1、司馬光教案【教材與學情分析】（一）教材分析司馬光是部編版小學教材遇到的第一篇文言文，主要講了司馬光破甕救 人的故事。作為一種全新的體裁，它用詞簡潔、句式特殊、內涵豐富。寥寥數語 就勾勒出一個完整的故事。文中人物眾多，像“群兒”、“一兒” “眾”、“光”， 物卻只有“甕” 一件，他們的組合牽動著故事的發展。同時“光”的勇敢和冷靜， “眾”的膽小和驚慌在文中對比明顯，給人留下了深刻印象。（二）學情分析學生已有一定的閱讀經驗，對司馬光砸缸的故事并不陌生，但文言文版 卻是第一次遇到，學習起來有一定的難度。初遇，先讀熟它是必要的；其次是掌 握學習方法，課文雖短，但是“注釋”和“插圖” 一應俱全，而“看注

2、釋”和“看 插圖”這兩大學習方法是學生理解這篇文言文的“鑰匙”。【學習目標】.通過認讀和復現認識“司、跌”等5個生字，會觀察“庭”的易錯點，并 正確書寫。.通過教師范讀和借助停頓，有節奏、有趣味地朗讀課文，運用看注釋和看 插圖等方法，大致講清楚課文故事。.抓住“群兒戲于庭”和“光持石擊甕破之”， 了解文言文狀語后置的特點 以及“之”字的妙用，感受文言文獨特的魅力。.借助人物背誦全文，結合故事的后續理解這個故事的意義。【學習重難點】重點：通過教師范讀和借助停頓，有節奏、有趣味地朗讀課文，運用看注釋 和看插圖等方法，大致講清楚課文故事。難點：通過讀好關鍵語句和聯讀等方式與現代文的不同點， 感受文言

3、文獨特 魅力。【教學準備】課件、板貼【學習過程】課前小游戲：看圖猜故事1,依次出示三幅圖片(曹沖稱象、孔融讓梨、鑿壁偷光)。2.學生搶答說故事名稱。3,發現共同點：三個都是古代的兒童故事。【設計意圖】利用小游戲激發學習興趣，看圖回憶舊知，順勢引題，也為結 尾拓學做鋪墊。導入：明晰歷史，挑戰學習1,知歷史：老師通過看注釋知道這篇文章選自 700多年前的一本書一一宋 史,也就是說這個故事流傳到現在至少已經有一一 700多年了。.挑戰學：今天要學700多年前的故事。有難度，敢不敢來挑戰一下 ？【設計意圖】教師以身作則初步滲透“看注釋”的學習方法，同時營造歷史 的距離感，鼓勵學生挑戰學習，再次激發學習

4、興趣。板塊一：書聲瑯瑯，讀好古文學習活動一：(1)自由讀課文，至少讀3遍.(2)用”劃出文中出現的人物。1,出示第一組詞：登甕 擊甕(1)指名讀，讀準“甕”的后鼻音(2)放進句子(一兒登甕，足跌沒水中)，指名讀。(3)范讀(一兒/登甕，足跌/沒/水中)停頓，指名讀，齊讀。2,出示第二組詞：棄去、持石、水迸(1)小老師帶讀詞語(2)分步放進句子第一步：指名讀“眾皆棄去，光持石擊甕破之”放入停頓(眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之)指名讀，齊讀。第二步：加大難度，放入“水迸”，指名讀“眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破 之，水迸，兒/得活。”.齊讀全文【設計意圖】分類識詞，逐句讀好，逐步讀好，最后讀全文

5、，環環相扣，層 層深入，提高課堂效率板塊二：習得方法，讀懂古文1.認識甕，學方法字習浩動二二看課文102頁，判斷這是不是聾.(1)解決問題，發現方法:(2)拓展甕，朗讀和積累新“甕”用途廣泛：水甕、米甕、油甕、酒甕成語故事：甕中捉鱉、請君入甕.看插圖，認人物(1)校對人物：甕的周圍就有一群孩子，剛才讓你們劃出文中的人物，你 劃出來了嗎？(指名說人物)你看老師也把他們全部劃了出來，跟老師校對一下(2)認識人物，出示學習活動要求羊習活動三：將“群兒.一人，眾，光獷請到相應的圖片中.(3)師生配合讀全文(師讀人物，生帶著想象讀其它).用方法，說故事(1)憶方法，說故事：人物找對了還不夠，還得借助人物

6、，用現在的話來 講講這個故事，有困難了請誰幫忙？(注釋、插圖)學習活劫日二(2)指名說故事。(3)出示表格右側整個故事，兩相對比，體會文言文的簡潔。【設計意圖】以“認識甕”為契機，讓學生在解決問題的過程中，發現學習 方法，為后續說好故事提供了抓手，同時“拓展甕”，積累詞匯。板塊三：邊玩邊讀，趣讀古文群兒戲于庭.書寫“庭”字(1)引出“庭”：現在就讓我們走近這個故事，故事的開頭就告訴了我們 這個故事發生在？(庭院里)(2)師范寫，生書空提醒：注意筆順，先寫“廣”，最后寫著；注意關鍵筆畫：第二橫略長。(3)翻開作業本，寫兩個。.趣讀“句式”把“庭”字送進句子讀。(1)文言文說“群兒戲于庭”，用現在

7、的話就是一一“一群孩子在庭院里 玩耍”。(2)關注標紅的地方，發現不同：現在喜歡說在哪里干什么，古人偏偏說 干什么在哪里（3）聯讀體會：依次出示和誦讀“兒童放紙鶯于村外”和“黑白二貓斗于 屋上”（4）模仿運用：有了這個發現，你們也會寫。（出示：群兒于 0）擬情境:我們來到操場上玩，可以說一一（群兒成千橫場）我們全班同學在教室里學習可以說一一（我兒至鵬奎）周末了，我們一起去萬達玩，可以說一一（艇兒戲千萬達）。（5）朗讀積累：本來是一件很開心的事情，有個孩子爬上甕跌入了水中， 情況非常的一一非常的一一（緊急、危急）。從開心到危急（群兒戲于庭，一兒 登甕，足跌沒水中），誰來當當朗讀小能手，把心情的變

8、化讀出來。眾皆棄去，光持石擊甕破之.認識“之”（1）點亮“之”字：同學們，這個“之”，在文言文代表很多東西。你知道它指代的是什么嗎？（甕）（2）變換句子對比讀（眾皆棄去，光持石擊甕破甕），體會不同。（3）發現“之”的妙用：“之”是文言文中的一大功臣，一個事物在一句 話里第二次出現的時候常常要把它換成“之”，這樣讀起來更舒服。.認識“司馬光”（1）拓展聯讀：同學們，你們的朗讀讓老師看到了司馬光的鎮定和勇敢， 有位作者發揮想象把這句話改編成一段話，我們一起來讀一讀。（2）發現：司馬光比其他小朋友更（勇敢、機智、冷靜）（3）指名讀，男女生讀、站起來做動作讀。在體會中促進朗讀，相機指導 語調（“持、擊

9、”要重讀，體現勇敢。）【設計意圖】創設情境趣讀，讓學生感受文言文狀語后置的特點。變換用字, 體會“之”字的妙用。學生不僅讀懂了司馬光的形象，也為以后學習新的文言文 奠定基礎。板塊四：背誦積累，拓展后續1.將全部人物請到黑板上（“群兒、一兒、眾、光”）2.借助人物背誦葬兒(, 一兒() ,()眾),光()T () , X () .部編三上.拓展故事后續：其后京、洛問畫以為圖。(1)出示解釋：這之后，長安、洛陽的人將這件事用圖畫記載下來。(2)理解故事內涵，相機介紹司馬光：為什么要將這個故事畫下來，還要流 傳下來，讓700年后的我們看到？預設：1.是兒童故事，有趣好玩2.學習司馬光的優秀品質3.提醒小朋友注意 安全.拓展兒童小古文