花人暮猶愁熱，低頭深藏碧傘中。”兩詩都運用了什么表現手法來刻畫“荷”的形象?試簡析兩詩中“荷”所表現出來的不同的情感特點。 答：擬人表現手法。杜詩的“綠荷”因“恨”而 “背西風”，含有詩人之恨，表露了傷感不平之情，基調凄怨低沉；而楊詩的“荷花”被西風吹動而躲藏于荷葉之中，似是“愁熱”，卻呈現嬌羞之態，表露了作者的憐愛喜悅之情，基調活潑有趣。 (5)語言特色型題 設題方式： 談談這首詩

9、的語言特色。 分析這首詩的語言風格或語言藝術。 解題提示：這類題，不重在個別字詞運用的巧妙，而重在對整首詩語言風格的品味。因此要學會運用答題用語。 答題要點： 用一兩點或一二句話，準確點明語言特色。 結合詩中有關語句具體分析這種特色。 闡述詩中用語表達了詩人怎樣的感情。 示例：請分析孟潔然送杜十四之江南“荊吳相接水為鄉君去舂江正渺茫。日幕征帆何處泊?天涯一望斷人暢”這首詩的語言特色。 答此濤的語言如行云流水，沖和而不平淡，情濃而不直露，首句點明“荊吳比鄰，先說寬慰活；次句寫眼前景點，寫出了詩人心中的茫然，前兩句平和含蓄，情不外露。三句承上句的“渺茫”，十分自然；“何處泊”一問，含說不盡的殷切之

10、意和關懷之情。結句恰如巨閘頓開，將惜別之情推上頂峰。款款深情，濃濃別意，盡在“天涯一望”之中，“斷人腸”抒了離情又不直露，言有盡而意無窮矣。(6)主旨型題 設問方式： 關于這首詩同的內容，有人認為是這樣，有人為是那樣，也有人認為是二者兼有，你的看法如何?請簡要說明理由。 這首詞明寫眼前實景，暗寓歷史的滄桑。就詞中有關詩句，結合全詩加以賞析。 解答提示：詩言志，總是發抒一定的思想感情、一定的志向追求。認定詩同的內容，應分折詩句的具體內容，并與作者的觀點、態度和作品主題的社會意義相聯系。 答題要點： 分析具體詩句寫了什么。抒發或寄托了什么情感，暗寓了什么。 示例：2004年高考全國卷指明五代歐陽炯

11、江城子一詞明寫眼前實景，暗寓所史滄桑。試結合全詩加以賞析。 答“水無情”明寫落日余暉中金陵城外長江浩蕩東去的景色；暗指六朝帝王被歷史無情淘汰，他們荒淫豪奢的生活一去不復還。“空有姑蘇臺上月”明寫六朝繁華已去，只剩下月亮高掛了；暗寓警示后人不要重蹈六朝的覆轍了。(7)技巧型題設問方式：這首詩用了什么表現手法。這首詩運用了什么藝術手法(表現技巧)，是怎樣抒發詩人的情感的，有什么作用。 解答提示：表現技巧是詩人用來抒發情感、表達題旨的一種手段、方法，要準確回答就要熟悉前面說過的一些表現方法。 明辨抒情方式。分直抒胸臆和間接抒情兩種，而間接抒情又分借景抒情、托物言志和托物寓理三種。 辨明表現手法，A襯

12、托，對托又分正襯和反襯，反襯又有動靜襯、聲寂襯、樂景襯哀情三種；B象征；c烘托；D.白描；E虛實結合；F動靜結合；G.點面、抑揚、正側面結合等。： 審清修辭手法。對比、比喻、擬人、夸張、雙關、用典、設問、反問、頂針、互文等。 答題要點： 準確地指出用了什么表現手法。 結合詩句分析，何以見得是用了這種手法。 這種手法表達了詩人怎樣的感情或旨意。 示例一：蘇軾飲湖上，初晴后雨：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”此詩世人評它“善于變平凡為新穎，化腐朽為神奇”，在表現形式上有過人之處，請品析之。答這首詩確有過人之處：一是前幅句間工于對仗，首句寫水光、晴日，次句寫山色、

13、雨天，顯示出一種對稱美。二是句中情景交融，句問情景相對；“水光瀲滟”、“山色空濛”描其態，“晴方好”、“雨亦奇”抒其情：景是交換、對應之景，情是廣泛、豪宕之情，西湖之美概寫無余，詩人之情表現無遺。后幅的形象比喻和總體評價更是喻人之所不能喻，道人之所未能道：詩人跨越人與物的界線，把西施不同打扮與西湖的不同風光聯系起來，西湖正是這樣一位美人，湖光、山色、晴天、雨中都“總相宜”，各有一番風韻。詩人借尋常事作驚人語的藝術技巧，實是變平凡為新穎，化腐朽為神奇。 示例二：閱讀劉攽雨后池上：“一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹。東風忽起垂楊舞，更作荷心萬點聲。”簡析這首詩是怎樣表現雨后池塘水面的平靜的。試從“靜”和“動”的角度對這首詩進行賞析。(2005年高考全國卷)答水面如同輕輕磨過的明鏡一樣，倒映出池塘邊的房檐和楹拄，以此表現雨后水面的平靜。 一、二兩句以“水面平”、“明鏡”、“照