1、小學數學(shxu)課堂觀察湖州師范學院 教師教育(jioy)學院 屠天源共九十五頁1.A老師：教務處要求本周五前上交本學期的聽課(tn k)記錄本。 B老師：“我還差兩節呢，明天去聽你的課啊。”2.A老師下周三要開公開課， B老師說：“啊，我去聽什么呢？” C老師說：“去了再說吧！”你碰到過嗎？共九十五頁3.幾年來，A老師的課堂教學中一直存在著問題，今天這個問題依然(yrn)存在4.“雙基”訓練具體到位 有效教學時間長 ，如果能讓學生多參與一點就更好，這堂課可以打90分。 5.時間不多了，我最后談幾點看法。剛才，A老師、B老師都發表了自己的意見，我想回應幾位老師爭論的問題希望按照這樣去做6.

2、假如這堂課我來上，我會共九十五頁問題1：你平時從哪些角度去觀摩(gunm)小數課堂的？問題2：你使用哪些具體的、可操作的方法記錄課堂信息？ 問題3：你如何處理聽課的結果？ 共九十五頁 “教得有效，學得愉快(ykui)，考得滿意。” 崔允漷共九十五頁 一節好課的標準： 扎實（有意義的課）， 充實（有效率的課）， 平實（常態下的課）， 真實(zhnsh)（有缺陷的課）。 葉 瀾共九十五頁 你認為(rnwi)課堂教學的有效性表現在哪些方面？ 共九十五頁 平時我常常觀看他人的教學錄像，總是對他人的課堂教學品頭論足。今天，我自己的一堂課被拍成錄像，作為這個星期教研組的“微格教研”內容啊，看到自己在屏幕上

3、的“光輝形象”，我真是大吃一驚！這怎么是我呢？整節課里，我總是在來回走動，好像熱鍋上的螞蟻，并且常常站在最后一排同學的旁側和全班同學談話，前幾排的同學只聽到我的說話聲，看不到我的人。怪不得平時上課(shng k)前幾排的同學總要轉過來，我還以為他們是不遵守課堂紀律呢！我還常常忘了請站起來發言的同學坐下去，這節課里，我居然忘了3次。等我發現后，他們已經等了好久。平時我們常說以人為本、學生是課堂的主人。看來，要真正做到尊重學生、目中有人并非易事。以后要更多地關注學生，并提醒他們如果話說完了就坐下來，不需要等老師說“請坐” 共九十五頁 教師為什么意識不到教學(jio xu)中的問題？1.課堂是繁忙的

4、場所,課堂決策復雜多變，課堂事件不可預測且公開化，教師往往(wngwng)忙得沒有時間仔細思考在做什么。2.教師培養環節未經課堂觀察技術的專業訓練，教師對課堂教學缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見。共九十五頁3.教師很少被人系統觀察過。因此，他們很少收到有關如何提高他們教學(jio xu)效能的有價值的反饋信息或建議。4.教師(jiosh)對教學行為的判斷，大多是建立在已有經驗的基礎上，需要先進理論與先進經驗的引領。5.缺乏一種機制，引導專家與教研員深入課堂，觀察指導，與教師平等對話與交流。共九十五頁為何要走進課堂？ 明確觀察(gunch)目的在課堂里觀察什么？ 課堂觀察的內容在課堂里用什

5、么方法觀察？ 了解觀察依據 選擇觀察視角 使用多樣的觀察方法如何撰寫課堂觀察報告？共九十五頁一、什么是課堂(ktng)觀察？共九十五頁 課堂觀察, 就是(jish)通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究, 并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。1.課堂觀察(gunch)的內涵共九十五頁 作為專業活動的觀察與一般的觀察活動相比, 它要求觀察者帶著明確的目的, 憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音(l yn)錄像設備),直接(或間接)從課堂上收集資料, 并依據資料做相應的分析、研究。 共九十五頁 課堂觀察是一種行為系統。它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、

6、記錄觀察情況、處理觀察數據、呈現(chngxin)觀察結果等一系列不同階段的不同行為構成。共九十五頁 課堂觀察是一種研究方法。它將研究問題具體化為觀察點, 將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元, 將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元, 透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描, 搜集、描述與記錄相關的詳細信息, 再對觀察結果進行反思(fn s)、分析、推論, 以此改善教師的教學, 促進學生的學習。共九十五頁2.課堂觀察的歷史 課堂觀察源自西方科學主義的思潮，作為研究課堂的方法，發展于20世紀五六十年代，典型代表是美國社會主義學家貝爾思（R.F.Bales）于1950年提出的“互動過程分析”理論

7、，其開發了人際交互(jioh)12類行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動過程的研究框架。 在某種程度上說, 貝爾思的研究拉開了比較系統的課堂量化研究的序幕。共九十五頁 美國課堂研究專家弗蘭德斯(N.A.Flanders) 于1960年提出, 后經他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統”, （FIAC） 即運用一套編碼(bin m)系統( coding system) , 記錄課堂中的師生語言互動, 分析、改進教學行為, 則標志著現代意義的課堂觀察的開始。共九十五頁 90年代(nindi)英國的霍普金斯（David Hopkins）教師課堂研究指南（Teachers Guide to C

8、lassroom Research）。共九十五頁 我國2006年以前零星在某些領域涉獵了課堂觀察的某些環節或某些點。 2006年，華師大崔允漷教授在江浙一帶的一些學校中指導(zhdo)課堂觀察，并形成具有我國特色的、比較系統的課堂觀察，并于2008、2013年出版了課堂觀察、 一書。共九十五頁（1）利用觀察診斷技術，發現教師理想與現實的差距，對教師的教學行為，提供客觀的信息，以促進其反思。 （2）教學是一門藝術。學會(xuhu)一種觀察、描述、思考和解釋課堂現象的方法，以便能對課堂教學做出持續的改進。 （3）為學校改進教學計劃提供依據,作為教師評價、晉升、錄用、培養、表彰之參考，促其提高。 （

9、4）關懷師生的生命質量，促進教師持續的專業發展。 3.課堂(ktng)觀察的意義共九十五頁 量化研究：20世紀20年代萌芽，到60年代逐漸成熟。主要處理教師的教學行為（過程）與學生的學習成就（結果）兩個變量(binling)之間的關系。通常是實證的、定量的。 質性研究：20世紀70 年代中后期“課堂人種志”開始興起。主要通過參與觀察收集資料，強調對行為意義的解釋，是一種解釋主義的定性研究。4.課堂觀察(gunch)的類型共九十五頁 界 定 特 點 區 別定量觀察以結構化的方式收集資料，并且以數字化的方式呈現資料的課堂觀察。 定量的結構化的記錄方式 三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）

10、、等級量表。 兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣在觀察前提出問題，然后具體設計指標系統來分析。定性觀察以質化的方式收集資料，并且資料以非數字化的形式（比如文字等）呈現的課堂觀察。 依據粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現形式是非數字化的，分析手段是質化的。 四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學記錄。只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構，時間較長。共九十五頁5.課堂觀察(gunch)的基本步驟 階段一：課堂觀察前準備確定觀察的目的和規劃； 階段二：課堂觀察進入課堂及記錄資料；階段三：課堂觀察后的工作(gngzu)資料的分析

11、與結果的呈現。 共九十五頁觀察(gunch)準備明確(mngqu)目標背景分析技術選擇材料準備現場觀察積極能動記錄現場觀察全息錄像錄音分析研究學生訪談資料整理補充撰寫觀察報告討論研究教師訪談分析錄像帶共九十五頁課前會議(huy)（1）這節課的主要(zhyo)內容？涉及哪一領域？（2）這些學習活動在多大程度上“適合”該班的學習進度？（3）簡要描述該班學生情況，包括那些有特殊需要的學生。（4）你這節課的學習結果是什么？你想讓學生明白什么？共九十五頁（5）你將如何(rh)讓學生投入學習？你將做什么？學生將做什么？小組、個人或全班學生將如何(rh)活動？請提供學生要用的實驗單、作業單或其它材料。（6）

12、你將如何對班上不同的個人或小組給予區別指導？（7）你將如何、何時知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（8）你愿意讓“我”在課堂中具體觀察什么？共九十五頁課中觀察(gunch)共九十五頁課后會議(huy)（1）總的來說，這節課是怎樣獲得成功的？學生達到了你的預期嗎？你是如何知道的？（2）如果你能描述出好的學習行為，那么這些好的學習行為是怎樣表現學生的投入程度與理解水平(shupng)的？（3）談談你的課堂教學程序、學生行為以及物理空間的運用，這些東西在多大程度上促進了學生學習？共九十五頁（4）你偏離自己的教案了嗎？如果是這樣，請告訴我們有何不同？為什么？（5）談談你的各種教學(jio xu)

13、行為（如活動、學生分組、教材和資源等），它們的有效程度如何？（6）如果你有機會給該班學生再上一次相同的課，你的教學會有哪些不同？共九十五頁二、怎樣(znyng)進行課堂觀察？ 共九十五頁（一）誰來觀察？ 課堂教學觀察不同于以往傳統的聽評課活動，它需要觀察者、被觀察者、學生(xu sheng)之間開展合作，才能順利的完成整個觀察活動。 共九十五頁（二） 觀察什么(shn me)？ 2條主線， 4個維度， 20個視角， N個觀察點。 共九十五頁1.課堂(ktng)觀察四個維度學生學習(xux)：學生學得怎樣？教師教學：教師教得怎樣？課程性質：是數學課嗎？（有數學味嗎？）課堂文化：體現什么樣的課堂？

14、共九十五頁 理論依據主要是對課堂構成要素的認識(rn shi), 即課堂主要由學生、教師、課程及課堂文化構成。共九十五頁 實踐依據則是“我觀察什么課”這一問題的提出。這是每一個課堂觀察都必然要面對的問題。由這個問題我們可推導出：(l) 學生在課堂中是怎樣學習的? 是否有效?(2) 教師是如何教的? 哪些(nxi)主要行為是適當的?(3) 這堂課的數學學科性表現在哪里? (4) 我在該課堂呆了40 分鐘, 我的整體感受如何?共九十五頁2.二十個視角 * 1.準備 2.傾聽 3.互動 4.自主 5.達成 學生學習 * 6.環節 7.呈示 8.對話 9.指導10.機智 教師教學 * 11.目標 12

15、.內容 13.實施 14.評價 15.資源課程性質(xngzh) * 16.思考 17.民主 18.創新19.關愛 20.特質課堂文化 共九十五頁3.N個觀察點 20個視角中每個視角都有若干個觀察點，例如:學生傾聽中的輔助行為(記筆記、查閱、回應等) ；教師教學環節中的構成（依據、邏輯關系、時間分配等）；課程目標中的目標根據（課程標準、學生、教材等）；課堂文化中的課堂話語問題（數量、時間、對象(duxing)、措辭、插話）。 共九十五頁4.課堂觀察(gunch)框架與工具 共九十五頁（三）進入觀察(gunch)現場的要求 進入現場要注意以下四個問題: 1.進入現場的時間(shjin)與任務；

16、2.觀察位置； 3.記錄方式； 4.觀察者行為。共九十五頁（四）如何使用(shyng)觀察技術或工具1.如何選擇(xunz)已有的觀察記錄工具? 2.如何開發新的觀察記錄工具?共九十五頁（五）課堂(ktng)觀察記錄方式共九十五頁1.定量的記錄方式 是預先對課堂中的要素進行(jnxng)解構、分類, 然后對在特定時間段內出現的類目中的行為進行記錄。它主要有等級量表和分類體系等記錄方式。共九十五頁2.定性的記錄方式 是以非數字的形式呈現觀察的內容, 包括:(1) 描述體系, 即在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的描述, 是一種準結構的定性觀察的記錄方法; 可以從這樣幾個角度來描

17、述: 空間、時間(shjin)、環境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。共九十五頁1.學生很興奮 ，一半孩子幾乎站了起來，伸長胳膊想要發言，喊著“我”、“我”、“我”2.學生們開心(kixn)地分小組進行投色子游戲，曉明一個人哭喊著說：“誰和我合作”？共九十五頁(2)敘述體系, 即沒有預先設置的分類, 對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄,也可進行(jnxng)現場的主觀評價。共九十五頁敘事(xsh)片段共九十五頁(3)圖式記錄, 即用位置(wi zhi)、環境圖等形式直接呈現相關信息。共九十五頁教師(jiosh)的移動路線共九十五頁(4)技術記錄, 即使用(shyng)錄音帶、錄像帶

18、、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。共九十五頁（六）課堂觀察實施(shsh)例舉共九十五頁教師如何與學生互動？學生之間是否有效互動？小組互動是否積極(jj)而有成效？學生的課堂行為是否多樣？1. 觀察課堂(ktng)互動共九十五頁課堂提問(twn)記錄與分析把教師(jiosh)問過的所有問題記錄下來，然后進行多種角度的再分析，能為教學改進提供建議。問題分析可以從定量和定性兩個角度結合起來考慮。其中問題的大小、問題的結構關系、問題的思維跨度和思維空間能夠為教學設計提供最直接的建議。共九十五頁提問(twn)的數量提問的認知層次提問的方式問題的指向學生回答的方式教師理答的方式共九

19、十五頁這個方法用以對師生對話交流的某個(mu )關鍵片段的語言做出分析，目標是通過語言互動分析，檢視該對話表現了學生的主體地位還是教師的主導地位。核心是對師生對話的語言先分類統計其時間，然后再按表明“教師主導”還是“學生主體”的語言歸到大類，從而做出檢視。是一種使用課堂錄像會比較方便的記錄方法。師生語言(yyn)互動分析共九十五頁移動路線(lxin)記錄*這是從信息流動(lidng)的角度來觀察課堂，可以記錄教師和學生的移動路線。*學生在自由討論時，通過繪制討論關系圖，從信息學角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。*教師在巡視時，其移動路線表明了教師的信息反饋所分布到的區域。共九十五頁男1女2

20、男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24學生(xu sheng)的移動路線共九十五頁黑板多媒體講臺BBB 15HGB 1HG 1HB 6H 1AGB 1HGGBG 3H 2AB 14H 6A 1CGB GB 5H 2AGB 9H 4AGBG 3H 1AB 1H 1AGBG 8H B 2H 2AGB 3HG 2HB 8H 1AG 17H 1AB 25H 3AG 13H 7A 1CB 14H 1A 2CG 1CB 3H 1AG 1H 2CB 1HGB 1H 1ABB 6H 2A關于學生舉手回

21、答問題和教師(jiosh)行走路徑的報告H表示舉手次數，A表示回答(hud)問題次數，C表示學生作業展示次數。陰影區域表示教師行走范圍，紅色為涉及的范圍，紫色為大多數范圍。紅點表示教師停留的地方，圓點越大，表示教師停留的次數越多。共九十五頁學生如何展開學習活動？學生如何主動(zhdng)進行學習活動？學生有哪些創舉？學生如何處理自己的學習困難？學生如何進入合作學習活動？2. 觀察學生(xu sheng)的學習過程共九十五頁語言流動主要指師生間的語言互動方向和數量，這是一種基于座位表的記錄方法。通過座位表記錄每位學生與教師的語言溝通，可以反映出一節課當中語言流動的分布情況和分布類型。如用向下的箭

22、頭表示學生根據教師要求陳述，用向上的表示學生主動發問等。使用語言流動圖可以簡明的了解一個(y )班里好中差學生的大致分布情況。學生(xu sheng)的語言流動記錄共九十五頁講桌？+-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女說明：用箭頭表示語言互動的流向，箭頭的起始點代表發問者；箭頭的方向表示回答這一問題者。在圖中向上箭頭表示學生提出問題，向下表示來自教師的問題或反饋；其中問號表示教師提出問題、加號表示教師正面反饋、負號表示教師負面反饋。如：在學生出發的語言箭頭上方加上字母或符號表示更多的含義A ：學生主動提出相關主題的問題B ：學生正確回答C ：學生提出無關主題的問

23、題D ：學生錯誤回答？：學生主動表示疑問或不懂 ：學生直接對全班發表見解共九十五頁 講 桌+ + 女 女 女女 女女女女 教師無反應 師對生交流 學生無關或錯誤回答(hud) 生對師交流 ？學生主動提問題 + 教師正面 生生交流 教師負面反應+共九十五頁351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618說明：該圖是1983年某班學生學習討論關系圖。全班43名學生中有4名沒有加入到集體討論，班內有5個討論中心，其中29名學生可以全部連通。圖中橢圓表示女生、矩形表示男生，數字是學號；箭頭的方向表明該

24、學生愿意主動和另一學生討論。17顧泠沅，教學實驗論，p17共九十五頁講臺(jingti)孔老師(losh)的課堂：表中所記錄為教師指定學生回答的問題（M：男生；F：女生：:A：主動回答以舉手為標準；:P：被動回答即非主動舉手回答；數字代表問題題號）:單獨回答問題學生占全班比例：18/31=58.1%；單獨回答問題的女生占所有女生的57.1%；單獨回答問題的男生占所有男生的58.8%；單獨提問次數共計43次，主動回答40次，占93.0%，被動回答3次，占7.0%。 MF7A,26P,36AF3A,15A,24PF2A,16AM28AM16A,22A,23AM14A,16A,20A,27A,33A

25、,34AMM13A,16AFM19AFMM14A,17PFMF29A,30AMMM1A,6A,8A,11A,21AF18AF4A,5A,7A,9A,10AMM16AFM32AM14AF12A,35AFF25A,31AF共九十五頁講臺(jingti)M MM3AM12A, 22A, 26AMFF14AFF27AF1A, 5AF18AF25AM21AM2A, 24AM19AMM4A, 8A, 17AM10AFF6AF7AM16AF23AF9A, 11A, 13PF15AFFFMMMFF20A單獨回答(hud)問題學生占全班比例：19/33=57.6%；單獨回答問題的女生占所有女生的57.1%；單獨

26、回答問題的男生占所有男生的58.8%；單獨提問次數共計26次，主動回答25次，占96.2%，被動回答1次，占3.8%；共提問次數為27次，女生回答次數是14次，男生回答次數是13次。趙老師的課堂：共九十五頁這是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個別學生或某個小組(xioz)的學習狀況。這個記錄方法可以了解某個學習任務在學生身上實際發生了什么、是怎樣被學生實施的（包括常見錯誤、操作困難等）。該方法的實質是不停地在某個學習任務發生過程中，用眼睛“給學生拍照”，記錄學生在該任務中的實際表現。學生的學習狀態(zhungti)記錄共九十五頁教師是否隨機思考教學方案？教師是否隨機思考學習行動？教師是否隨

27、機思考學生(xu sheng)的思考？教師是否隨機思考現場問題？教師是否隨機思考解決問題？3.觀察(gunch)課堂教學過程共九十五頁 教學結構，也稱教學環節，即把課堂教學過程按照主要的教學內容板塊劃分成幾個大的環節，在每個大環節里，又可以拆分成若干個小環節。 通過這樣的板塊劃分和時間份額的標注(bio zh)，可以使人獲得本節課教學流程的整體概貌，并初步獲知實際教學中教師把主要精力和時間投入在哪里。教學(jio xu)結構記錄共九十五頁把課堂中發生的教學活動分為四類：教師講解（A）、師生交流（B）、學生合作（C）、學生獨立思考（D）。按照(nzho)教學展開過程，對各種教學活動發生的先后順序

28、、每種活動的持續時間加以記錄。在得到一系列A-C-B-A-D-B后：結合教學內容觀察各種活動發生和轉換的頻率；對每種活動的內容在時間上進行累加，觀察本課主要采用了何種教學活動形式。教學活動轉換(zhunhun)記錄共九十五頁教 授教師講授法一般情況分為講述，講解，講讀和講演四種(s zhn)基本形式。講授類別比例分配結 論講述65.2% 根據課堂實錄分析，在這節數學課教師所用教授法中，講述所占比例超過一半，講解所占比例較少，只有將近四分之一，講讀只占十分之一。講解22.3%講讀9.8%講演2.7%觀察(gunch)記錄者：顧璐靜共九十五頁課堂(ktng)使用了哪些媒體？教師如何整合這些媒體？媒

29、體是否服務課堂教學？媒體利用是否有創造性？ 觀察案例4. 觀察(gunch)媒體的利用共九十五頁多媒體的應用(yngyng)教學環節教學總用時PPT頁碼各PPT用時各環節PPT用時/各環節教學總用時各個環節視頻展示臺用時視頻展示臺用時/教學總用時導入124”224”28.57%00.00%新授2214”317”8.32%703”31.71%4134”鞏固1711”5511”203”411”36.28%6242”7132”備注：1. 第一張PPT是課題(kt)名稱平行四邊形和梯形，不計算在內2. PPT總用時是1140”，約占整節課時間的28.58% 3. 視頻展示臺總用時是1317”,約占整節

30、課的32.54%觀察記錄者：林晨共九十五頁教師采取了哪些評價措施？教師如何使用(shyng)評價工具？學生是怎樣參與評價的？小組活動是否包含有效的評價？評價的實效如何？5. 觀察(gunch)課堂評價活動共九十五頁課堂反饋(fnku)記錄 * 有效教學的標準之一是及時的反饋，教師反饋的數量可以表明教師與學生之間“實質互動”的程度。* 但反饋的層次本身有高低之分，對學生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣(yyng)。* 此外，簡單的劃分反饋還有“正面與負面”之分，“有效與無效”之分。共九十五頁反饋的類型 復述：用教師自己的語言復述； 修正：概念化來修正學生的意見； 推演：把學生的觀點加以應

31、用、推演或引發下一個討論問題； 評論：把學生的觀點與他人(trn)的觀點作分析、比較、歸納或評價。評價語言觀察案例 1 2共九十五頁教師的眼神；教師的微笑；教師的手勢；教師的身體姿態(zti)。 觀察案例6. 觀察教師(jiosh)非語言姿態共九十五頁三、如何撰寫(zhun xi)課堂觀察報告共九十五頁（一）處理(chl)記錄數據 處理記錄的信息一般要經歷三個步驟: 統計/整理(zhngl)、歸類、解釋。觀察者先要對根據觀察量表所記錄的信息進行統計或整理(zhngl)。 案例 ： 1 2共九十五頁（二）撰寫觀察報告 課堂教學(jio xu)觀察報告是運用觀察研究的方法，對在課堂中的某個教育對象

32、或某種教育現象進行觀察研究后撰寫的研究報告，它是教學(jio xu)觀察研究的成果表現形式。共九十五頁1.觀察(gunch)報告的特點*選擇性。課堂中的觀察不是面面俱到地進行觀察，而是有意識有目的地對與研究問題有關的方面進行觀察。觀察報告的注意點在觀察得到的那些有價值和有意義的信息。共九十五頁*理論性。主要反映在課堂觀察方法本身(bnshn)就必須有一定的方法論作依據,課堂觀察需要觀察研究的教育現象或教育問題也需要一定的教育理論作指導。共九十五頁*目的性。無論是任課教師自己或是其他研究者，課堂觀察的指向是一定的教育現象或某些特定的教育問題，在課堂觀察中通常根據自己的研究目的來從事(cngsh)

33、觀察活動。因此，課堂觀察報告是指向課堂觀察中研究者選擇課堂觀察的策略，課堂觀察的過程，以及通過觀察得到的結果。 共九十五頁2.觀察報告的結構 一篇完整的課堂教學觀察報告，由以下幾個部分構成：標題、署名(sh mng)、摘要、關鍵詞、觀察研究的背景（或稱觀察背景、研究背景）、觀察步驟、觀察結果和討論、參考文獻等。共九十五頁3.觀察報告(bogo)參考樣本1.“學困生”在課堂學習中究竟在干什么關于一個“學困生”的課堂行為表現的觀察報告2.課堂教學交往的觀察研究共九十五頁 觀察(gunch)研究背景也可以以“觀察背景”、“研究背景”或“問題的提出”來表示，主要說明為什么要對該問題進行觀察研究，在怎樣

34、的情況或條件下進行研究的。 主要包括：本觀察研究所要達到的目的；本觀察研究的緣由、重要性；文獻綜述；本觀察研究的問題、關鍵術語的界定及觀察研究的假設。共九十五頁 觀察研究的步驟也可表示為“觀察程序”或“觀察的方法”或“觀察的對象與方法”，主要用于闡明(chnmng)觀察研究的整個過程。 包括：觀察研究所使用的工具；觀察對象選取的方法；觀察過程中收集到的數據的分析方法。共九十五頁 觀察(gunch)的結果部分主要是對課堂中的觀察(gunch)記錄進行統計分析后得出的事實。結果和討論可分為“結果與分析”、“討論（或思考與建議）”來寫。在撰寫觀察(gunch)結果部分時，研究者要客觀地呈現在觀察(gunch)中所收集到的實證資料；在討論部分，研究者把研究結果放在更為寬廣的范圍中