1、“中學生語文學習問題意識培養策略”研究報告（一）一、問題的提出1中學語文教學培養學生問題意識的重要意義(1)問題意識是創新型人才的基本素質。中華民族的偉大復興需要創新型人才，創新型人才的基本特征是創新精神和創新能力。人們在研究中發現，創新精神包括好奇心、求知欲、質疑精神和批判精神四個基本要素。美國教育心理學家托拉斯提出的評價學生創造能力的20個指標中有6項涉及問題意識。愛因斯坦坦在論述問題與創新的關系系時說：“提出一個問題往往往比解決一個問題更重要要，因為解決問題也許僅是是一個數學上或者實踐上的的技能而已，而提出一個問問題，從新的角度去看舊的的問題，往往是創新的源泉泉。”由此可見，問題意意識是

2、創新型人才的基本素素質，培養問題意識是培養養創新人才的切人口。因此此，無論是興盛于二十世紀紀六七十年代西德的“范例例教學”理論，還是我國教教育家孔子，以及當代我國國興起的創造教育、創新教教育、創新學習都強調學生生的問題意識。(2)問問題意識是學生學習方式轉轉變的首要條件基礎教育育課程改革的重點是學生學學習方式的轉變，提倡“自自主、合作、探究”的學習習方式。這種學習方式是師師生在民主、和諧、愉悅的的學習環境中，針對教育資資源互動對話，以問題為主主線，以問題探究為核心，充分發揮教師的組織引導導作用，激勵學生自主、合合作、探究地學習，在充分分感悟、體驗的基礎上展開開多元對話，發生思維的激激烈碰撞，從

3、而獲得知識的的自我建構和能力的自主生生成。學習的問題不是教師師的問題，而是學生自己的的問題。從學生中來的問題題，才有吸引力，有挑戰性性，學生合作、探究才有興興趣、有價值。問題意識是是學生問題產生的源頭活水水，可以這樣說：沒有問題題意識，自主、合作、探究究的學習方式只能是緣木求求魚，竹籃打水一場空。2目前課堂教學中，學生生問題意識的現狀及成因縱觀我們的基礎教育課堂堂教學實施中，學生的問題題意識來源于強烈的好奇心心，幼兒園的孩子天生愛問問“為什么”，進人小學開開始弱化，升人中學，迫于于升學壓力逐漸淡化，走進進大學，學生的問題意識久久而久之，莫名其妙地被蒸蒸發掉了。究其原因，是我我們的教育存在問題。

4、我們們課題組在對400多節中中學語文觀摩課、示范課、隨課堂進行觀察中發現，僅有30堂課有學生在教教師引導下進行質疑;僅11堂課有學生主動地向教師師質疑。造成這種現狀，從教與學的活動看，有教教師和學生兩方面的原因。教師方面首先由于教師關關注的問題是教師自身的問問題。而很少關注學生的“問題”。其次，由于有的的教師駕馭課堂的綜合能力力不足，課堂只能按照課堂堂預設展開，擔心學生提問問放開后，無法調控而造成成課堂混亂，以致影響教學學目標的完成。三是傳統的的課程觀、質量觀和評價觀觀的影響，教師教學的著眼眼點牢牢地鎖定在對書本知知識的傳遞上，因而害怕學學生提問影響教學進度。四四是傳統的機械灌輸式的教教學方法

5、使學生失去了自主主思考問題、探究問題的機機會。學生方面的原因在在于學習的價值取向進入了了誤區。把學習作為獲取功功名謀得職業的手段，而不不是為充實和發展自我。因因而學生瘋狂的追求考試成成績。這種追求使學生對知知識的尊重蛻變為對教材和和教師權威的崇拜，唯書本本是從，唯教師是從，不敢敢有不同見解和懷疑。同時時長期以來的接受式學習已已使學生成了課堂的奴隸，不自覺地封閉了自己對問問題的思考，思維逐步變得得僵化，以致喪失了自我，變成沒有自己思想的人。二、概念界定和研究目目的：(一)概念界定問題意識：“問題意識是思思維的問題性心理。人們在在認識活動中，經常意識到到一些難以解決的、疑惑的的實際問題或理論問題，

6、并并產生一種懷疑、困惑、焦焦慮的心理狀態。這種心理理狀態又驅使個體積極思維維，不斷提出問題、分析問問題和解決問題。”問題題意識是個體探索的積極性性，思維的靈活性、批判性性以及深刻性和創造性的綜綜合體現。這種意識會使個個體不滿足于被動地接受他他人觀點，從而對別人的看看法進行批判性的思辨，并并提出自己的見解;會使個個體不滿足于解決問題的現現成方法和途徑，由此打破破常規，探索新的思路和策策略;會使個體在認知過程程中，抓住事物本質，發現現其中的問題，并努力去找找尋規律;會使個體在前人人的基礎上有所發現、有所所創新。(二)研究目的的由于問題題意識與學生生年齡心理、受教育程度和和民族傳統相關，本課題旨旨在

7、從我國目前中學生的實實際出發，探究語文課堂教教學培養學生問題意識的相相關策略，使學生自覺地進進入問題意識境界。因此，本課題的研究目的有二：1通過一系列教學策略略的實施，促進中學生語文文學習良好問題意識的形成成，為培養語文學科創新意意識尋找突破口。2構建建以學生問題為導向確立教教學目標，安排教學進程;以學生需要為重點，確立立教學內容;以學生自主探探究，教師點拔誘導為主要要手段的現代中學語文教學學模式。從而使學生實現由由“被動吸收”向“主動探探究”的語文學習方式的變變革。三、研究的原則1全體性原則：心理研究究表明，每個學生都有創造造的潛能，個體間存在興趣趣、愛好和風格上的差異。因此，教師要努力克服

8、重重自身感興趣的問題，輕自自己無興趣的問題;重高認認知水平問題，輕低認知水水平問題;重“尖子”學生生，輕學習困難學生的傾向向。充分尊重學生個體差異異，使全體學生語文學習問問題意識得到同步發展。2主體性原則：學生是學學習的主體，是問題的主人人。課堂對問題的關注點由由書本設計和教師設計的問問題為中心向以學生提出的的問題為中心轉移。同時，教師幫助學生實現學習觀觀念和學習方式的轉變;由由追求單一的考試成績變為為追求個性的張揚和自我的的發現轉變;由被動地接受受知識向主動地探索知識轉轉變。3基礎性原則：問問題意識要以豐富的知識為為背景。學生基礎越扎實，知識面越廣博，思想就越越開闊。因此，培養學生語語文學習

9、的問題意識不僅要要讓學生夯實語文基礎和其其他各門課程基礎，而且要要引導學生廣泛閱讀課外書書籍，積極參加各種社會活活動和生產勞動，拓寬視野野，擴大知識面。4漸進進性原則：學生問題意識的的提升要經過想問敢問樂問問精問這四個發展過程。問問題意識的培養就應該遵循循學生的認知規律和心理發發展規律，不急于求成，善善于期望和等待，讓學生學學習語文的問題意識循序漸漸進地得到發展。四、研研究的過程1課題的組織織及管理本課題研究由梁梁平縣中小學教研室承擔，下設三個子課題，分別由由梁平中學、梁山初中、明明達鎮中承擔。梁平縣中小小學教研室著重課題宏觀研研究，負責課題管理、指導導和協調工作;梁平中學側側重教師方面的研究

10、，梁山山初中側重學生方面的研究究，明達鎮中側重評價方面面的研究。三個單位在縣教教研室組織、管理下，資源源共享、共同研究、責任明明確。2研究對象梁平平中學、梁山初中、明達鎮鎮中教師共200余名，學學生8000余名。3研研究方法行動研究法、調調查法、觀察法、訪談法等等。4研究周期：本項研研究周期為2003年111月至2006年11月，歷時3年時間，分課題準準備、課題實施、課題總結結三個階段。五、研究的的結果1教師培養策略以“問”論教策略 學學生是問題的主體，教師勇勇于打破傳統的詳細預設教教學目標和教學進程，課堂堂上嚴格按教學預設機械地地平板展開教學內容的授課課方式，讓學生在充分自主主學習的基礎上提

11、出各自關關注的問題，然后因“問”設標，因“問”施法，在在教學過程中，根據學生發發現的新問題，隨時調整教教學目標和教學進程的動態態生成策略。分層指導導策略 由于學生個體間的的差異，教師要給予分層指指導。對問題意識弱的學生生，讓他們懂得“疑”與“問”的價值，采用創設問問題情境、造成認知沖突等等手段，使他們想問;對膽膽小的學生幫助他們消除心心理障礙，樹立信心，敢于于超越自我，做到敢問;對對問題意識強以問為樂的學學生，給予方法指導，不斷斷促進思維的深刻性，逐步步做到精問。課內外結結合策略 問題意識的培養養，僅靠書本，靠課堂是不不夠的，教師要善于把課內內外結合起來。課堂中、書書本上的問題教師要引導學學生

12、在課外作深入的認識和和進一步的探討;對課本外外、生活中的問題，教師要要允許學生帶人課堂，并做做恰當的指導，向他們提供供解決的思路和方法。這樣樣，使學生在對課內外問題題的探索中，不斷增強發現現問題，探索問題的興趣。時空策略 提供多種種時間和空間，讓學生呈現現問題。提高對問題的“反反應等級”。具體途徑有有三：(1)課堂安排時間間讓學生質疑;(2)開辟辟班級問題墻，讓學生呈現現問題，反饋問題探索結果果;(3)利用研究性學習習課(綜合性學習課)時間間組織學生開展問題探索活活動和召開問題辯論會。2學生質疑策略問題意識識最重要的外顯特征是質疑疑。因此，在系統的實施培培養原則和策略中，我們始始終把尋找讓學生

13、敢問、樂樂問、精問、善問和師生課課堂操作的方法作為重點，并認真總結，使之系統化化、序列化。(1)解放放心靈敢問中學生語語文學習問題意識薄弱的最最直接最關鍵的心理制約因因素是畏懼。在問卷和訪談談中發現，80%左右的學學生有時本來想問問題，但但“害怕老師不予理睬和批批評”，“害怕同學嘲笑”。可見，畏懼猶如一副心心靈枷鎖，束縛了學生的思思維，使質疑熱情淡化和問問題敏感度降低。因此，創創設良好的人際環境，給學學生課堂安全感，讓學生心心靈得到舒展，是培養問題題意識的前提。課堂應抓好好如下幾點：和學生平平等對話，讓學生在愉悅寬寬松的氛圍中學習;給給出一定時間讓學生質疑，并提出一定要求;樹樹立質疑無錯觀，不

14、嘲笑“膚淺”“怪誕”的問題;稱贊質疑的學生。(2)捕捉興奮點樂問問心里研究表明：個體對對事物的愉悅程度，是個體體對事物進行深入探求的動動力。培養學生語文學習問問題意識必須幫助學生找到到質疑的興奮點，使學生對對質疑產生愉悅情感，讓他他們在質疑中獲得快樂，從從而產生內驅力。教學活動動中，可采用如下方法：鼓勵學生更換角度，提出出與眾不同的問題，在創新新中獲得樂趣;幫助僅僅有問題萌動的學生，抽象象出間題，在彰顯問題中取取得樂趣;鼓勵學生提提出迂回曲折的問題，在“請君入甕”中品嘗樂趣;引導學生深入探索，在解決問題中求取樂趣;師生、生生之間相互互“考問”，在難住他人中中增添樂趣。(3)掌握握技巧精問中學生

15、語語文學習問題意識培養，不不僅要求問題量的增加，更更要追求其質的變化，才能能逐步提高個體思維的深刻刻程度，形成良好的思維品品質。而提高學生問題的認認知水平，提出真正有探索索價值的問題，是培養學生生問題意識的核心。依據中中學生年齡特點和認知規律律，教師應幫助學生把握如如下質疑角度：從課題題質疑;從事物現象質質疑;從人物行為及內內心變化質疑;從事件件的沖突質疑;從故事事的延展質疑;從假設設的角度質疑;從方法法途徑上質疑;從規律律的總結上質疑;htttp:/【】在不合合常規處質疑。除上述質質疑角度外，對文本學習，在起步之初可以從閱讀的的規律出發，指導學生從“四塊十二問”入手，掌握握質疑方法：1獨特感

16、受受和個人體驗型(必做)第一問：讀了這篇文章后后你最強烈的第一印象或感感受是什么?第二問：這這篇文章你最喜歡的是什么么?為什么?(就作品中你你認為感人的情感和形象說說出體驗)有沒有你不喜歡歡的地方?請說出理由。第三問：有什么疑問?說出出文中你不理解的地方。2理解感悟與整體把握(選做)第四問：你理解解或你覺得作者想傳達的主主要是什么思想和感情?為為什么?第五問：從文中中你體驗到了什么?從中獲獲得了(對自然、對社會、對人生)哪些有益的啟示示(當然，這些啟示不一定定是作者想激發的，而每個個人的啟示可能不同)?第六問：你如何評價作品的的思想感情傾向(盡可能聯聯系作品的文化背景)?3語言揣摩與表達方式第七問：你認為這部作品的的文字有什么特點?作品中中哪些語言富有表現力?為為什么?(體會推敲重要的的詞語)第八問：你覺得得這篇作品在寫作思路上