1、學習課程標準，落實課程理念義務教育英語課程標準（2011年版）（小學段）解讀義務教育英語課程標準（2011年版 目錄第一部分 前言 一、課程性質；二、課程基本理念；三、課程設計思路第二部分 課程目標 一、總目標；二、分級目標第三部分 分級標準 一、語言技能 二、語言知識 三、情感態度 四、學習策略 五、文化意識第四部分 實施建議一、教學建議； 二、評價建議； 三、教材編寫建議；四、課程資源利用與開發建議。 附錄1、語音項目表 2、語法項目表 3、詞匯表；4、功能意念項目表 5、話題項目表 6、課堂教學實例；7、評價方法與案例；8、技能教學參考建議 9、課堂用語 學習標準（2011年版）的主要變

2、化（一）深刻認識英語課程的價值（二）關注英語課程理念的變化（三）關注英語課程性質的變化（四）理解課程設計整體思路和課程目標（五）小學段分級標準修訂要點及解讀（六）學習和把握實施建議和附錄（七）從教學設計入手，落實課程理念（一）深刻認識英語課程的價值英語課程對國家發展具有什么價值？英語課程對學生發展具有什么價值？作為一個和平發展的大國，中國承擔著重要的歷史使命和國際責任與義務。英語成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。對吸取人類文明成果、借鑒外國先進科學技術、增進中國和世界的相互理解具有重要的作用。為提高我國整體國民素養，培養具有創新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際

3、交流能力奠定基礎。1、對國家發展的價值（義務教育課程標準修訂稿，2011）有利于更好地了解世界，學習先進科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的溝通與理解，提供更多的接受教育和職業發展的機會。 有利于形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養。為未來參與知識創新和科技創新儲備能力，為未來更好地適應世界的多極化、經濟的全球化和社會的信息化奠定基礎。2、對學生發展的價值（義務教育課程標準修訂稿，2011）（二）關注英語課程理念的變化 課程不再以學科中心，過多強調對知識的記憶和操練。新課程以學生為主體，強調面向全體、關注每個學生的發

4、展，尊重個體差異。這一理念的變化帶來了教學目標、教學內容、教學方法、課堂互動、以及評價模式等一系列的變化。課程理念的比較課程觀以知識為本以學生發展為本教學方法 教學模式 互動模式 學生角色 教師角色 教學要求 傳授，講解，記憶啟發，思考，探究課本中心 課堂中心教師中心活動中心任務中心學生中心TS(s) SS SSs SsSsTS; TSs 被動聽講, 死記硬背 積極參與 合作學習 知識傳授者，課堂控制, 組織者學生學習的指導者、幫助者、促進者、資源提供者統一標準，整齊劃一面向全體，尊重差異知識本位發展本位面向全體學生，實施素質教育整體設計目標，體現靈活開放突出學生主體，尊重個體差異倡導積極學習

5、，采用活動途徑改進評價體系，促進學生發展開發課程資源，拓展學用渠道 英語課程基本理念（2001）（一）注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值（二）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異（三）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性（四）強調學習過程， 重視語言學習的實踐性和應用性（五）優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力（六）豐富課程資源，拓展英語學習的渠道 英語課程基本理念（2011）（三）關注英語課程性質的變化 英語學科不再是單純的工具性課程，而是一門工具性與人文性相結合的課程. 什么樣的課程是工具性課程？ 什么樣的課程是人文性課程？ 工具性人文性 英語課程，既

6、是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志，發展思維，拓展視野，豐富生活經驗，發展個性和提高人文素養的過程。英語課程的性質（2011） 英語課程的性質 （2011） 英語課程承擔培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維發展，為繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。 就工具性而言英語課程的性質 （2011） 英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識

7、，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。 就人文性而言（四）理解課程整體設計思路和課程目標 英語課程的總體設計思路 這一課程體系以培養學生的綜合語言運用能力為目標，使英語課程既重視培養學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養積極向上的情感態度和價值觀。英語課程設計分級框架理解課程的總目標、分級目標和分級標準 在2011版中使用總目標、分級目標“和“分級標準”三個概念；總目標提供了課程目標的核心框架；分級目標是總目標的整體細化；分級標準是實現總目標和分級目標的達標標準； 綜合語言運用能力情感態度學習策略文化

8、意識語言技能語言知識國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機交際策略資源策略調控策略認知策略跨文化交際文化理解文化知識話題功能語法詞匯語音寫讀說聽英語課程總目標對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。能模仿范例書寫詞句。在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。對學習中接觸的外國文化習俗感興趣。 分級目標 一級對繼續學習英語有興趣。能用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信

9、息，并能就日常生活話題作簡短敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。樂于了解外國文化和習俗。分級目標 二級（五）分級標準修訂要點及解讀 分級標準修訂的出發點適當降低難度，減輕學生學習負擔；修改文字表述，增強語言表述的準確性；調整標準要求，更好地體現外語學習的規律和學生認知特點以及發展需求。分級標準的框架一級二級三級四級五級語言技能語言知識情感態度學習策略文化意識（五）小學段分級標準修訂要點及解讀一級

10、技能標準 聽做說唱 玩演 視聽 讀寫聽做：刪除了做手工說唱：減少了說唱英文歌曲和歌謠的數量玩演：刪除了表演歌曲、童話劇讀寫：增加了能模仿范例寫詞句。視聽：沒有變化 能一級語言技能標準二級語言技能標準 聽 說 讀 玩演視聽 寫二級語言技能標準 聽說：能就日常生活話題作簡短敘述；（新補充） 能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述 簡單的小故事 （降低難度要求） 寫：能正確地使用大小寫字母和常用的標符號； 能寫出簡單的問候語和祝福語； 能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。 （原為根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述）玩演視聽：學唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右。語言知識標準功 能話

11、題1 正確讀出26個英文字母；2了解簡單的拼讀規律；3了解單詞有重音，句子有重讀；4了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。 （刪除：知道字母名稱的讀音；語音清楚，語調自然）二級語音知識標準 語言知識標準 詞匯1. 知道單詞是由字母構成的； （刪除了解）2. 知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯；3. 學習有關本級話題范圍的600700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。二級1. 了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；2理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；3運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；4學會使用15

12、001600個單詞和200300個習慣用語或固定搭配。五級為什么不列單詞的詞性和中文釋義？1英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現出來的，許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據，且中文釋義與英語單詞并不完全對等。單純、機械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性不利于學生學習詞匯的意義和用法，不利于語感的形成和綜合語言能力的發展；2標出單詞的詞性和中文詞義有可能導致部分教師脫離語境地教授詞匯, 學生脫離語境地學習單詞的詞性，這種做法不利于學生形成有效的詞匯學習策略,造成學習效率低下。3不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語境中學習和使用單詞的理念，有利于教材編寫的靈

13、活性；4單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據選材的具體語境和語義表達需要標出。1在具體語境中理解以下語法項目的意義和用法： 名詞的單復數形式和名詞所有格； 人稱代詞和形容詞性物主代詞； 一般現在時，現在進行時，一般過去時和一般將來時； 表示時間、地點和位置的常用介詞； 簡單句的基本形式。2在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。語法知識標準 二級語言知識標準 二級：理解和運用有關下列功能的語言表達形式：問候、介紹、告別、請求、邀請、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等。 五級：包括更加廣泛的內容（見附錄4）。 功能二級 情感態度標準 1能體會到英語學習的樂趣；2敢于開口，表達中不怕出錯誤；3.

14、樂于感知并積極嘗試使用英語； 4積極參與各種課堂學習活動；5在小組活動中能與其他同學積極配合和合作；6遇到困難時能大膽求助；7樂于接觸外國文化，增強祖國意識。學習策略標準 為更有效地學習和使用英語所采取的各種行動和步驟 認知策略 調控策略 資源策略 交際策略二級學習策略標準1積極與他人合作，共同完成學習任務；2遇到問題主動向老師或同學請教；3會制訂簡單的英語學習計劃；4對所學內容能主動復習和歸納；（練習和實踐）5在詞語與相應事物之間建立聯想；6在學習中集中注意力；7在課堂交流中，注意傾聽，積極思考；8嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；9積極運用所學英語進行表達和交流；10注意觀察生活或媒體中

15、使用的簡單英語；11能初步借助簡單的工具書學習英語。 （學生英漢詞典） 文化意識標準（1）文化知識 - 學生了解的中外文化知識。（2）文化理解 - 學生對中外文化及異同的理解和理解能力。（3）跨文化交際意識- 對外國文化與本國文化的異同的敏感度以及在使用外語時根據目標語文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。（4）跨文化交際能力 - 根據文化環境，在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，恰當、得體地使用語言進行交際的能力。 二級 文化意識標準 1知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；2對一般的贊揚、請求、道歉等做出適當的反應；3知道世界上主要的文娛和體育活動；4知道英語國家中典型的食品

16、和飲料的名稱；5知道主要英語國家的首都和國旗；6了解主要英語國家的重要標志物；7了解英語國家中重要的節假日；8在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同。分級標準的特點 語言技能標準“能”字為先：始終體現“能用英語做事情”的基本理念； 語言知識與語言技能標準并重，有機結合； 語言目標與非語言目標并重； 過程目標與結果目標并重；（六）學習和把握實施建議與附錄教學建議評價建議教材編寫建議課程資源開發與利用建議附錄教學建議面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎注重語言實踐，培養學生的語言運用能力加強學習策略指導，培養學生自主學習能力 培養學生的跨文化交際意識，發展跨文化交際能力結合實際教學需要，

17、創造性地使用教材合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道不斷提高專業水平，努力適應課程的要求評價建議充分發揮評價的積極導向作用（新）體現學生在評價中的主體地位依據課程目標要求確定評價內容與標準 （調整位置）注意評價方法的合理性和多樣性 （原為多樣性和靈活性）形成性評價要有利于監控和促進教與學的過程終結性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力注意處理教學與評價的關系小學的評價應以激勵學生學習為主 （原為特殊性）合理設計和實施初中畢業學業考試（新）關于資源利用與開發建議開發與利用教材資源： 深入研讀教材開發與利用學校資源：圖書館、音像設備等 開發與利用網絡資

18、源；開展個性化和自主學習 開發與利用學生資源： 讓學生的生活經歷和體驗，情感和思維都成為課程豐富的資源。（七）附錄語音項目表語法項目表詞匯表功能意念項目表話題項目表課堂教學實例評價方法與案例技能教學參考表課堂用語 附錄的變化 修改了教學技能參考表，增加小學技能教學指導 將教學案例放入附錄，改為教學實例。對教學實例 進行了替換和補充，對教學環節和步驟都做了比較詳細的描述，以加強課堂教學的指導；此外，在案例的選擇上，選用了來自一線課堂教學的實例，增加了典型性、適用性和可操作性， 將評價方法與案例放入附錄中，增加了小學段和初中段的評價案例，并分別從形成性評價和終結性評價兩個方面提供了具有導向性和可操

19、作性的案例。 重新修改了課堂用語的附錄。（七） 從教學設計入手，落實課程理念關注教學目標定位 關注教學過程設計關注教學效果評價關注課堂教學的目標定位是從教師出發還是從學生出發？是立足知識點學習還是立足能力發展？是否具有可操作性、可觀測性和可檢測性？ 教學目標描述案例分析知識目標：熟練掌握家庭成員名稱和運用人稱代詞和物主代詞。能力目標： 1.培養學生交際與表達能力 2.培養學生閱讀能力與寫作能力 3.培養學生互相關心與幫助的習慣德育目標：教育學生熱愛家庭成員，熱愛祖國母親 教學目標描述案例2通過學習故事，逐步積累詞匯，提高英語就表達能力與閱讀能力；通過創編故事，培養發散性思維和求異思維能力；提升

20、想象力與英語運用能力；通過閱讀故事，增強愛護動物的意識 關于教學目標的描述案例分析語言知識與技能目標：（1）能運用略讀技巧，快速找出故事的主要情節線索（2）能利用上下文、插圖和已有的知識和經驗判斷trick free，argue等關鍵詞的意思； （3）能回答有關故事的事實性問題，并積極表達對故事的個人理解。（4）能運用所學詞語、根據個人意愿，完成簡單的個人假期計劃并相互交流。情感態度目標：（1）能體會故事的情感線-奶奶需要家人的關愛； （2）增強關愛自己長輩的情感。課程目標的描述使用行為動詞了解/理解知識：找出、辨認、命名、標示、排列、選擇、列題綱、闡述、說/答出具體事實，名稱、地點、事件等；

21、運用知識和發展技能 ：詢問，描述，講述，舉例說明、做計劃、表演，展示，說明，推測，想像，創造，表達個人見解，寫出，改編認知和思維能力以及文化意識的發展體現知道為什么，區分，分類、比較、歸納與概括、舉例、推理、判斷等 在學習過程中發展何種情感、態度，嘗試運用何種策略 學生能夠運用本課所學詞匯和語言結構，通過什么方式或運用何種策略，完成什么事情。教學過程設計 案例2 CompetitionsEnglish songListeningPracticeTask-ExpansionQuestionsWatch the videoRead the word and dialogueQuestionWord

22、 studyTell the jobsGuess the jobsShow photos of African peopleWhats his job?a/anWhats his job? Hes a/an.Whats her job?SecretaryRole playQuestions about jobsExpand the words of occupationsMatch jobs with peopleVolunteers wanted: an interviewEvaluation根據不同層次的學生選擇不同內容的有關天氣的話題與學生進行交流互動，創設寬松和諧的氣氛，交流情感，引出要閱讀的話題活動二：出示一幅世界地圖，引導學生猜測weather report 的含義和內容，熟悉詞匯，完成閱讀前預測活動一：通過讓學生說出他們了解天氣的途徑，啟發學生 感悟：解決問題有不同途徑，學會思考和觀察?；顒尤郝宰x：學生在略讀中提取主要信息活動五：細讀，找出與問題相關的詞或句并劃出來，加深理解。開展語言訓練，培養認讀能力?；顒铀模涸僮x，提出問題，小組內質疑、答疑，培養學生善于思考的習慣和解決問題的能力?；顒恿和瓿蒻ake out the weather練習，培養讀寫能力。活動七：扮演天氣預報播音員播