1、-. z.仁懷市第五屆中小學教研經歷交流材料淺談小學科學課堂教學設計沙灘學校校本部 *：趙浪 聯系：作者簡介：2005年7月畢業于*師*學院，于2006年2月參加工作，曾在學校擔任語文、科學教育教學。正文：小學科學的三維教學目標給科學教學的有效性指出了方向，它要求我們的課堂既關注學生科學探究的參與度，又要通過科學探究最終到達科學概念的了解與掌握，科學方法的了解與應用，科學態度、科學能力的形成，科學習慣的培養，并學會學習如何在我們的教學中，深刻解讀教材，準確定位教學目標，把握教學重難點，引領有序的探究活動，表達教師的主導作用和學生的主體地位？如何既注重認識層面的挖掘教材中蘊含的靜態的內容，又要抓

2、住操作層面的利用課堂教學中生成的的內容，從而使我們課堂教學的有效和高效成為學生獲得最大開展的主渠道？下面談談在科學課堂教學中追求有效性的幾點做法。一、教學目標明確每一堂教學課是組成整個科學學科教學的一個細胞，每一堂教學課質量上下，也意味著該學科教學質量的上下，因此，首先要明確二期課改下科學課程總目標。不同的學習階段目標不同，小學地段和高段不同，不同的教學內容所要到達的教學目標也不同。對于一堂教學課所需實現的目標，教師除了考慮本節課要到達的三維目標以外，還要考慮與學科總目標的關系，與其它教學內容教學時要到達的目標關系。比方對于學生實驗，知識與技能目標小學地段與高段就不同。小學地段目標是初步獲得科

3、學實驗的一些根本技能，而高段目標是通過一些訓練，提高生命科學實驗的有關技能，能完成較復雜的觀察、測定、驗證等實驗，能自我評價實驗過程并提出可行的改良意見，初步學會設計實驗的根本方法。同一學段，不同階段目標也有所不同，可見，同樣是學生實驗，在不同的教學階段對于教學目標是不一樣的，如果目標過高，學生要到達目標就困難，學生學習體驗過程就沒有一種愉悅的情緒和積極的情感體驗，教學目標過底，學生學習興趣不高，積極性受到影響，學生重復已有的知識，事實上降低了課堂教學的有效性。二、分析教材、用好教材學生花費學習時間、學習所取得的成績是課堂教學有效性的兩個重要指標。教師要根據課程標準與學生實際分析并處理好教材，

4、既要把握住教學內容的重點、難點，又要分析學生承受知識的能力，以及學生能到達的三維目標，選擇適宜的教學手段。要實現課堂的有效性，教師必須對整個教材有一個全面系統的了解，準確理解和把握學科本質，并且要掌握每一個知識點在整個知識體系中的地位和各個知識點之間的聯系。只有這樣，教師才能在課堂教學過程中做到得心應手。有些知識在教學時可以為以后的教學作預設，激發學生的求知欲。不僅可以培養他們對學習科學興趣，同時激發了學生主動學習的熱情。如果教師不清楚教材中知識關聯性，同時對教學內容的理解淺薄，不能融會貫穿，教師的課堂教學就會有局限性，很難有效提高課堂教學的有效性。因此，教師要提高課堂的有效性必須對使用的教材

5、作深入的研究，這是提高課堂有效性的根本保障。以下提出幾點看法：一從生活中來，到生活中去.讓生活中的真實情境成為科學課堂教學設計的重要資源。小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景的支撐，我們要建立起生活科學的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創設學習情境進展教學。學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。創設教學情境，用一個個鮮活生動的實例幫助學生理解科學概念，使學生實實在在感到科學知識有用，體會科學知識就在身邊，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產生情境效應，它能有效地鼓勵起學生內在的學習動機，促使學生走出要我學的低谷，進入我要學的積極狀態，從而

6、提高小學科學課堂教學的有效性。二關注學生的原有經歷，向最近開展區開展.學生并不是空著腦袋走進教室的。引導學生投入學習過程，必須了解學生學習的起點。教學的根底是學生的現在開展區，分析學生現有的知識水平和經歷、情感和思想狀態，是確定教學目標、教學重點、難點的前提和根底。這些知識和經歷可能是下一步學習的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢，成為下一步開展的障礙。三提供有構造的典型材料，促進有效探究.所謂有構造的材料就是教師經過精心設計的典型教學材料的組合。材料引起學習，材料引起活動。教師為學生的探究活動提供有構造的材料，讓學生與材料親密接觸，是科學活動中重要的環節，是提高課堂教學有效性的一個重要途徑。這些

7、蘊涵著典型的科學概念的材料，會讓學生的思維碰撞出火花，帶給不同水平的學生不同層次的體驗和經歷。但是，我們在為學生提供材料時往往會出現一些問題，如未考慮學生的年齡特征，選擇材料不當、分發材料的時機不當等都會造成學生在探究學習中的困難，影響教學的有效性。三、教學過程的有效性教學過程是指由假設干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成的、有教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程。在實施教學過程中要處理好實現預定教學目標時與學生的互動，教學是有預設的，但教學過程是一個動態的過程，因為課堂是由教師和學生組成的，課堂教學中生成是永恒的。布盧姆說過這樣一句話：人們無法預料教學所產生的成果的全部*圍。沒有預料

8、不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。如果教師教學中只考慮教學任務的完成，不注意學生在課堂學習中的反響，無視生成性問題，沒有師生的互動，課堂的有效性就會降低。所以我認為應注意以下幾點：一、科學把握新課程理念，轉變科學學習方式.轉變科學學習方式，倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務。 科學課程標準所表達的理念和措施能否實現，關鍵在于教師如何在教學中科學地把握，有效地實施。二、改良教學策略，提高科學教學有效性.在課堂教學中，教師能否真正實踐整體設計優化的有效教學策略，是能否全面實施素質教育，減輕學生過重負擔，深化課堂教學改革，提高課堂教學質量和效率的關鍵所在。整體設計優化的有效教學，主要是教師

9、依據教學目標和具體教學任務，充分考慮學生的實際情況，在對教學系統的分析和綜合的根底上，選擇和實施切實可行的教學方案，力爭在現實條件下以較少的時間和精力去獲取較大可能的教學效果的活動過程。(三)培養科學探究能力，幫助學生完成對科學概念的自我建構. 1、科學課的學習過程。一般是先觀察現象提出問題、再進展實驗取證，經過分析、歸納等抽象思維形成概念和規律，然后再回到實踐中去進展檢驗和運用的實踐認識再實踐再認識的過程。其中分析、歸納過程是學生邏輯思維的過程，也是提升科學探究有效性的關鍵，教師要特別注意引導與培養。通過教師引導和有深度的交流討論等方法，使每個學有所得的感性認識更加豐富和完整，并將此提升為理

10、性認識，形成對科學知識的自我建構。如：六上科學增強抗彎曲能力一課的教學，在對形狀與抗彎曲能力的實驗研究中，教師通過同學們推測形狀改變可以增強材料抵抗彎曲的能力，下一步你們準備怎樣研究？可以折哪些形狀？估計哪些形狀有較好的抗彎曲能力呢？怎樣進展測試？等一系列問題的交流與討論，可以讓學生在接下來的實驗操作中更好地把握住觀察的重點，更好地控制相關變量，使實驗方案更具有科學性、準確性和可操作性。實驗操作完畢后，又通過觀察測試的數據，與沒有折的紙進展比擬，你發現了什么？說明了什么？的研討與交流，引導學生進展多方面、深層次的思考，從收集、整理、分析數據的過程中，把學生的形象思維轉化成抽象思維，從現象到本質

11、，從感性到理性，讓學生切切實實經歷知識的構建過程，提高了科學探究能力和教學的有效性。2、創設有利于學生主動建構的學習環境.在課堂教學過程中，學生的主動參與不僅僅表現為外在的行為上，更表現為內在的思維上，即不僅僅是參與閱讀教材、答復下列問題、小組合作討論、動手操作等，而且還是引導學生積極思維，參與以探索為中心的學習，幫助學生主動建構相關知識體系，追求教學的有效知識量與學生知識的增長和智慧的開展為正相關。如果不以內在思維的深層主動建構為目的，盲目追求課堂教學的熱熱鬧鬧，為參與而參與，那只能使學生的主動參與流于形式，使得大局部的課堂參與時間成了對學生的開展沒有多大價值的無效參與時間，甚至被這種外表的

12、主動性所迷惑，認為這就是學生的有效主動參與，這在現實的課堂教學實踐中并不乏見。因此，學生主動參與的有效性更突出地表達在其思維參與的建構性上，注重激發學生的內在學習的興趣，引導學生積極思考，對所學知識進展概括、歸納、分析，主動建構起自己的知識體系，并在這一過程中通過學生自己的觀察、探索、動手操作，通過連續的、經過階梯向前推進的、遞進式的參與學習活動，培養和開展學生的獨立獲取知識的能力，創造性運用知識的能力，獨立解決實際問題的能力。3、合理運用小組合作，增強有效的教學參與.教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要成認和

13、尊重學生的個體差異；既要改變學生學習科學的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。教師應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。小組互動合作學習活動一旦出現同學互勵、教學相長的局面，便會激發學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。四教師加強有效指導，及時反響和評價.1、加強學生分組實驗前的有效指導.過去，我們的科學課十分重視對學生實驗進展指導，實驗材料、實驗的步驟、實驗中要注意的問題，教師在實驗前都詳細講解，學生照著按部就班地做實驗，實驗現象明顯結論正確。新課程來了，要學生自主探究，有的教師就不敢指導了，什么都讓學生自主探究，教師則在一旁耐心地等待。我們認為不能因噎廢食，許多時候必須給于學生一定的幫助。2、及時進展課堂反響和評價.在教學中要使學生能在教師的有效指導下積極主動地探究，就需要教師不斷地獲取和運用反響信息，及時調整教學內容及方向，使教學針對性更強。我們在教學過程中