1、-PAGE . z.高校復合型人才培養的理論根底和培養途徑研究楊宗仁*交通大學 * * 730070摘要：復合型人才是指通過一定的人才培養模式培養出的具有兩個或兩個以上學科或專業的根本知識和根本能力，富有跨學科知識和創新精神的人才。馬克思關于人的全面開展理論，素質教育理論，多元智能理論和人力資本專用性理論是培養復合型人才的理論根底。目前，已探索出以第二學士學位生和輔修/雙學位本科教育為代表的多元化培養途徑。關鍵詞：復合型人才 全面開展 素質教育 多元智能 人力資本專用性復合的本意是合在一起；結合起來。其主要特征是：第一，復合是兩個兩種或兩個兩種以上的不同事物結合在一起，不是一樣事物不同局部的結

2、合；第二，從復合的過程和結果來看，復合是一種化學變化。因為復合不是不同事物的簡單迭加，兩個或兩個以上不同的事物復合在一起，往往會生產出具有不同特性的新的事物復合體。據復合之本意，復合型人才是指通過一定的人才培養模式培養出的具有兩個或兩個以上學科或專業的根本知識和根本能力，富有跨學科知識和創新精神的人才。根據復合型人才智能構造的復合程度，一般可將其分成三種類型：一是跨一級學科復合型人才，二是跨二級學科復合型人才，三是在同一學科內，以一個專業為主、兼有多個專業知識的復合型人才。任何一種人才培養模式的構建都是建立在一定的理論根底之上，下文將在分析復合型人才培養的理論根底上，對高校復合型人才的培養途徑

3、作一探討。一、復合型人才培養的理論根底1.哲學理論馬克思關于人的全面開展理論馬克思關于人的全面開展理論是馬克思針對資本主義舊式分工造成人的片面開展而提出的。馬克思認為，隨著資本主義社會的開展，雖然社會在整體上得到了極大的進步，但對于個人來說，由于社會分工越來越細，導致了每一個人都只隸屬于*一個生產部門，受它束縛聽它剝削，導致了智力的荒廢和工人生產力的貧乏，這就是資本主義分工過程中人的自我喪失。所謂片面開展，就是勞動者智力和體力之間以及智力內部之間、體力內部之間都不同程度地陷于片面性。而所謂全面開展，是指一個德智體美多維的又有重心的構造和整體統一的開展，也就是心智的全面和諧開展、身心全面和諧開展

4、和個體和社會的協調統一和全面開展1。馬克思基于人的本質是一切社會關系的總和進一步指出：人的全面開展是個人、自由、充分的開展。沒有自由開展，就沒有全面開展；沒有全面開展，也就不會有自由開展；開展而不充分，也就談不上自由而全面。馬克思關于人的全面開展理論是馬克思主義教育思想的重要組成局部。根據馬克思全面開展理論，人的全面開展教育應包括智育、體育、技術教育、德育和美育。從人的開展角度講，培養復合型人才的根本目的是為了克制由于專業構造單一而導致人的片面開展，促進人的全面開展。由此可見，馬克思關于人的全面開展理論從哲學角度為復合型人才培養鑄造了理論基石。2. 教育學理論素質教育理論一般來講，素質即人所具

5、有的維持生存、促進開展的根本要素，它是以人的先天稟賦為根底，在后天環境和教育的影響下形成并開展起來的內在的、相對穩定的身心組織構造及其質量水平，主要包括身體素質、心理素質和社會文化素質等。人的開展是多種素質綜合作用的結果，不同個體所具有的素質的總量與水平狀態不同、 不同素質的組合構造及和諧度不同，這些差異反映其素質水平上下，影響其生存狀態、成長路徑，決定其開展的可持續性的強弱。在教育學意義上，素質教育就是培育、提高全體受教育者綜合素質的教育。它以促進人、社會、自然的和諧開展為價值取向，以德智體美勞全面開展的合格公民為培養目標，以全面貫徹黨和國家的教育方針為根本途徑，以教育質量的全面提高為顯著特

6、征2。復合型人才具有綜合素質高、智能構造好、思維輻射廣、活動遷移快和社會適應力強等主要特征。按照素質教育理論，培養復合型人才和素質教育的價值取向和根本目標是一致的，復合型人才正是素質教育所追求的培養目標之一，而培養復合型人才正是實施素質教育理念的重要途徑，是素質教育內容的具體化?？梢姡刭|教育理論是培養復合型人才的教育理論根底，培養復合型人才是素質教育的題中之義。3. 心理學理論多元智能理論哈佛大學零點工程Howard Zero Program的共同主持人，哈佛大學的教育教授霍華德加德納Dr Gardner，在對人類認知能力的開展進展了多年研究的根底上，突破了傳統智力理論所依據的兩個根本假設其

7、一，人類的認知是一元的；其二，采用單一的、可量化的智能概念即可以對個體進展恰當地描述，提出了多元智能理論Theory of Multiple Intelligence。該理論強調人的智能是多元化的，包括語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察者智能等3。不同個體對不同智能的表現優勢有個體差異，同一個體在不同時期對不同智能的表現程度也不同。培養復合型人才就是為受教育者架構多元的、復合的智能構造，使受教育者的不同智能優勢得到更加充分的顯現。一方面，使受教育者獲得學習和事業上的成功體驗，另一方面，可以充分利用不同的人力資源包括偏才、奇才、怪才

8、，為社會創造更大的財富。所以，多元智能理論是復合型人才培養的心理學理論根底，而復合型人才培養是多元智能理論在教育教學中的實踐和應用。4. 經濟學理論人力資本專用性理論人力資本專用性是資產專用性的類型之一。資產專用性Asset Specificity是指資產在沒有價值損失的前提下能夠被不同的使用者用于不同投資場合的能力Williamson，1989，亦即在不犧牲生產價值的條件下，資產可用于不同用途和由不同使用者利用的程度。據此概念，一個具有特定專門技術，又具有在*企業工作經歷的雇員，就是這個企業的專用人力資本。從教育學出發，一個人所承受教育的廣度與深度直接影響其人力資本專用性的程度。承受教育獲得

9、的知識面愈寬在一定深度的根底上，人力資本專用性愈低；承受教育獲得的知識面愈窄即只有深度，沒有廣度，人力資本專用性愈高。而人力資本的專用性愈低，愈容易在市場上進展交易，重新選擇新的工作崗位；反之，則很難在市場上進展交易，實現再就業。由于一個人承受教育的廣度與深度的差異是客觀存在的，因而其人力資本的專用性也是客觀存在的。在不同學科高度穿插融合的時代，一個人要在社會上有所作為，就必須擁有復合的知識和能力構造，亦即較低的人力資本專用性。復合型人才最顯著的特征就是具有復合的智能構造，即具有兩個或兩個以上專業或學科的根本知識和根本能力。因此，復合型人才與專才相比，其人力資本專用性較低，就越容易在市場上進展

10、交易，實現再就業，進而在不同的研究領域工作崗位實現創新。按此推論，人力資本專用性理論亦是復合型人才培養的理論基石，而復合型人才培養是人力資本專用性理論在科學技術大綜合時代背景下高校人才培養模式中的運用和表達。高校復合型人才培養必須基于人力資本專用性理論的指導，科學設計人才培養方案，注重跨學科專業課程的學習，優化人才的智能構造，降低人力資本的專用性，增強社會適應性。二、高校復合型人才培養途徑探析在科學技術快速開展、自然科學和社會科學日趨融合的大綜合時代，社會所需人才的素質構造發生了巨大的變化。無論從事何種工作，跨學科知識的復合型人才都顯示出了強大的優勢并倍受青睞。因此，培養大量的既懂工程技術、又

11、懂市場營銷和管理，既具有扎實的理工科根底知識，又具有豐富的人文知識和文化的理工文結合的跨學科復合型高級專門人才已成為高校的主要任務之一。順應時代要求，各高校都做出了積極的努力和試驗，探索出了多樣化的培養途徑。1. 第二學士學位本科教育第二學士學位是本科畢業生包括應屆本科畢業生在本科畢業并獲得*一學科的學士學位之后，通過在其他本科專業繼續學習而獲得的另一學科學士學位。一般而言，但凡已修完一個學科門類中的*個本科專業課程，已準予畢業并獲得學士學位，再攻讀另一個學科門類中的*個本科專業，完成教學方案規定的各項要求，成績合格，準予畢業的，可授予第二學士學位4自1984年少數高校試辦第二學士學位專業以來

12、，我國招收第二學士學位生已經歷了28年的開展歷史，大體經歷了探索階段19841986、規*開展階段19872000和快速開展階段20012010三個階段5。截止到2010年底，我國共有186所高校開設了109個第二學士學位專業466個專業布點。第二學士學位畢業生具有兩個學科領域的知識素養，易于在穿插學科領域發揮突出作用，在勞動力市場具有特殊競爭力。這是第二學士學位存在并開展的根本理由。招收第二學士學位生正是高等教育與社會開展對復合型人才需求的巧妙接軌，一方面滿足了社會對復合型人才的需求，另一方面，為本科畢業生實現自我拓展提供了新的途徑。因此，我國適度招收第二學士學位生不僅有其可行性，而且有其必

13、要性。然而，任何一種事物的產生和開展都有其特殊的歷史背景和社會環境，隨著歷史背景和社會環境的變遷，任何事物的存在價值都將隨著改變。我國招收第二學士學位生已經過了20多年的開展歷程，這期間，我國的經濟社會開展取得了令人矚目的成績，高等教育格局發生了很大變化。因此，第二學士學位本科教育也顯現出一些問題，主要表現在以下方面：其一，招收第二學士學位生的定位偏差日趨凸顯。20多年來，對我國招收第二學士學位生的定位和管理做出權威界定的高等學校培養第二學士學位生的試行方法簡稱方法指出：培養第二學士學位生，在層次上屬于大學本科后教育，與培養研究生一樣，同是培養高層次專門人才的一種途徑。但是，第二學士學位生學習

14、的課程還是另一本科專業教學方案內的課程，不是比學士學位課程更高深的研究生課程。因此，從時間維度看，第二學士學位雖是大學本科后教育，但從層次維度看，第二學士學位畢業生仍屬于知識復合型本科人才，而不屬于研究生層次的人才，故不應稱其為高層次專門人才。因此，方法對其根本定位存在的偏差，亟待甄別并糾正。筆者認為，考慮到第二學士學位畢業生比普通本科畢業生具有更加全面的知識構造，并表達其復合型特點，同時還要區別于研究生層次的專門人才，可將其定位為高級復合型人才。其二，對第二學士學位生的管理有待完善。方法在第二學士學位專業管理方面有如下規定第三條：凡招收第二學士學位生，均需由學校根據國家需要和用人單位的要求，

15、提出包括必要性和可行性論證內容的申請，報主管部門審核同意后，經國家教委審核批準。但實際上，第二學士學位課程也是本科專業教學方案內的課程，第二學士學位的學術水平也是本科教育的水平，第二學士學位專業因普通本科專業的存在而自然存在。據此，筆者認為：任何一所被教育部批準，并具有學士學位授予資格的高校，都可以招收現有專業的第二學士學位生，而無需向教育部報批，只需向教育主管部門上報招生和學位授予結果即可。這樣做是實現高校辦學自主權，削弱高校行政化的見證和舉措。其三，以市場需求為導向，調整第二學士學位的專業布局。隨著我國高等教育的群眾化和研究生招生的大量擴增，勞動力市場對復合型人才的構造性需求已大量減小，究

16、其原因，主要有三點：第一，很多高校大量試辦輔修/雙學位本科教育，本科畢業生作為跨學科知識復合型人才可以滿足局部勞動力市場的需要。第二，許多研究生所學的專業與本科專業不同，他們同時兼有跨學科的知識背景，在勞動力市場具有比第二學士學位畢業生更強的競爭力。第三，隨著我國專業構造調整的進一步深化和高等教育管理的更加規*，高校會根據局部學生的興趣和勞動力市場需求，設計滿足局部學生需求的跨學科專業，這些專業的本科畢業生直接就是跨學科復合型人才。與第二學士學位相比，輔修/雙學位本科教育和跨學科專業本科教育的教育本錢包括國家財政投資和個人投資更低?？傊?，第二學士學位畢業生作為跨學科知識復合型人才，在勞動力市場

17、具有很大的可替代性。正因為如此，我國第二學士學位規模正在收縮。因此，高校必須根據我國經濟和社會開展狀況，深入分析勞動力市場對不同學科的人才需求，以市場需求為導向，適時適度地招收第二學士學位生。一方面，為我國各行各業培養跨學科急需人才；另一方面，為局部本科畢業生實現自我拓展提供新的途徑。2. 輔修/雙學位本科教育輔修及雙學位本科教育作為我國培養復合型人才的一種有效途徑，大體經歷了探索階段19781985、推廣階段19861993、創新開展階段19941999和普及國際化2000現在四個階段6。經過30多年的實踐，各個高校探索出了不盡一樣的教學管理模式，可謂異中有同，同中有異。1從專業建立和教學管

18、理的視角分析，大體歸納為二種模式7：一是單獨組建輔修及雙學位專業模式。這種模式的輔修及雙學位專業不同于高校原有的任何一種專業，而是完全根據行業和人才市場的特殊需求，在原有專業的根底上，通過重新設計課程體系和教學方案而組建的特殊專業。二是依托現有專業的輔修及雙學位專業模式。這種模式是學生在修讀主修專業的同時，選擇學?，F有的另外一個專業或者是其它高校的現有專業作為輔修專業或雙學位專業學習。如果修讀雙學位，一般要求跨學科門類選擇另一專業。在規定的時間內，完成輔修或雙學位專業的教學方案，到達相應要求主要以學分作為評價標準，畢業設計到達相應要求，學生即可獲得相應的輔修專業證書或雙學位證書。這種模式的特點

19、是輔修及雙學位專業比擬成熟，師資力量較強，教育本錢相對較低。目前，國內高校的絕大多數輔修及雙學位本科教育應屬于這種模式。2從教育資源共享的視角分析，主要有3種模式8：一是學校內部的資源共享模式。二是國內區域高校聯合辦學的資源共享模式。三是國際高校聯合辦學的資源共享模式。誠然，輔修及雙學位本科教育的價值是勿庸置疑的，它能夠符合高校教育體制改革的需要，實現教育資源的共享，滿足社會對復合型人才的需求和學生個性全面開展的需要。然而，由于辦學者和管理者的教育理念、辦學目的、管理機制的偏差、缺失和不到位，輔修及雙學位本科教育在具體開展過程中，有諸多問題影響其人才培養質量。主要表達在以下方面：第一，法規制度

20、的缺失。自1978年以來，雖然我國的多部政策法規和重要會議文件中相繼提及輔修及雙學位本科教育9，為輔修及雙學位本科教育賦予了政策背景和宏觀指導。然而，這些文件中針對輔修及雙學位本科教育的內容是宏觀的、含蓄的、隱型的。截止目前，我國還沒有一部專門針對輔修及雙學位本科教育的法規文件。由于指導政策的缺失，致使我國的輔修及雙學位本科教育處于無序狀態。各個高校在探索和模仿的根底上自主辦學，專業設置、學位授予、質量標準和證書頒發等都由學校自行規定，其隨意性和盲目性日趨突顯。從外表上看，這是國家權利下放、高校發揮自主辦學職責的表現，其實質是局部高校在無序狀態下鉆了法規制度缺失的空子，利用學校的優質教育資源，

21、收取大量學生學費，填飽局部人的錢袋，影響了復合型人才的培養質量。第二，辦學目的出現偏差。1999年后，按照黨中央國務院科教興國的戰略部署，各高校的招生規模逐年擴大，龐大的辦學規模和有限的教育資源之間的矛盾日趨突顯，辦學資金成了困擾多數地方院校的一大難題。面對資金窘迫的狀況，各高校在如何拓寬資金積累渠道方面做出了努力。由于法規制度的缺失，輔修及雙學位本科教育便成為有些院校積累資金的渠道。有些二級學院系在無視學生的學習能力、師資力量、專業建立水平和學生就業前景的情況下，盲目開展輔修及雙學位本科教育。有些二級學院系對學生的宣傳存在誤導行為，甚至將雙學位本科教育和第二學士學位混為一談，其目的是調動更多

22、的學生盲目地參與學習，為學院繳納更多的學費。第三，教學質量嚴重縮水。辦學目的出現偏差之后，很多高校輕視了輔修及雙學位本科教育的真正意義。從外表上看，多數高校也制定了輔修及雙學位本科教育修讀方法、輔修專業培養方案、雙學位授予工作實施細則等相關文件。但是，一方面，這些規定對學生的要求相當寬松，另一方面，由于教育資源有限，有些課程特別是實踐實習課程在具體執行過程中又大打折扣，甚至應付了事。管理者和授課教師從思想到行為，都沒有將輔修及雙學位專業和主修專業放在同一層面上，最終導致教學質量嚴重縮水。除了上述二種主要培養途徑外，我國培養復合型人才的其它途徑還有：大類招生，分流培養如大學和復旦大學之做法；創辦

23、試驗班如華南理工大學、*大學和*大學之做法；本碩博貫穿培養制如中國醫科大學和同濟醫科大學之做法；分段培養制如*大學的英語+專業分段培養；開辦特別培養班如*大學之做法等多種途徑。雖然這些培養途徑的具體過程各有差異，但是，它們均以高校的優質教育資源為平臺，以滿足我國經濟和社會開展對復合型人才的需求為目的，以構建學生的復合型智能構造、提高學生的綜合素質、促進學生的全面開展為宗旨，具有殊途同歸之效果。參考文獻：1桑新民,陳建翔.教育哲學對話M.*:*教育,1996，12:1042素質教育的概念、內涵及相關理論課題組.素質教育的概念、內涵及相關理論J.教育研究，2006，2：3-10 3馮克誠.霍華德加

24、德納與多元智能理論多元智能理論的原理、構造和教育學意義M . ：學苑音像,2004，5:5-64國家教育委員會,國家方案委員會,財政部.高等學校培養第二學士學位生的試行方法.1987，65楊宗仁.復合型人才培養模式多元化招收第二學士學位生開展研究J. 中國高教研究，2010，6：44-466 7 8 9 楊宗仁.復合型人才培養模式多元化輔修及雙學位本科教育研究J. *高教，2011，3：102-104The Training Modes Diversity of pound Talents Study on the Theoretical Basis and Training Approach of pound Talents in High SchoolsYang Zongren(Lanzhou Jiaotong University, Lanzhou, Gansu, 730070)Abstract: pound talents refer to the talents that have been trained