1、高中數學的差異性教學研究一、差異教學的概念差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有根底上得到充分開展的教學.立足于學生個性差異，不以同一標準要求所有學生，要滿足學生不同的學習風格、興趣等需要，要使所有學生得到充分的開展.二、在高中數學教學中施行差異教學的必要性1、學生差異的客觀性。教學理論告訴我們：高中學生在生理開展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的承受才能的差異也是客觀存在的.在這樣的情況下，假如在高中數學教學中仍采用“一刀切，不顧學生程度和才能的差異，勢必造成“學優生吃不飽，學困生吃不了的現象.這樣，必然不能面向全體學生，充

2、分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進的原那么，不利于學生的充分開展，甚至會出現嚴重的兩極分化，這根本不符合素質教育的要求.2、社會對差異的需求性。系統論認為，系統中千差萬別的各要素各施其職，系統才能良性循環.自然界各要素的差異和諧共生，社會也是如此.社會學理論研究說明，社會越開展，經濟越興隆，社會分工越復雜，人才多樣性的需求也越大.和諧創新型社會需要各種類型、各個層次的富有革新的創新型人才.3、差異教學可以促進每個學生最大限度的開展。差異教學重視學生的原有認知根底、認知構造、學習興趣、態度及學習方式和教學的互相作用，注重與學生個體的生活境遇和人生經歷交融在一起，同時重視

3、人本身的開展，充分尊重生命的獨特性和生成性，適應個體差異的需要，將個體的全面開展與個性開展統一起來.強調用多樣化、個性化的教學策略促進每個學生最大限度地開展，使之可以在多元的社會環境里實現自身價值.這正表達了當今“以人為本的科學開展觀.三、在高中數學教學中施行差異教學的策略1、老師要樹立差異教學的教育觀。作為當代的老師，我們不但要建立符合新課程理念的學習觀、知識觀、教學觀、人才觀，而更要建立符合新課程理念要求的生態資源觀、多元智能觀、全納效能觀、差異開展觀和多維評價觀，差異教學正是從新的角度詮釋了這些教育觀。因此，我們應該樹立差異教學所倡導的教育觀。2、創設人性化的教學環境。要實現學生的和諧開

4、展，必須建立民主平等的師生關系，營造寬松自由的人際環境，讓學生成為教育教學的主動參與者，心情愉快地投入學習，培養學生的自我鼓勵才能，認識自己，開發自己，從而調動其積極性，增強自信心和責任感，為今后的成長和開展營造更多的生長點.人的個性是千差萬別的，教育就應該是人人成功、個個開展的教育，因此教學必須著眼于學生個性差異，充分發揮出每個學生的主體性和創造性，使每個學生都能適應自身的才能程度和社會要求，以實現其最大限度的開展.3、在教學各環節中差異教學的施行。1差異性教學目的確實立。在制定教學目的時，應面向全體，盡可能考慮到每個學生的特點，尊重每個學生的個性，確立有差異的目的，使學生在智能優勢領域得以

5、更好地開展.詳細來說，面對班級平均程度，建立合適于中等生的教學目的；顧及學優生的學習要求，確定較高的教學目的并準備相應的材料；針對學困生的學習程度，建立以合格為標準的教學目的并準備相應的輔助材料.2課前預習的差異性要求。預習是課堂學習的準備，是對將要學習的新知識進展課前自學的過程.它有利于進步課堂學習的針對性和培養學生的自學才能.對于學習而言，預習是重要的環節之一，由于學生的差異性是普遍存在的，為此，我們應該根據高中數學教學要求，對不同的學生在預習時提出不同的要求，指導學生掌握正確的看書預習方法，只有這樣，才能使每個學生獲得滿意的預習效果.比方，可要求學困生主動復習舊知識，根本看懂預習內容，試

6、著完成相應的練習題，不懂時主動請教于同學或老師，帶著疑問聽課；中等生能自覺復習舊知識，初步理解和掌握預習內容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，能初步完成練習題，并能主動請教或幫助別人；學優生深化理解和掌握預習內容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助身邊的同學.3課前老師的診斷。課前老師的診斷，是施行差異教學的一個重要的環節.沒有診斷，差異教學將無法有效地施行，課前的診斷可以幫助老師理解學生對知識的掌握情況，這樣，老師可以使老師更有針對性地在課堂上施行有差異性的教學.家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱

7、讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。4課堂教學的差異性。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成差異教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目的，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得.在施行教學時，應以中等生為基準，同時兼顧學優生和學困生，要注意調動他們參與數學教學活動的比率，不至于受冷落.一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給學優生講.課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，螺旋上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大.“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正