1、小學語文課程標準主觀題.語文課程的重要地位/作用語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素 養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全 人格打下基礎；為學生的全面開展和終身開展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民 族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具 有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重 要地位。.語文課程性質（定義）語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務 教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流 溝通

2、，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成 長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。.語文課程基本理念全面提高學生的語文素養。正確把握語文教育的特點。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。努力建設開放而有活力的語文課程。.如何提高語文素養語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐 富語言積累，培養語感，開展思維，初步掌握學習語文的基本方 法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能 力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文 字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧開展，流等多種方式。提倡學生在成長記錄中收存有代表性的課

3、內外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和開展過程。.口語交際教學評價建議口語交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝 通的水平。考察口語交際水平的基本工程可以有講述、應對、復述、 轉述、即席講話、主題演講、問題討論等。口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參 與意識、情意態度和表達能力。第一學段主要評價學生口語交際的態 度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段主要評價學生 日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；第四學段要通過 多種評價方式，促進學生根據不同的對象和內容，文明地進行人際溝 通和社會交往。評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承當

4、有實際意義的交 際任務，并結合學生在日常生活和學習活動中的表現，綜合考察學生 真實的口語交際水平。.綜合性學習評價建議綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探 究精神與合作態度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現，如是否能積極參 與活動，是否能主動提出問題，還有整理材料、綜合運用語文知 識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況各個學段綜合性學習的評價都要著眼于促進學生提高語文水 平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學習語文的方法。 28.綜合性學習評價要注意什么問題評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用 多種方法，從不同的角度進行探究。要充分注意學生解

5、決問題的思路和方法。對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足 夠的重視。除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。.簡述語文課程的實踐性語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培 養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖 國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而， 應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運 用語文的規律。.簡述語文的綜合性語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合, 注重知識與能力、過程與方法、情感態度

6、與價值觀的整體開展。綜合 性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于 學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動 探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。.如何努力建設開放而有活力的語文課程語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積 累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會開展 的需要。拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技 手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開 闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。.教學建議四大點充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性教學中努力表

7、達語文的實踐性和綜合性重視情感、態度、價值觀的正確導向重視培養學生的創新精神和實踐能力.任何充分發揮師生雙方的主動性和創造 性學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語 文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習 慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、 探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的 學習方式。教師應確立適應社會開展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收 新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把 握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈 活運用

8、多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學 方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學 生智慧，提高語文教學質量。.如何在教學中努力表達語文的實踐性和 綜合性教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、 情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學 內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。重視學生讀書、寫作、口語交際、處理信息等語文實踐，提 倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐 中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外, 溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭

9、和社 區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。.漢語拼音教學具體建議漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。.識字與寫字教學的具體建議在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料, 結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結 合。(I)要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的 教學情境，提高識字教學效率。按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學 生性情、態度、審美趣味養

10、成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢 字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好 的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語 文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日 常書寫中增強練字意識，講究練字效果。.閱讀教學的具體建議閱讀時學生的個性化行為。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練，更不應要求學

11、生死記硬背概念、定義。要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。.“閱讀是學生的個性化行為”，老師在 教學中任何做到這一點？要注意什么問 題？做法：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。注意：不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來 代替個人閱讀。.如何指導有感情地朗讀？各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀

12、。各學段關于朗讀的目 標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味 語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀, 表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄 矯情做作的腔調。.寫作教學的具體建議寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引 導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。重在培養學生的寫作興趣和自信心。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并 且抵抗抄襲行為。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作 的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強 平時練筆指導，改進作文命題方

13、式，提倡學生自主選題。寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在 寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中 提高寫作能力。要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于 將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要 使學生把作文的書寫也當作練字的過程。積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫 作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。.口語交際教學的具體建議口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達 和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在

14、具體的 交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原那么、要領的方式。應 努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科 教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。.關于綜合性學習的具體教學建議綜合性學習應貼近現實生活。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精 神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程， 要加強教師在各環節中的指導作用。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生籌劃、組織、協調 和實施的能力。綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開 展跨領域學習。跨學科學習，也應以提高學生語文素養為目

15、的。積極構建網絡環境下的學習平臺，拓展學生學習和創造的空間, 支持和豐富語文綜合性學習。.關于語法修辭知識的具體教學建議在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實 例出發進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地 識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語 感，而不在于對知識系統的記憶。因此，要防止脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行 “系統、完整”的講授與操練。.評價建議四大點充分發揮語文課程評價的多種功能恰當運用多種評價方式注重評價主體的多元與互動突出語文課程評價的整體性和綜合性.識字寫字教學的評價建議識字的評價，要考察學生認清字形、讀準字音、掌握

16、漢字基本 意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、 詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學段應多關注學生主動 識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。寫字的評價，要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況， 重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。 第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第 三學段還要關注學生的毛筆書寫。義務教育的各個學段的寫字評價 都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。.閱讀教學的評價建議能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要 求。評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進

17、行綜合考 察，評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防 止矯情做作。誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，開展語感， 加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數 量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。默讀的評價，應從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進 行綜合考察。米青讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視 評價學生的情感體驗和創造性的理解。第一學段可側重考察對文章 內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考察 通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章 大意的把握；第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法

18、的 了解領悟。略讀的評價，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的 評價，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品 味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。第一學段側 重考察學生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節奏 和韻味；第二學段側重考察在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的 細致閱讀，具體感受作品的形象和語言；第三、第四學段，可通過 考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評 價學生初步鑒賞文學作品的水平。評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記 誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句 法等方面的概念不作為考試內容。要重視學生課外閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組 和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面， 進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。.簡述小學各學段對精讀的評價建議有哪 些？第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理 解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意 的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟。.寫作教學的評價建議寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫