1、王鮮梅小學低年級數學教學中，培養學生解決問題的能力，不僅是素質教育的需要，也是時代的需要，更是人的可持續開展的需要。“自主解決問題應成為學生的主導性學習方式，通過建立、平等、新型的教學過程和模式，讓學生在自主解決問題中成長。培養學生提出有探究價值的數學問題是解決問題的先決條件，針對小學低年級學生的學情，我所研究的課題是？、學數學低年級培養學生提問題的能力？。在教學中，通過創設一定的問題情境，給學生設置一定的思維障礙，學生面對新的、帶有挑戰性的、現實的、有趣的問題，需要運用數學的意識，發揮思維的潛能，深入的鉆研，靈活的運用已有的知識和經歷進展創造性的學習，從而使學生的多種能力得到充分的開展。由此

2、可見提出問題是手段，而不是目的。”問題解決的核心容就是要讓學生創造性地解決問題。學生能夠自己解決的問題，做為教師我們決不代替，學生自己能夠思考的問題，我們決不暗示。教會學生發現問題進而提出問題是學生解決問題的根底，而引導學生學會解答問題的方法策略才是目的。多年來做為低年級的一名數學教師，如何才能提高學生解決問題的能力，我認為應從以下幾個方面做起：1、創設情境，激發學生主動解決數學問題能力。數學課程標準指出：學生的數學學習容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些容要有利于學生主動的進展觀察，實驗，猜想，驗證，推理與交流等數學活動。要切實開展有效學習，首先要調動學生的學習積極性，使他們產生對知

3、識的渴望。我們不能強迫學生坐在教室里，硬性的把一個個知識點灌輸給他們，只有當學生迫切需要學習的時候他們才能真正的投入到學習中，創設問題情境是促使學生開展有效學習的有力手段.因此數學課堂教學中，我們要改變教學方式，根據低年級學生的心理和年齡特征，在教學中創設情境，提供應學生具有開放性的、生活性的、生動性的、現實性的信息，讓學生主動根據教師所創設、提供的信息情境主動地提出數學問題，進而讓學生主動解決自己提出的數學問題，通過解決自己提出的數學問題獲得數學知識。如一年級上冊在學習了6和7的用數學之后，我設計了這樣一道練習題，應用課件呈現了白雪公主和七個小矮人的場景。“你們認識圖中這些得意的人物嗎？聽過

4、白雪公主和七個小矮人的故事嗎？一年級的小學生都很喜歡白雪公主，這時提出要求：“你能從這幅圖中提出什么數學問題？讓學生同桌進展觀察交流，由于學生對圖畫感興趣，他們興致勃勃地進展討論交流，根據圖中的數學信息，提出很多符合圖意的問題，并應用所學的數學知識去解決。學生自己發現的問題更貼近自身的思維實際，更能引發其探究。因此，在教學中創設一個個學生喜聞樂見的故事情境、生活情境，能激發學生從數學的角度觀察生活和周圍事物，從而發現和提出有價值的數學問題。如我在上學期的一次公開教學中，教學的容是二年級上冊藻法的初步認識？，首先應用多媒體課件創設了小朋友們熟悉的游樂場情境，引導學生觀察：“你能從中發現哪些數學信

5、息呢？學生積極地發言，接著引導學生，“你能從中提出哪些數學問題呢？學生便爭先恐后地提出自己的數學問題，乘過山車的有幾人？坐摩天輪的有幾人？做小火車的有幾人？然后繼續引導：“那你們會解決這些問題嗎？學生在這種和諧，寬松的氣氛中，對自己提出的數學問題便會有積極主動的去解決。在解決乘過山車的有幾人問題時，由于學生的知識差異，在局部學生提出加法算式時，由于低年級學生善于表現自己的心理，另一些學生便會很快樂很驕傲地提出他們已經接觸過的乘法算式，面對不同見解，學生便興趣高漲，都自主的投入到學習活動中去，學習效果非常好。通過創設情境，有效地引導學生積極地提出問題，并在主動的解決問題中學習新知識，培養低年級學

6、生主動解決問題的能力。2、聯系生活，應用知識，提高主動解決問題能力。學習數學的主要目的在于用數學知識解決生活中的實際問題，讓數學走進現實生活中，使學生體會數學的應用價值，進一步培養學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力。徵學課程標準W旨出：“數學教學要嚴密聯系學生的生活實際。一節數學課，如果教師說得多，那么學生可能就只是一個聽眾，靜的時機多，失去了親身經歷的時機。教師應通過一系列的活動轉化知識的呈現形式，做到貼近生活、貼近實際，培養學生思維的自主性。如在上學期教學“9加幾時，應用課件呈現了開運動會的現實情境，以小朋友數飲料的真實場景做為本節課的知識切入點，讓學生觀察情境圖，提出要解

7、決的數學問題：“一共有多少盒飲料？引導學生列出“9+4這個算式，然后讓學生自己思考后與同桌交流，運用自己的經歷主動探究算法，并組織學生交流、總結算法。學生有的是擺小棒數數，有的是用“湊十法，還有的從10+4=14類推到9+4=13。這些多樣的算法既有助于啟發學生的思維，又有利于學生在比擬中優化算法，特別是在穩固練習時，學生能逐步體會并喜歡上“湊十法。這樣的教學，能充分發揮學生的主體作用，讓學生在觀察、操作、猜想、探究、討論、交流等過程中體會數學問題的提出，親歷問題的解決過程，理解數學概念的形成和數學結論的獲得，使數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學一年級下冊的？比多少

8、對，我引導學生用“多一些、少一些、多得多、少得多等說一句話嗎？學生能很積極地從身邊的事例入手，有一個男孩說“我的只有1元錢，可媽媽有100元錢，媽媽的錢比我的多得多一個女孩子看了看自己和同桌的鉛筆說，“我的鉛筆比吳浩亮的多一些。通過孩子們互相交流一些生活中的事例，進而促進學生化新知，提上下年級學生主動解決數學問題的能力。知識來源于實踐，數學教學要盡可能地接近學生的現實生活，要盡量給學生提供合作的素材和時機。數學就在我們身邊，只要我們善于學習，勇于創造，數學就會給我們帶來無限的智慧和力量。在掌握知識和運用知識的過程中，培養了學習數學的興趣，學習的積極性和自信心得到了提高，還開展了學生的創造性思維

9、，培養了學生的創新能力和解決實際問題的能力。3、深化應用，拓展解決數學問題能力。學習數學的主要目的在于用數學知識解決生活中的實際問題，讓數學走進現實生活中，使學生體會數學的應用價值，進一步培養學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力。如在教學一年級下冊的確計？一用1格表示1后，有一道練習題統計全班學生喜歡的水果，學生遇到縱軸當1格表示1人不夠時，產生了知識沖突，此時，我讓學生先獨立思考你有什么好方法，可以在這個統計圖中表示出我們班小朋友喜歡的水果情況，然后讓他們同桌交流，有的孩子說“教師我們再在這些格子的上面添上一些格子不就夠了嗎？很快就有孩子反駁“那樣不行，那樣太亂了，又沒有地方。

10、最后，在學生的討論中有一個孩子說“我們可以用1格表示2個人，不就能畫下了嗎？原本是二年級的知識，在孩子們的爭執中，很快的得到了解決。就這樣在數學知識的應用的同時，提高了學生解決實際問題的主動性與能力。教學中創設鮮明的問題情境，使學生從熟悉的生活情境和童話世界出發，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于主動探究的事物，根據自己已有的知識經歷通過交流討論，達成共識解決問題。讓學生應用數學的思想、方法或數學知識來拓展低年級學生主動解決問題的能力。4、總結評價，化學生主動解決問題的能力。問題解決以后，教師子應引導學生對解決問題的過程和結果進展檢驗、評價，看看過程是否合理、簡便，結果是否正確。在總結評價時，

11、教師還應注意引導學生分析有無其他方法，還有哪些不同的方法。允許不同的學生從不同的角度去分析問題，采用不同的方式表達自己的想法，運用不同的知識與方法去解決問題。要注意保護學生的好奇心和探究欲望，不打斷學生的答復，為學生提供思考、想象、交流的時機，使學生在參與中發揮和鍛煉自己的才能，對于答復錯誤的學生，教師要給予鼓勵。在一年級上冊的一個拓展題中呈現了套圈游戲的場景，知道小紅得9分，問她的3個圈可能套住了什么，學生一開場只想到每個圈套得不同的分數的小動物，有“4、3、2和“5、3、1兩種答案。師生評議后，我進一步激發：“誰還有不同的想法，有一個孩子說：“4+4+1=9。這時我組織學生討論：”兩個圈會

12、都套得同一個分數的動物嗎？學生得出答案是肯定的。于是，又有了“3、3、3和“5、2、2這兩種答案。這時我認為這個問題的解決已經到達目的了，可是，一個“小淘氣高高地舉起了小手：“5+4=9,有一個圈沒套中。多與眾不同的想法呀！我沒有立刻表揚他，而讓學生討論有沒有這種可能性，在大家一致同意后，我們一起給予這個“小淘氣熱烈的掌聲。在問題解決后進展總結評價，有利于學生從不同的角度去分析和解決問題，使學生形成解決問題的一些根本策略，體驗解決問題策略的多樣性，使不同的學生在數學中得到不同的開展，到達個性開展的目的。因此，總結評價應成為解決數學問題過程中一個不可缺少的步驟，它對提高學生的解題能力和評價能力都

13、有重要的意義，同時還可以培養學生的創新意識。教學中，我們要做到：問題讓學生自己發現，方法讓學生自己討論，過程讓學生自己經歷，結果讓學生自己感悟，應用讓學生自己體會，充分調動了學生的學習積極性，表達學生的主體地位，使學生愿意學數學，相信自己能夠學好數學，體會學習數學的快樂和成功。在轉變學習方式的同時，培養了學生應用知識解決數學問題的能力，開展了學生的數學意識。總之，應關注學生的生活經歷和知識背景，為學生創設富有挑戰性、開放性的情境，讓學生在主動探索過程中合作交流、質疑釋疑；應把解決問題的主動權交給學生，提供應學生更多展示才華的時機，更多解釋和評價自己思想結果的權利，促進學生形成探究式學習方式，提

14、高解決問題的能力。以上是我多年來從事低段數學教學中，關于培養學生解決問題能力的淺薄之見，同時還有一點想與大家共同探討：新教材中取削了“應用題教學這個相對獨立的學習領域，但對學生解決問題能力的培養并沒有削弱，而且是加強了這方面的要求。使用新教材的大家一定已經發現，我們現在的計算教學，每一課時都是以現實的生活情境引入新課的，雖然是學習計算，但對于學生來說，他們是在解決問題，而不是單純地為了計算而計算。這也就意味著我們在教學中必須是以解決問題為主線進展教學，教學中我們的根本教學模式是以主題圖情境激發學生的學習興趣，讓學生觀察情境圖，收集、整理有價值的數學信息，激發學生根據數學信息提出數學問題，通過獨

15、立思考分析問題之后，才能列式解決問題。然后我們才能進入今天學習的主題，研究算理和算法，如果把握得當的教師能順利完本錢節課的教學任務，但對于我們低年級的孩子來說，孩子們的注意力能集中的只有1520分的時間，我們如何把握好情境創設中要求學生發現問題、提出問題這個環節，使我們的計算教學課更高效！上年度我在教四年級數學時，發現了新課程實施以來孩子們解決問題的能力大大提高了，可計算準確率卻不近人意，每次測試分析原因是計算不過關，新教材將過去的計算教學課時進展了壓縮這是一方面的原因，但這并不是主要原因，原因是我們在培養學生問題意識中忽略計算，在教學中練習的時間不到位，在算理和算法上沒有給足時間。下面我與大

16、家探討的主題是：如何把握好情境創設中發現問題、提出問題、解決問題這一環節，使我們的計算教學更高效！希望教師們能把自己教學中的珍貴見解傾囊相送，使我在今后的計算教學中魚和熊掌兼得。傳統的課堂教學，大局部是以教師講授為主。教師講概念、講例題、講答案。一直講到“學生沒有問題走出教室。整個教學過程機械、沉悶、程式化、缺乏生氣和樂趣，缺乏師生問、學生問的互動與交流，缺乏讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，學生也很少有根據自己的理解發表看法與意見的時機，更談不上對現實情景提出自己的問題。即使學生能提出一些問題，也往往是淺薄的、無探究價值的。另一方面，學生答復錯誤或是問得不好，就可能受到批評和嘲笑。如此不

17、但不能增強學生的問題意識，而且使學生產生厭惡、煩燥。因此出現了學生對教師的提問的興趣越來越小，出現無疑可問、不敢問、不知怎樣問、沒時機問的局面。一個習慣承受現成答案而不能產生問題的學生，哪來的創新精神和創造能力？因此，如何在小學數學教學中培養學生的問題意識至關重要，它是創新能力的根底，是每位教師都值得探討的課題。既能讓學生帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室，是當前課堂教學改革的一個重要課題。受傳統教育的束縛，我們的數學教學，讓原本具有強烈好奇心的小學生所具有的凡事喜歡多問幾個“為什么、“怎么辦、“是什么的心理趨向的原始問題意識，在我們的數學教學過程中被一點一點地扼殺，致使學生學習方法單一、

18、被動、舊。新課標明確指出，單一、被動、舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、揚、開展、提升的過程，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，我們要改變教學方式和學生的學習方式，培養學生積極主動地問題意識，讓學生在提出問題，分析問題，解決問題過程中自主學習，享受學習的快樂，進而主動、XX成長，為終身開展打下堅實的根底。二實驗的意義：走進我們數學課堂，課堂教學模式根本都是啟發、講解一一承受，學生學識方式根本都是聽一一思考練習一一再現教師傳授的

19、知識。學生完全處于一種被動承受的狀態，由于大班額課堂上每個學生被提問的次數明顯減少，再加上有的孩子懶惰心理強，競爭意識淡薄，對學習缺少興趣，不愛發言，長此以往，這局部學生養成了不愛思考、不愛提問的壞習慣，學習勁頭缺乏，不利于學生的數學學習。因此，保護好學生提出問題的熱情，改變僅僅以解決問題為目的的教學方式，培養學生的數學問題意識，逐步提高學生問題的質量就顯得尤為重要。為此,我們學校進展了“小學數學低年級培養學生的問題意識的研究。編號：六合區馬集鎮211525數學姓名黃道林所在學校中心小學性別男職稱小學一級教師文化程度大專職務主任課題：小學低年級數學學習中“問題意識”培養的研究課題界定課題及課題

20、界定數學學習：學生的數學學習是面對現實的、有意義的、富有挑戰性的容，主動地進展觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同、學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。低年級：本課題針對小學的起始年級一年級展開研究。問題意識:學生在認識活動中，經常意識到的一些難以解決的，感到疑惑的實際問題，并產生疑心、困惑、焦慮、探究的心理狀態；而這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。“問題意識”的培養:是學生通過觀察、體驗

21、發現問題、形成問題意識，并形成探索的理念的能力，在教師引導、幫助、促進其找到解決問題的方法，并形成學會學習的一種方法。研究目標及理論依據研究過程及方法選擇研究目標1、課題的研究目的旨在改革數學課堂教學的方式，培養學生的問題意識。2、課題重在探索新課程標準提出的小學數學教學中問題意識的培養方法。課題研究的理論依據依據一：？、學數學課程標準？“學生的數學學習容應當是規實的、有意義的、富有挑戰性的,這些容要有利于學生主動地進展觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同、學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。依據二：前聯教育科學院院士馬赫穆托夫的“問題教學”理論。依據三：布魯納的“發現學習”理論研究階段準備階段2006年2月2006年5月初學習相關文獻，初步調查我我校一年級學生數學教學和學生學習現狀，為課題研究的具體實施作好充分準備，設計研究方案，力爭使研究工作規化、科學化。實施階段2006年5