1、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用 提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用 提問是支持幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效工具，提問的本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作，提問是推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的手段，有效的提問可以更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)如推測、分析、驗(yàn)證、推理。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。 陶行知先生云：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。”幼兒園集體教

2、學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用有人曾做過一個(gè)調(diào)查，認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的問題30%可以用“是”和“不是”來回答，60%可以通過反復(fù)練習(xí)、簡單模仿和對事實(shí)的記憶來回答的，只有10%是能夠引起孩子認(rèn)知沖突的、創(chuàng)設(shè)了問題的情景、能幫助幼兒形成“建構(gòu)”的問題。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用當(dāng)前幼兒園教師提問的一些現(xiàn)狀: 1. 封閉性問題多，開放性問題少 2.隨意性問題多，科學(xué)性提問少 3. 齊答個(gè)答多，討論交流少 4.急于讓幼兒解答多 ，留給幼兒解答時(shí)間少幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用當(dāng)前幼兒園教師提問的一些現(xiàn)狀: 5.問題數(shù)量多，問題質(zhì)量低 6.反復(fù)提問多，及時(shí)追問少 7.簡單應(yīng)答多，精彩應(yīng)答少 幼兒

3、園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用一、什么是有效提問? 有效提問是指教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提出有計(jì)劃性、針對性、鋪墊性、啟發(fā)性的問題。有效提問能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用 從幼兒方面看:能促進(jìn)其思考，激發(fā)起求知欲望，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力等。 從教師方面看:能促進(jìn)師幼有效互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。 雙 贏幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用二、教師提問的類型 1. 陳述性提問。描述性的提問例如：猴子手上拿的是什么？ 這是什

4、么？ 媽媽的眼睛長得什么樣? 你在圖上看到了什么？幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用 2.比較性提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同 比如：三角形和正方形有什么不同? 這個(gè)娃娃和小朋友畫的娃娃臉一樣嗎？哪里不一樣？ 小雞和小鴨有什么不同? 二、教師提問的類型幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用 3.分類性提問。啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問 比如：說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果? 誰站在上邊？誰站在下邊？ 二、教師提問的類型幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用 4.假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問 比如：如果地球上沒有了水，人們怎么辦? 如果你是故事中的小豬，你會(huì)怎么做？ 如果你是媽媽會(huì)想什么

5、辦法？這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。 二、教師提問的類型幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用 5.選擇性提問。即對幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問。比如： 你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)最大?” 這個(gè)故事里面有這么多角色，你最喜歡誰？ 這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。 二、教師提問的類型幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用 6.開放性提問。是指在腦海中迅速地檢索與問題有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，重新綜合得出新的結(jié)論。通過這類問題可激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造力。比如：你有什么方法解決這個(gè)問題？ 玩具柜的玩具可以怎么分？ 哪些物體可以浮在水面上？ 球有一些什么玩法？ 二、教師提問的類型幼兒園集體教

6、學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用 7.反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問。比如“禮物是送給誰的？你怎么知道這份禮物是送給長頸鹿的?”“兔媽媽用的什么方法？為什么要用胡蘿卜？”這種提問，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。 二、教師提問的類型幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用三、教師有效提問的策略 策略一：提問要難易適度，符合幼兒年齡特征。 也就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，提適合幼兒的能力水平、經(jīng)驗(yàn)水平的問題。既不能過于淺白，沒有思考的要求，又不能過于艱深，讓幼兒難以琢磨，無從下手。問題的難度最好以幼兒經(jīng)過思考、討論或稍加點(diǎn)撥就可以答出為準(zhǔn)。 幼兒園集體教

7、學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用策略二：提問要把握關(guān)鍵，緊扣目標(biāo) 在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問題有的是關(guān)鍵問題，有的不是。關(guān)鍵問題往往起著使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認(rèn)識(shí)過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問題。 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用案例：小班活動(dòng)“認(rèn)識(shí)1”師：老師手里拿著的是什么？幼：是筆。師：對，是1只筆。這是什么？幼：是電視機(jī)。師：是幾臺(tái)電視機(jī)？幼：1臺(tái)。師：這是什么？幼：黑板師：是幾塊黑板？幼：1塊師：在我們剛才說的話

8、里面都有一個(gè)什么字？幼：。師：都有一個(gè)“1”字，今天我們就來認(rèn)識(shí)1。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用修改后的活動(dòng)提問： 師：老師手里拿著幾支筆？幼：1只師：這里有幾臺(tái)電視機(jī)？幼：1臺(tái)。師：這是幾塊黑板？幼：1塊師：在我們剛才的回答里都有一個(gè)什么字？幼：都有1字師：對，都有一個(gè)“1”字，今天我們就來認(rèn)識(shí)1。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用策略三：提問要語言簡潔，指向明確 提出的問題語言要簡潔明了，指向性清晰，不能模棱兩可，讓孩子不知所云，就更不知該如何答。 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用策略四：提問要面向全體幼兒，合理分配教師的注意廣度。 由于幼兒能力不同，反應(yīng)速度有差異，教師提問

9、時(shí)要放慢語速，放緩節(jié)奏，以期待的目光讓更多的幼兒舉起手來，從而給更多幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì)。而不是教師一提完問就把期待的眼光放在個(gè)別能力強(qiáng)、喜歡發(fā)言的幼兒身上，致使膽小的幼兒欲言又止。 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用策略五：提問后給予孩子等待的時(shí)間 在幼兒回答之前提供思考的時(shí)間。提問以后，等3-5秒或更長的時(shí)間，可保證幼兒對問題的充分理解。 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用策略六：提問要有層次性，把握階梯式提問。 提問時(shí)要注意由淺入深，層層推進(jìn)，通過一步步階梯式的提問，引發(fā)幼兒不斷地嘗試探索。讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，在循序漸進(jìn)中達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。從而滿足了不同層次幼兒的需要。

10、 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用策略七：提問要注意少提封閉性問題，多提開放性問題。 開放性提問能培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性能力。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用策略八：教師提問后要針對幼兒的回答給予合理的回應(yīng) 。 對幼兒的回答，教師不能置之不理或簡單地以“是”或“好”應(yīng)對，而應(yīng)針對幼兒不同的回答作出不同的回應(yīng)。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用四、有效應(yīng)答的策略 策略一：給予欣賞式的回應(yīng)欣賞的眼光能夠使我們真正從幼兒的視角去看待世界，而當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難、出現(xiàn)問題、需要幫助時(shí)，教師欣賞式的回應(yīng)能有效地促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向縱深發(fā)展。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用例如，在“尋找

11、春天”活動(dòng)中，孩子們在大自然中尋找綠色的同時(shí)，還會(huì)對草叢里爬行的小蝸牛感興趣聽，他們的討論熱點(diǎn)是“蝸牛的兩個(gè)觸角”，這個(gè)說是辮子，那個(gè)說不是的雖說孩子們的話題偏離了我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但是他們的興趣點(diǎn)還是有值得探索和深入的價(jià)值。那作為老師在回應(yīng)孩子們的時(shí)候，就應(yīng)提出適當(dāng)?shù)囊罅耍纭澳銈兊男⊙劬吹谜孀屑?xì)，那是蝸牛的眼睛，春天來了小蝸牛也出來找春天了，你們瞧，它的兩只小眼睛東瞧瞧、西找找！快，我們和小蝸牛比一比，看誰先找到春天？”這樣的回應(yīng)不僅滿足了幼兒的興趣，又極為自然地把幼兒的注意力帶回到“找春天”得活動(dòng)中。可見，這樣的教師回應(yīng)既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)幼兒探索的愿望。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有

12、效提問和應(yīng)答使用追問，顧名思義就是追原因、問下落，那么，集體教學(xué)活動(dòng)中教師的追問，往往是在了解幼兒“為什么會(huì)這樣想？”、“為什么會(huì)這么說？”、“為什么會(huì)這么做？”，或順延邏輯思路一步步追問：“接下來怎樣？”“后來呢？”，換句話說，也就是教師想通過追問，來了解幼兒所思所想而采用的手段。通過教師追問，使某一個(gè)孩子的想法呈現(xiàn)在大家的面前，不僅是教師了解了孩子的思維過程，同時(shí)也為大家提供了“傾聽、理解他人想法”、“發(fā)現(xiàn)他人問題”、“同伴互相質(zhì)疑”等師生、生生互動(dòng)的環(huán)境。可見教師追問得當(dāng)，是集體教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵。策略二：給予追問式的的回應(yīng)。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用什么情況下應(yīng)該進(jìn)行追問？1

13、.當(dāng)孩子表述不清時(shí)，通過追問能幫助孩子表意明確。2.當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí)，通過追問能使孩子的回答找回方向。3.當(dāng)孩子回答單一、思維從眾時(shí)，通過追問能為幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。4.當(dāng)幼兒生成的問題有價(jià)值時(shí)，通過追問不失時(shí)機(jī)地將問題重新“拋”給幼兒，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用策略三：給予修補(bǔ)式的回應(yīng)。有這樣的一幕做老師的都不會(huì)陌生：某舉手孩子被老師叫起來回答問題時(shí)，卻不知道回答什么了，話語零碎，表達(dá)不清晰，而教師卻理解了大概意思，此時(shí)，我們教師就可以用自己的經(jīng)驗(yàn)給予一定的修補(bǔ)，如這樣的句式：你是說或你是想說，對嗎？” 用合乎語

14、法的句子把答案完整、準(zhǔn)確地表述來處理孩子回答的方式。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用策略四：給予遷移式的回應(yīng)。蘇霍姆林斯基說：“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，所以教師還要學(xué)會(huì)對幼兒的問題進(jìn)行遷移，判斷幼兒的問題是否有潛在價(jià)值，并進(jìn)行點(diǎn)撥，引向顯性價(jià)值方向。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用如在有趣的報(bào)紙活動(dòng)中，讓幼兒想辦法怎么使報(bào)紙變成有用的東西？孩子們受故事中“老奶奶把報(bào)紙剪下來做成剪報(bào)”的影響，都只想到做剪貼本，走不出這一圈子。這時(shí)老師說道：“可是報(bào)紙它好想跟我們一起做游戲呀，你們有啥辦法能讓它們變成玩具和我們一起玩呢？”孩子們的思維

15、得到了遷移，馬上想到“用報(bào)紙做成小棍”、“我用報(bào)紙做成報(bào)紙球，和它一起玩踢球”、“我用報(bào)紙做件衣服，和它一起在時(shí)裝發(fā)布會(huì)上玩” 這樣把孩子們從剪貼報(bào)紙的思維中拓展出來，知道報(bào)紙還可以做成玩具等一些有用的東西呢，提升了他們的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用策略五：給予商議式的回應(yīng)。有時(shí)候我們可以讓幼兒來回應(yīng)幼兒，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、商量問題、解決問題，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，那就應(yīng)該給予商議式的回應(yīng)。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用如在我是什么鳥的猜謎活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)孩子猜錯(cuò)以后，老師沒有直接地把答案告訴他，而是問其他的孩子：“你們同意他猜的嗎？你有其他想法嗎？你覺得他什么地方猜錯(cuò)了？

16、”這樣，當(dāng)一個(gè)幼兒回答的時(shí)候同時(shí)也沒有放棄其他幼兒，教師把對個(gè)別孩子幫助融入到集體中，形成有效的生生互動(dòng)。當(dāng)然，有時(shí)幼兒的答案老師也無法判斷其正確答案的時(shí)候，也不要焦急，教師可以坦誠相告，可以帶領(lǐng)幼兒一起觀察、操作、查閱資料，一起去尋找、去發(fā)現(xiàn)答案。 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用又如：語言活動(dòng)八只老虎抬花轎的時(shí)候，其中有一個(gè)問題，是讓孩子對小狗說一句自己想說的話，有孩子說：“小狗，最后你打敗老虎了，你真了不起”，大多數(shù)的孩子都對故事里面的小狗表示出了肯定，但也有一部分幼兒對小狗表示不滿意，覺得小狗的最后做法（把老虎摔下山崖）不對，批評后還是應(yīng)該要原諒老虎的，這也充分的體現(xiàn)了孩子的天真和善良。教師把問題拋給大家：“那你們有什么好的辦法給小狗，讓他最后既能小小的處置一下老虎，但又會(huì)讓老虎摔死。”最后孩子紛紛以自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極的幫小狗想出了很多非常好的建議，并且很多的想法都一致得到大家的共鳴，氣氛因此也比較活躍，孩子們都積極的參與到活動(dòng)中來了。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問和應(yīng)答使用策略六：給予滯后式回應(yīng)例如：在韻律活動(dòng)創(chuàng)編動(dòng)作中，教師問問：“春天里小燕子飛回來了，它們看到老朋友會(huì)怎樣呢？”，有的幼兒說：“大樹會(huì)搖著樹枝歡迎小燕子”，“小燕子會(huì)唱歌給大樹聽”，“它會(huì)幫大樹捉蟲”幼兒為了答問而積極運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合，尋找答案。當(dāng)