1、.*;六年級上語文教學實錄-4唯一的聽眾北師大版課前幾分鐘的時間播放?月光?奏鳴曲。 師：“小提琴曲子優美，但是練曲子的過程卻是非常的困難。今天這節課，我們就學習一篇相關的課文。請同學們把書翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭和結尾，向我們訴說了什么。找兩個學生讀。 生讀：用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經受了我數次“折磨之后下的結論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到非常沮喪，我不敢在家里練琴了。我發現了一個練琴的好地方，樓區后面的小山上，有一片樹林，地上鋪滿了落葉。 生讀：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。我能純熟地拉許多曲子。在

2、各種文藝晚會上，我有時機面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時，我總是不由得想起那位“耳聾的老人，那清晨里我唯一的聽眾 老師：同學們，你們發現作者在開頭和結尾分別向我們訴說了什么？ 學生：通過剛剛兩個同學的讀，我發現第一自然段講的是：以前作者拉小提琴特別不好，但是經過他唯一的聽眾給予他自信之后，他的小提琴曲拉得特別好了，而且已經可以在各種文藝晚會上演奏了。 老師：很好！也就是說，首尾兩段內容形成了鮮明的比照。同學們，咱們師生合作，說幾組句子，我說句子的前半句，講作者開場怎樣，你們說最后的結果。我們看看形成了怎樣鮮明的比照，可以嗎？ 好，那我先說：“開場，作者拉琴很陌生。后來誰接著說？請你說。 學

3、生：后來，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好，并且拉得非常純熟。 老師：很好！開場，作者連一支曲子都拉不好。后來 學生：后來，作者能純熟地拉許多曲子。 老師：非常好！開場，作者害怕拉小提琴。后來 學生：拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。 老師：非常好！開場，作者因拉不好小提琴而非常沮喪。后來 學生：作者有時機面對成百上千的觀眾演奏小提琴。 老師：非常好！開場，作者被家人稱為音樂白癡。后來 學生：后來，他成為了拉小提琴拉得非常好的一個人。 老師：能當著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。好，同學們，這一切都總是使作者想起那位“耳聾的老人那清晨里 全體學生：唯一的聽眾。 老師：板書：唯一的聽眾好，

4、同學們，看到這個題目，你想知道些什么？ 學生：聽眾應該是很多，為什么是“唯一的？ 師：嗯，不錯，有自己的思想。 生：唯一的聽眾到底是個怎樣的人？ 師：很好，說明你也是一個擅長動腦筋的人。 學生：那位老人都給了作者怎樣的幫助，使他從一個“音樂白癡成了一個“小提琴演奏家？ 老師：同學們說得都非常好。好，我們帶著這些問題用自己喜歡的方式來讀課文。讀準字音，讀通句子，一邊用心地讀，一邊考慮剛剛的問題。好，下面請同學們先讀。 學生讀 老師：幾分鐘后同學們，讀好了嗎？那我們看看本課的字詞你掌握了嗎？ 小黑板出示：沮喪 躡手躡腳 抱歉 溜走 介意 神圣 悠悠 莊重 無法割舍 大吃一驚 師：同學們先自由讀讀這

5、些詞。生自由讀。 師：如今找個三個“小老師領讀。誰來？ 生領讀。 最后齊讀。 師：如今快速默讀課文，在課文中找帶有第一行詞語的句子，讀一讀，大體說說看到了一個怎樣的音樂學子？ 生默讀，畫句子。 生：通過讀，我看到了一個沒有信心的音樂學子。 師：嗯，非常好。還有嗎？ 生：作者覺得自己小提琴拉得不好，很沮喪。 師：不錯。接著說。 生：作者覺得自己拉的不好聽，像鋸床腿，打攪了老人的清凈。 師：說得不錯。接下來繼續快速默讀課文，在課文中找帶有第二行詞語的句子，讀一讀，體會一下作者有了什么變化? 生默讀，畫句子。 生：我覺得作者變得有信心了。 生：作者能非常純熟地拉小提琴了。 生：小提琴成了作者無法割舍

6、的愛好。 師：同學們說得都非常好，你們非常愛動腦筋。好，作者從開場的“音樂白癡到后來能在各種文藝晚會上純熟演出，作者變化很大。那么作者的變化，在文中哪些句子中表達的？作者是用什么寫作方法表達出來的？寫作方法之一就是運用描寫手法，我們學過的描寫手法有什么？ 生：語言描寫，動作描寫，心理描寫，神態描寫 師：嗯，不錯。下面同學們快速讀課文，找出作者在心理和行動上有所變化的句子。畫出來，讀一讀。 生邊讀邊畫。幾分鐘后，師找學生答復。 師總結。板書：心理：非常沮喪充滿神圣感又沮喪起來抱歉慚愧洋溢著一種從未有的感覺 行動：不敢在家練琴躡手躡腳溜走又開場在家練琴在各種文藝晚會上演出 師：是啊，作者從一個音樂

7、白癡走向成功，這一切都緣于誰的影響？ 生：是老人的影響? 師：很好。同學們，你們看看老人對作者的影響，是通過什么傳達出來的呀？你們在閱讀的時候，發現了嗎？ 生：我認為是通過老人的語言來傳達的。 老師：好，還有嗎？除了語言，還有什么？ 學生：還通過她的眼神來傳達的。 老師：好，同學們，我就請你們再次默讀課文，畫出老人說的語言。看一看，老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？產生了什么作用？一會兒我們交流。找到以后，可以自己小聲地讀一讀老人說的話。 學生小聲讀 老師：同學們，來，咱們一起來交流一下。誰來說？你找到的老人的語言有哪些？可以嗎？ 生：我找到了這些，第四自然段：“是我打攪了你嗎？

8、小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請繼續吧！在第六自然段也有：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？在第七自然段也有：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。 老師：好，同學們看，她找到的是不是這些呀？出示幻燈片 “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請繼續吧！ “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？ “真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。 老師：找得很全，其他同學都找全了嗎？不全的請你趕快補畫上。咱們繼續交流，老人的這些語言，是在什么情況下說的呢？我們先來

9、看，第一次她是在什么情況下說的這些話？ 生：老人第一次說這句話的時候，是在作者想溜走的時候說的。 老師：同桌合作來讀書。一個人讀在什么情況下，另一個同學讀她說了什么，可以嗎？好，在什么情況下呢？出示幻燈片請一組同學做示范讀句子 生：“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。 老師：老人怎么說？ 生：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請繼續吧！ 老師：請同學們就這樣，一個人讀在什么情況下，一個同學讀她說了什么。好嗎？來，同桌合作讀書。同桌合作讀書請一組同桌在全班朗讀。出示幻燈片 生：“

10、 我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。 同桌：“ 我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請繼續吧！ 也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？ 老師：在作者聽來，此時老人說的話像什么一樣？ 全體學生：詩一樣。 老師：那好。讀出像詩一般語言的那種美，好嗎？哪位同桌再讀？好，請你們這桌再讀，請讀吧！ 生：“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。 同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了

11、。假如不介意我在場，請繼續吧！也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？ 老師：讀得真好！請坐。咱們議論一下老人在這種情況下，為什么說這樣的話呢？ 生：我覺得，老人看到和聽到在作者的琴聲中沒有自信，所以老人非常想鼓勵這位作者。 學生：老人聽出來作者拉琴聲非常沒有自信，而且拉得很不好。老人希望通過自己的語言來給予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。 學生：因為她聽出了他拉得很不好，所以她說“我的耳朵聾了。她想給他自信。 老師：你們知道老人為什么這么說嗎？ 學生：當作者發現這位老人的時候，老人從作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望這位作者中斷拉琴，希望他一直堅持下去。所以她就用這些

12、話來鼓勵他。 老師：所以她就說我做你的聽眾，每天早晨。意思是讓他要干什么呀？ 全體學生答復：堅持練琴 老師：對了。所以，老人是給他自信心，維護他的自尊心，還告訴他“你要天天來練琴。是不是這樣啊？那咱們一起合作讀。師讀“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。而此時老人送上了那詩一般美妙的語言 全體學生接讀：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請繼續吧！也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？ 老師：非常好！我們看第二次是在什么情況下說的呢？出示幻燈片 以后，每天清晨，我都

13、到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。 生1：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句 生2：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。 老師：很好！誰再來讀老人說的話？請你讀。好。 學生：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。 老師：好。同學們說一說，老人為什么這樣說呀？ 生：我覺得也是為了鼓勵他。老人覺得假如每天都對作者說上這樣一句話，就會使作者對自己非常有自信。其實作者拉得不是很好，老人聽

14、出他在進步，鼓勵他，讓他有信心繼續練下去，而且越來越進步了。 老師：對。老人看到他微小的進步就鼓勵他。那好，請同桌互相讀一讀。一個人讀在什么情況下，一個人讀老人說的什么。 同桌互相讀 老師：哪個同桌來讀？ 生：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句： 同桌：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。 老師：非常好！咱們全班一起來合作讀。好嗎？“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她送上鼓勵的美妙語言 全體學生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝

15、謝你，小伙子。 老師：同學們，這樣的話語產生了什么作用？誰把這句話讀一讀，在讀中體會？請你讀。 學生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。 老師：假如你們就是這位初學拉小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么樣的感覺呀？ 學生：我覺得心里很溫暖，很感謝這位老人。 學生：我覺得我心里會有一種成就感，因為我演奏之后，老人鼓勵我，給我信心，說我拉得非常好。 學生：我拉得其實不是很好，但是老人鼓勵我，贊揚我，所以我覺得洋溢著一種從未有過的感覺。 老師：你們說這種“從未有過的感覺是什么意思呀？以前，他得到過鼓勵嗎？ 全體學生：沒有。 老師：因為他拉的琴聲太難聽了，所以這時候，他心中是洋溢著一種從未

16、有過的感覺。就像你們說的，是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、溫暖的感覺、快樂的感覺，是不是呀？這句話包含了這么豐富的內容，讀出來好嗎? 全體學生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。 老師：同學們，這樣的語言不單單在當時產生了這樣的作用，給作者帶來快樂的情感體驗，還有著其他很大的作用呢！還使作者以后怎樣做了？ 學生：“很快我就覺察自己變了。我又開場在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出根本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她

17、帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水 老師：在老人這樣鼓勵的語言下，作者有了怎樣的變化呢？ 學生：在老人這種鼓勵下，作者練琴練得更刻苦了。他兩臂累得又酸又痛，而且汗水濕透了襯衣，說明他是站著練的。他練的時間很長，他必需要盡心盡力演奏，因為他有一位聽眾呢！ 老師：好。態度變了，那么認真，那么刻苦。還有什么變了？ 學生：他的表現跟第一自然段說的形成比照。首先，他以前是不敢在家里練琴，而如今呢，他說：“我又開場在家里練琴了。原來他“非常地沮喪，如今是“從我緊閉的門窗里，常常傳出根本練習曲的樂聲。還有一點是“以前我是

18、坐在木椅上練琴的，以前他是坐著練琴，而如今作者是站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣，證明他特別刻苦。 老師：你補充得很好！你看情感變了，愛練琴！行動也變了，又回到家里練琴了!誰再補充？真好！請你說。 學生：我覺得作者練琴時的心情也變了。作者原來是沒有自信的，而且不敢在家里練琴。而如今他在家里雖說也是緊閉著門窗，但是他已經敢在家里練琴了，而且他認真地練習，希望能盡心盡力地為老人演奏，不使老人絕望，帶給老人快樂和幸福。 老師：非常好！同學們，誰能用一組排比句說一說，作者變得怎樣了？可以嗎？試著用一組排比句說一說。大膽一點。沒關系。誰來試著說呀？作者變得 學生：作者變得愛練琴了，變得有自信了

19、，變得刻苦了。 老師：你看，說得多好啊！誰再來說？好，請你用一組排比句說。 學生：我是這樣說的，在老人給予作者的鼓勵下，作者變得愛練琴了；在老人給予作者的鼓勵下，作者又很有自信了；在老人給予作者的鼓勵下，作者非常刻苦了，琴越拉越好！ 老師：非常好！你看她都加了一個“在老人給予作者的鼓勵下，作者怎樣。好。以掌聲對她表示欣賞。 老師：非常好！那好，同學們，咱們一起再好好讀讀這段話，好嗎？“很快，我就覺察自己變了 全體學生：“很快我就覺察自己變了。我又開場在家里練琴了。從我緊閉的門窗里，常常傳出根本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，

20、我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水 老師：很好！同學們，剛剛我們理解的都是老人的語言。老人如詩般的語言讓我們感動著，老人那平靜的眼神同樣讓我們難忘。課文中幾次寫到老人的眼神呢？含義是什么？請你找一找，畫一畫，體會體會，一會兒我們一起來交流，好嗎？剛剛同學們學得非常好！ 學生找、畫課文中幾次寫到老人的眼神 老師：好，同學已經找完了，是嗎？那我們來交流一下吧！可以嗎？課文幾次寫到老人的眼神？先跟大家說說一共

21、有幾次，都在哪里。可以嗎？請這位同學來說。 生：一共有三次寫到老人的眼神。第一處在第三節：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。第二次在第七節：“她一直很平靜地望著我。還有一次在第八節：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水 出示幻燈片 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。 她一直很平靜地望著我。 她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水 老師：是這樣吧！同學們，誰來讀一讀？我請三個同學。誰來讀？哪個同學在這節課上還沒有讀書的時機呢？來，你來讀第一次。你來讀第二次。你來讀第三次。好。請讀吧！ 學生：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。 學生：“

22、她一直很平靜地望著我。 學生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水 老師：非常好！請坐。同學們，你們發現了嗎？在寫老人的眼神的時候，都有一個共同的詞語，是什么呀？ 學生：是“平靜。 老師：好。你們怎么來理解？你們覺得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？請你說。 學生：第一次老人平靜地望著“我，是希望“我消除緊張的心理，能繼續演奏。 老師：體會得挺好。為什么幾次都是平靜地望著？還有什么含義啊？ 學生：我覺得幾次都是對作者的信心，不讓他絕望。還有一個就是，我覺得每次這個老人都是在用心地體會作者的琴聲。 學生：我還認為，作者從老人平靜的眼神里可以讓自己的情緒平靜下來。 老師：也就是說無論他拉

23、得怎么不好、好聽不好聽，她都那樣平靜地望著他，是讓作者怎樣？ 學生：可以專心地拉琴、練琴。 老師：還可以怎樣？ 學生：可以自信地練琴。 老師：還有？ 學生：可以很安心地練琴。 老師：因為她怕自己絲毫異樣的表情都會影響他的心情。同學們再讀讀最后一句：“她慈祥的眼神，一、二開場。 學生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水 老師：同學們，作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？也就是說，他從老人的眼神里讀出了什么？ 學生：我覺得作者從老人平靜的眼神里，讀出了對自己的鼓勵。 老師：好。請坐。所以像潭水那樣深。還有嗎？請你講。 學生：我覺得他還讀出了老人對作者的期盼。 老師：好。所以像潭水那樣深。

24、還有嗎？請你說。 學生：他讀出了老人對他的肯定。 學生：他還讀出了老人對他的贊許。 老師：是呀，老人的鼓勵、關愛，都蘊涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。說明作者讀懂了老人的眼神。那好，我們把這些含義朗讀出來，好嗎？“她慈祥的眼神，請讀。 學生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水 老師：同學們，請你們看，“我一直珍藏著這個機密一直到“你竟說她是個聾子，默讀這兩段。 學生默讀這兩段 老師：那么從這兩段話里面，作者知道了什么？請你說。 學生：他知道這位老人，并不是一個真正的聾子，而是音樂學院的最有聲望的教授。 老師：是教授。是樂團的首席小提琴手。非常好！同學們，你們說老人為什么要自稱是聾子呢？你們知道為什么了嗎？ 生：因為老人想給予作者鼓勵，不想讓作者灰心、絕望。 老師：老人給作者信心，帶著他度過了練琴起始的困難階段；老人給他鼓勵，帶著作者體驗練琴中成功的喜悅；老人帶給他享受，帶著他走向音樂的美妙境界。同學們，老人在初識作者的時候