1、小學教育知識與能力人物整合一、 考情回顧小學教育教學與能力中關于人物的知識點過于繁雜，且考查的題型主要是單 選題，以識記為主，但是對于剛接觸教師資格證的同學來說對于人物的識記不是 特別清晰,并且容易混淆，人物匯總表格有利于同學們梳理清楚教育教學與能力 的人物及其代表作并與之對應。二、人物匯總了兒童具有自己獨特的心理世界，被認為是最先發現了兒童的教育家。他在 其教育學小說爰彌兒中闡述了自己的教育思想：要把兒童當兒童看。兒童不 是縮小版的成人，兒童的心理開展具有不同于成人的規律。B項正確。章-4+-人物主要觀點代表作第一章教育基礎第一節教育的產生與開展利托爾諾沛西能生物起源說心理起源說米丁斯基勞動

2、起源說凱洛夫教育學世界上第一部馬克思主義的教育學著作蔡元培-被毛澤東譽為學界泰斗人世楷模五育并舉、以美育代宗教陶行知一被毛澤東譽為偉大的人民教育家生活教育理論第一書教育學的產生與開展樂止克學記一是中國古代也是世界上最早的教各專著孔子有教無類、六經、因材施教、啟發誘導論語蘇格拉底產婆術柏拉圖寓學習于游戲理想國亞里士多德首次提出教育遵循自然昆體良學習過程：模仿-理論-練習論演說家的教育（雄 辯術原理）-西方最早的 教育著作；世界上第一步 研究教學法的書夸美紐斯一教育學之父泛智教育大教學論教育學成為一門獨立學科的標志康德最早在大學講授教育學教育論盧梭自然主義教育愛彌兒洛克白板說；紳士教育教育漫話裴斯

3、泰洛畀一慈爰最早提出教育林哈德育葛篤德的兒童之父心王酵化赫爾巴特一科學教育學之父、傳統教育學代表人、現代教育學之父傳統三中心普通教育學標志教育作為一門規范獨立的學科正式誕生杜威一實用主義哲學創始人、進步教育代表人物、現代教育代表人新三中心民主主義與教育馬卡連柯集體主義教育教育詩贊可夫開展性教學理論教學與開展布魯納結構主義教育過程瓦根舍因范例教學蘇霍姆林斯基全面和諧教育思想給教師的建議、把整 個心靈獻給孩子、帕夫 雷什中學布魯姆掌握學習理論教學目標分類學巴班司機教學過程最優化優化第二書教育與社會的開展第四節教育目的赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干社會本位論盧梭、羅杰斯、福 祿貝爾、裴斯泰洛 齊個人

4、本位論杜威教育無目的論第五書教育制度第六節心理學基礎知識巴甫洛夫記憶痕跡消退說詹金斯和達倫巴希干擾抑制說弗洛伊德動機說圖爾義提取失敗說奧蘇貝爾同化說義賓浩斯遺忘曲線奧斯本頭胭風暴馬斯洛需要層次理論第七節基礎教育課程改革斯賓塞課程用于教育科學的專門術語什么知識最有價值夸美紐斯、腦爾巴特、斯賓塞學科課程杜威、克伯屈經驗課程懷特海期課程古德萊德課程層次劃分拉爾夫泰勒目標模式課程與教學的基本原理斯坦豪斯過程模式課程研究與開發導論斯克里文目的游離評價模式加德納多元智能理論第八節學校組織與管理第九節教師專業開展布魯巴奇四種反思方法波斯納經驗+反思:成長第十節教育研究方法第一章學生指導第一節個體身心開展概述

5、孟子、弗洛伊德、 威爾遜、格賽爾、霍爾、高爾登內發論荀子、洛克、華生外銃論第一節學生心理開展與教育皮業杰認知開展理論維果斯基文化歷史開展埋 論、心理開展觀、 內化學說、最近 開展區埃里克森社會性開展階段理論第三節小學兒童的學習桑代克嘗試錯誤說巴甫洛夫經典性條件作用理論斯金納操作性條件作用理論班杜拉社會學習埋論完形頓悟說布魯納認知發現學習論奧蘇貝爾有意義學習論馬斯洛、羅杰斯人本主義學習理論赫爾曼威特金場獨立與場依存杰羅姆卡沉思型與沖動型第四節小皮業杰道德開展階段論學彳-對偶故事法科爾伯格道德開展階段論道德兩難故事法第五書小學生美育第六節小學生平安與 心理健康教 育弗洛伊德精神分析法羅杰斯來訪者中

6、心療法艾利斯理性情緒療法第七節學校與家庭、社會的協調第二章班級管理第一節班級與班級管理第一節班主任與班主任工作第二書班級活動與班隊活動第四節課外活動第四章教學實施第一節教學概述第一書教學過程第二書教學原那么與方法第四節教學組織形式克伯屈設計教學法柏克施斯特道爾頓制勞伊德特朗普特朗普制第五書課堂教學的實施第六節學習動機奧蘇貝爾成就動機分類耶克斯多得森動機和效率的關系巴甫洛夫、斯金納強化理論馬斯洛需要層次理論麥克利蘭阿特金森成就動機理論班杜拉自我效能感韋納成敗歸因理論第七節學習時邁克爾學習策略的分類第五章教學評價第一節教學評價第二節教學反思三、鞏固練習1.【17年下】20世紀60年代美國結構主義課程改革的代表人物是(1A.斯金納B.羅杰斯C.布魯納D .布盧姆1.【答案】Co解析：此題考查的是結構主義課程改革的代表人物。20世紀60 年代美國結構主義課程改革的代表人物是布魯納，他主張以學科結構為課程中心, 認為學科基本結構的學習對學習者的認知結構開展最有價值。學科基本結構的學 習要與學生的認識開展水平相一致，因此要依據學習者的思維開展水平,采用螺 旋上升的