1、學習必備 歡迎下載初中作文互批互改教學設計湖南桃江縣灰山港鎮(zhèn)中心校陳海燕第一部分 教材分析語文課程標準明確提出，初中七-九年級必須“.養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。 能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。“ 要重視對作文的修改的評價 ,不僅要注意考察學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學生的自改和互改 ,取長補短 ,促進相互了解和合作 ,共同提高寫作水平。 ” 隨著新課標的全面實施 ,越來越多的人開始嘗試從教師批改作文轉(zhuǎn)向引導學生互相批閱，并驚喜地發(fā)現(xiàn)引導學生互相批閱作文是作文教學的核心策略之一，它不僅是語文課程改革的需要，

2、也是提升作文教學效果的需要， 還是教師節(jié)省大量批改學生作文的時間，用以研究 語文教學，自我提升的需要。第二部分 教學設想葉圣陶先生曾說過 “ 我想作文的教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力”。“ 凡為 教育必期達到不須教。 教師所務惟在啟發(fā)導引， 俾學生逐步增益其知能， 展卷而 自能通解，執(zhí)筆而自能合度。 ” 而“ 互批互改” 這種實踐活動，就是一種以學生 為主體，以教師為主導， 學生在老師的導引下， 充分發(fā)揮主體作用進行相互批改 作文的教學活動。 這種活動如果開展得好， 就能極大地提高學生的寫作能力和多 種基本素質(zhì)。心理學研究表明，學生完成作文之后，由于種種原因，在一段時間內(nèi)是不大樂意看自己的文章

3、的，即使看也不易發(fā)現(xiàn)其中的問題。這時，如果能采用“ 互批互改” 的方法，就能使學生避開上述消極因素的影響，通過發(fā)現(xiàn)別人文 章的長處和短處， 認識到自己文章的不足， 從而達到對自己文章的修改認識的目 的。這樣一來，在提高學生寫作能力的同時，作文教學效率也大大提高。在傳統(tǒng)的作文教學中， 形成了學生作文、 教師修改的教學過程， 而這種教學 過程，存在著一些弊端： 班級人數(shù)多， 教師不可能對多數(shù)學生的作文進行細致批 改，即使全批全改，也是低效費力的；作文批閱的困難，必然影響到作文寫作的數(shù)量，每學期只能勉強達到大綱的最低規(guī)定篇數(shù)；的弊端則是： 沒有把作文修改的權利還給學生，而這種傳統(tǒng)的作文教學觀最大 指

4、導學生自己去改， 從而使學生不易發(fā)現(xiàn)作文寫作中存在的問題。 綜上所述，久而久之，作文的修改就形同虛設，而這恰是學生作文水平提高緩慢的重要原因之一。但學生“ 互批互改” 則不然，它既能把教師從費時費力、 收效低下的批改活動中解脫出來， 增加作文寫作數(shù)量，同時又能走出一條提高作文教學質(zhì)量的有效途徑。第三部分 教學目標1、了解作文評改的重要性，掌握作文批改的規(guī)范符號。2、模仿范文評改法進行作文互評互改的嘗試，在評改中提高作文水平。3、體驗自己親身參與和掌握知識的情感，激起強烈的作文興趣與作文欲望。4、從別人的進步與缺陷中，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，及時糾正失誤，培 養(yǎng)學生自己改的能力，養(yǎng)成修改文章的習

5、慣，學習必備 歡迎下載5、形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，培養(yǎng)學生的自我意識和獨立人格。 第四部分 教學過程一、導：名言導入：“ 文章不厭百回改。” “ 好文章是改出來的。”“ 文章寫好之后，也不多看幾遍。像洗臉之后不再照照鏡子一樣，就馬馬虎虎地發(fā)表出去 這種責任心薄弱的壞習慣，必須改正才好。”“ 修改是寫作的一個重要部分。文章修改上用過功夫。”古今中外， 凡是文章寫得好的人， 大概都在（設計意圖：利用名人名言導入，強調(diào)文章評改的重要。教育心理學告訴我 們，新穎的事物最能誘發(fā)學生的好奇心，激起他們探究、操作的意愿。由教師評 改變?yōu)閷W生自己互改互評，形式新、內(nèi)容新。這樣，學生在新的形式下評

6、改新的 作文，便會有常改常新、常評常新之感。這不僅符合初中學生的心理特點，更能 喚起他們的興趣。）二、學：1、作文評改改什么？出示范圍：中心思想、觀點和情感、材料、結構、語言技巧、文面（卷面書寫標點行款）、標題。 2 、怎么評改？教師介紹常用評改符號：刪除號、增補號、換位號、接續(xù)號（連接號）、錯別字號、贊揚號、分段號、保留號、后移號、留空號。 3 、知道了符號，怎么評改？老師指導，傳授評改的具體方法并提出10 條要求（打印分發(fā)）。學生互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在 150字以上。多次批改實踐后， 學生不僅能準確地記住寫作文的基本要求，而且對這些要求的理

7、解越來越深刻。 他會指導別人應該怎樣寫， 不應該怎樣寫， 自然也就增強了自己的寫作能力。（設計意圖：“ 方法” 是“ 過河的船與橋”。學生有了改評的興趣與欲望，但沒有正確的方法也是無從下手的。教給學生互改互評的方法，“ 授人以漁” ，不僅讓他們樂于互改互評，而且讓他們學會互改互評、善于互改互評。）附（打印材料） ：評改的 10 條要求1看格式是否正確（10）學習必備 歡迎下載拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。批文用減分法，此項倘不減分，則為滿分。友情提醒： 此項可細化為標題位置，2看卷面是否整潔（10 分）首尾行數(shù)， 段落開頭， 段落數(shù)目， 全文字數(shù)等。 這一條是大家

8、都能看得出來的，后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應注意卷面了。友情提醒：此項可細化為有無污損，書寫質(zhì)量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應給予肯定。3看錯別字有幾個（10）發(fā)現(xiàn)錯字， 要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1 分，最多扣10 分。 20 個以上也不再多扣，但要一一給予指正。友情提醒：平時要養(yǎng)成勤查字詞典的好習慣，這樣才能少寫不寫錯別字，才能增強辨別錯別字的能力。4看共有幾處病句（10）挑出作文中的病句，在下面劃上橫線， 寫出病在何處， 再在文后批語中， 寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。每處病句減1 分，減

9、至 10 分，不再多減。友情提醒：平時作文要養(yǎng)成勤于推敲和總結的好習慣，這樣才能少出現(xiàn)不出現(xiàn)病句，才能增強辨別病句的能力。5看標點符號使用（學習必備歡迎下載10）強調(diào)句號、 引號、 嘆號、 問號的使用。 發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，不再多扣。友情提醒：要準確記憶標點符號書寫形式和使用規(guī)范。6看文章的中心！（10有一處扣一分， 超過十處，這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。友情提醒： 要結合我們課本上的優(yōu)秀課文，念。

10、7看文章的選材（10透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概這條批語提三點要求：是否圍繞中心。是否符合生活實際。是否具有典型性。友情提醒：材料真實，典型，有時代意義者應給予肯定。8看文章的結構（10要寫清三點批語：層次段落是否清晰。過渡是否自然。開頭和結尾是否照應。友情提醒：結構合理，形式創(chuàng)新者應給予肯定。9看文章的表達（10學習必備 歡迎下載主要看文章的表達方式是否符合文章體裁的要求，是否靈活自如，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主。友情提醒：表達方式能靈活運用，記敘詳實完整，描寫具體生動，說明準確明白，抒情自然真切，議論嚴密深刻者應給予肯定。10 看文章的語言（10主要看是否

11、簡練、通順、準確。語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過 5分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過 5 分。友情提醒：詞匯豐富，形象生動，情感真摯，句式多樣，修辭新穎，表達簡明連貫得體者應給予肯定。后五條要求為提高要求，每條 10 分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。考場作文特別忠告：標題擬制、 首尾段、 過渡段、段落首尾句是閱卷老師較為關注的地方，對于這些地方，我們應對照各項標準，提高要求，特別小心謹慎，盡量不出一點紕漏。4、進行示范評改三、 練：分發(fā)樣文，分小組評改。各小組評改的側重點可分為：看中心或選材，或結構、語言、表達方式。教師巡回輔導

12、。（設計意圖：為了達到共同提高的目的， 教師可把學生分成幾個改評批小組，每個小組由好、 中、差三類學生組成， 在改評過程中， 讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量； 中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的改評水平。 教師巡回輔導， 幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導擬寫評語。）四、讀：實物投影各小組評改稿， 教師隨機點評， 以肯定小組意見為主， 抓住文章及評改意見的主要優(yōu)缺點進行評議。學習必備 歡迎下載（設計意圖： 由于學生水平有限， 他們對作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到作文有些不妥， 有時也不能指出問題所在， 或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學

13、生互評后， 教師要及時發(fā)現(xiàn)并訂正學生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，可引導學生展開討論。 ）五、自己修改，鼓勵成功。作文本還給作者。作者認真閱讀評語及修改意見，修改作文，寫出評后記，總結文章得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進行討論。（設計意圖：學生參與作文評改后， 認真思考同學給自己的作文所做的評改,這意味著對知識框架進行了再次構建。順利完成這一過程, 意味著學生作文水平和各種能力的提高。鼓勵學生和自己作文的批閱者磋商探討, 會對問題的認識更加清晰。如果作者對批改意見有異議, 還可進行反批。學生分析對批語不贊同的理由 , 再交給批改者重新評判和探討。 經(jīng)過這樣的反復修改 , 學生

14、作文的興趣與水 平都會得到不斷的提高。 ）六、復查講評，張貼佳作。把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復查一遍。 在講評課上對做得出色的給予表揚， 對做得一般的給予鼓勵， 對做得不太妥的給予中肯的指正。然后精心選出七八篇優(yōu)秀的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見后打印出來，張貼到班里的“ 語文學習園地” 上，讓學生反復欣賞比較，借鑒學習。（設計意圖：表揚鼓勵和美文展示能激起學生極大的興趣和熱情 , 創(chuàng)設出一種民主化的情境 , 同時培養(yǎng)學生獨立思考的能力和積極參與的意識。）第五部分 課堂小結與反思我認為，自我評改是作文評改的最高方式，而互批互改則是由單純教師批改向自評自改漸進發(fā)展的環(huán)節(jié)，只

15、要方法得當， 并持之以恒地做下去， 我完全有信心也有能力超越它的種種局限， 經(jīng)過多個階段的努力也完全能夠挖掘和發(fā)揮它 的良好功效。 在指導學生互評互改中， 我覺得最大的收獲莫過于激發(fā)了學生寫作 熱情，調(diào)動了學生的學習積極性。 每次大家按同一道作文題寫作，由于學生們經(jīng) 歷不同，知識水平不同，構思選材不同，表達方式不同而使習作各具特色，在互 評互改活動中， 學生可看到同組幾個同學的多篇內(nèi)容豐富、寫法各異的作文， 視野拓展了， 這就有利于提高學生的寫作水平。在互評互改過程中， 大家往往展開熱烈討論，各抒己見，形成一種熱烈活躍、勇于求知的學習氣氛。當大家觀點不 一致時，或在接觸到的信息與原來掌握的信息不相符時，就會出現(xiàn)思想的沖突，激起每一個學生主動地探索他人寫作思路和寫作方法等，而在爭論中， 學生對他人的寫作思路等有更深刻的理解，這就有助于學生的認知發(fā)展、 邏輯思維能力的提高及減少閉門造車現(xiàn)象的出現(xiàn)，激起學生尋求更恰當、 更成熟的寫作方法。 大家各自談了自己的看法，