1、知行學院辦學定位與應用型人才培養 -對培養方案修訂中若干問題的思考楊曉宏 2013年3月內容提要修訂背景1辦學定位2培養目標3課程體系4修訂背景1高等教育內涵式發展的需要2新專業目錄頒布后的要求3我院未來發展的需要辦學定位研究客觀規律、發現科學原理的人才利用科學原理為社會謀取直接利益的人才學術型人才應用型人才人才分類 一、人才類型定位 辦學定位一、人才類型定位 人才類型及其特點 辦學定位 1.社會上大量的人才均為應用型人才。 2.在高等教育大眾化階段，大量的本科院校都開始轉向培養社會急需的應用型人才。 3.我院處在844所普通本科高校和1288所高職院校之間，按三本招生，生源質量相對較差，師資

2、隊伍不夠穩定，不具有培養學術型人才的條件和能力。 人才類型定位：以培養應用型專門人才為主我院人才類型定位一、人才類型定位 辦學定位 武書連從大學評價的角度提出了由類和型兩部分組成的中國大學分類標準。 類反映大學的學科特點：按學科門和大學各學科門的比例，將現有大學分為綜合類、文理類、理科類、文科類、理學類、工學類、農學類、醫學類、法學類、文學類、管理類、體育類、藝術類等13類。 型表現大學的科研規模：按科研規模的大小，將現有大學分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型等4型。 武書連大學分類標準二、學院類型定位 辦學定位 每個大學的類型由上述類和型兩部分組成，類在前型在后。例如 北京大學：按各

3、學科比例，屬于綜合類，按科研規模，屬于研究型，故北京大學的類型是綜合類研究型，簡稱綜合研究型。 清華大學：按各學科比例，屬于工學類，按科研規模，屬于研究型，故清華大學的類型是工學類研究型，簡稱工學研究型。 武書連分類標準舉例二、學院類型定位 辦學定位 潘懋元根據人才培養規格的不同，將我國高校分為三種類型： 第一種類型，學術研究型大學。以學習基礎學科和應用學科的基本理論為主，研究高深學問，培養學術人才。 主要以“985工程”大學和部分“211工程”大學為主體。潘懋元的三分類法 二、學院類型定位 辦學定位 第二種類型，應用型本科院校。以學習各行各業的專門知識為主，培養不同層次的應用型專門人才，如工

4、程師、醫師、律師、教師和管理干部等。 是一個相當龐雜的院校群，包括一部分“211工程”大學、一般部委屬院校、地方高校、民辦本科院校以及獨立學院。潘懋元的三分類法 二、學院類型定位 辦學定位 第三種類型，職業技術高校。以學習各行各業的職業技能為主，培養不同層次的生產、管理、服務第一線的技能型人才。 主要以培養專科層次高職院校為主，隨著生產集約化程度的提高，將逐漸延伸為本科層次以至培養研究生，也可轉入應用型本科繼續學習。潘懋元的三分類法 二、學院類型定位 辦學定位 根據武書連按科研規模劃分的大學分類標準：將全國所有大學的科研得分降序排列，并從大到小依次相加，得分累計超過全國大學科研得分的61.8%

5、者為研究型大學。研究教學型、教學研究型大學亦按此方法確定。且以上3類學校均涉及研究生教育。 我院建院時間短，師資隊伍水平不高，科研和服務社會能力不強，顯然應屬教學為主型。按科研規模定位：教學為主型我院類型定位二、學院類型定位 辦學定位 根據武書連按學科比例劃分的大學分類標準：教學型大學文科在校生人數高于在校生總人數的72%，且文科8個學科門中在校生人數最多的學科門與次多的學科門在校生人數之比小于21，則為文科類大學。 我院目前涵蓋文學、理學、法學、工學、管理學、教育學、藝術學7個學科門類和14個專業類；文科在校生人數占88.7%，其中文學與管理學在校生數之比1.56:1。按學科特點定位：文科類

6、高校二、學院類型定位 我院類型定位辦學定位 根據潘懋元的三分類法：我院屬應用型本科院校。按三分類法定位：應用型本科院校 綜上所述：學院類型定位：文科類以教學為主的應用型本科院校我院類型定位二、學院類型定位 辦學定位 辦學層次：主要指人才培養的層次。我國高等教育從培養層次上可分為研究生教育、本科教育和專科教育三大層次。 層次定位：就是要確定是以培養研究生，本科生還是培養專科生為主。 層次區別：各層次、各類高校的職能都是以育人為本，教學、科研、社會服務協調發展，區別在于科研和社會服務所占的比重不同。 基本內涵三、辦學層次定位 辦學定位人才耦合模型 三、辦學層次定位 辦學定位 根據獨立學院設置與管理

7、辦法（教育部令第26號）的規定：獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。結合教育部令第26號及我院的實際情況，其辦學層次應定位于應用型本科。 辦學層次定位：以應用型本科為主，適時拓展專業學位研究生教育我院辦學層次定位三、辦學層次定位 辦學定位 學科專業定位：就是確定學校重點發展的學科專業方向。 今后幾年我省高等教育專業結構布局調整和專業建設的指導思想：以主動適應全省產業結構調整與優化升級對人才培養的要求為出發點，以發展高新技術類和應用型學科專業、改造和提升傳統學科專業為重點，全面進行學科專業結構調

8、整。 -甘肅省教育廳關于進一步調整高等學校專業布局結構，加強專業建設的若干意見（甘教高（2008）47號）內涵及背景 四、學科專業定位 辦學定位 加快發展同甘肅支柱產業密切相關和社會發展急需的學科專業：緊緊圍繞工業強省和科教興省的重大戰略，針對石油化工、有色冶金、裝備制造業、農產品加工、制藥等五大支柱特色產業、全省重點發展領域和重大項目，加快發展工科類專業；重點發展地礦類、機械類、能源動力類、電氣信息類、土建類、化工與制藥類、交通與運輸類等應用型學科專業，以及面向服務業的專業，培養全省經濟社會發展的急需人才。 -甘肅省教育廳關于進一步調整高等學校專業布局結構，加強專業建設的若干意見（甘教高（2

9、008）47號）四、學科專業定位 內涵及背景 辦學定位 優先發展高新技術、新興交叉學科類專業：大力發展信息科學、生命科學、新材料科學等高新技術類學科專業，為構建新型工業化社會、加速高新技術成果轉化提供人才支持和智力保證。加強財經、政法類專業，創建具有甘肅地域與人文特色的專業，積極開辦應用文科專業，促進人文教育與科技教育的結合，努力探索新的學科專業方向。 -甘肅省教育廳關于進一步調整高等學校專業布局結構，加強專業建設的若干意見（甘教高（2008）47號）四、學科專業定位 內涵及背景 辦學定位 學科專業是高校存在的基礎和主要特征。學校的發展水平在很大程度上取決于學科的建設和發展水平。任何一所大學既

10、不可能追求，也不可能做到學校所有學科絕對平衡地發展，必然有自己的特色學科和優勢學科。 學科專業定位：以應用型人文社科類學科專業為主， 工學、理學等學科專業協調發展我院學科專業定位 四、學科專業定位 辦學定位 服務面向定位：就是確定學校面向社會服務的空間范圍。即學校在履行人才培養、科學研究和社會服務等職能時所涵蓋的地理區域或行業范圍。 面向社會服務的空間范圍：就是學校生存的空間范圍，也是學校發展的空間范圍，在這個問題上，不能錯位，更不能缺位。基本內涵五、服務面向定位 辦學定位 從我院辦學定位的現實基礎和實現自身可持續發展來看，應以地方優先為原則，主要為地方經濟建設和社會發展培養應用型人才，實現與

11、區域經濟社會的協調發展，努力成為地方經濟社會發展的源動力。以地方為主是我院服務面向的基本定位。服務面向定位：立足甘肅，服務甘肅，面向全國我院服務面向定位五、服務面向定位 辦學定位 1.特色是一所高校在長期辦學過程中形成的有別于其他高校的、穩定的、被社會所公認的獨特品質和風格。 2.特色反映質量，特色體現水平，特色就是一個學校的核心競爭力。 3.特色可以體現在辦學的宏觀、中觀和微觀等多個層面。 基本內涵六、辦學特色定位 辦學定位 要辦出特色，就要克服同質化傾向，依托而不依賴“母體”，實現與母體學校錯位發展，做到有所為，有所不為，有所當為。辦學特色定位：應用型人才培養我院辦學特色定位涵六、辦學特色

12、定位 辦學定位面向地方培養應用型人才的文科類教學為主型本科高等學校發展現狀定位七、學院總體定位 辦學定位以應用型人才培養為主，特色鮮明，省內一流，在國內有較大影響的高水平獨立學院 發展目標定位七、學院總體定位 辦學定位 1.以培養應用型人才為主。并不是所有專業都只能培養應用型人才，有些專業也可以培養非應用型人才，但主要的、大量的專業應該培養應用型人才。 2.以培養本科生為主。并不是不可以培養研究生，但當前主要以培養本科生為主。在條件成熟時可向上拓展開展專業學位研究生教育，實行多層次辦學。 3.以教學為主。并不是不能開展科學研究，在以教學為主的同時，也要開展應用性、開發性研究。 4.以面向地方為

13、主。某些專業也可面向地區，甚至面向全國，但主要是面向地方，為地方服務。定位的特點八、對學院定位之解讀 辦學定位 5.不同于傳統學科本位的本科教育。應用型本科教育更強調應用性，所培養的人才應有更強的實踐技能和動手能力，能較快適應各種工作崗位的需求，能解決實際問題。 6.也不是3年制高職高專的簡單增容。應用型本科教育更強調基礎和發展后勁，培養的學生應有更強的學習能力和適應能力。 7.目標定位基本合理。應用型人才培養為主；特色鮮明；省內一流；在國內有較大影響；高水平獨立學院定位的特點八、對學院定位之解讀 辦學定位 1.定位于應用型本科教育，只是教育類型不同，并不存在層次高低的問題。地方性并不意味著就

14、是低層次，應用型并不意味著就是低水平。 2.既要準確定位，也要安于其位。只有安于其位、專于其位，口實相符，不越位，不盲目攀比，不層次追高，不規模貪大，不學科求全，不使定位虛化，做到知行統一，就一定能辦出特色，辦出水平，辦出一流。兩點認識八、對學院定位之解讀 辦學定位獨立學院排行榜100強 八、對學院定位之解讀 辦學定位兩校排名之變化八、對學院定位之解讀 辦學定位兩校總分之變化八、對學院定位之解讀 辦學定位兩校辦學設施得分八、對學院定位之解讀 辦學定位兩校人才培養得分八、對學院定位之解讀 辦學定位兩校綜合聲譽得分八、對學院定位之解讀 辦學定位評價指標及權重分配 八、對學院定位之解讀 辦學定位八、

15、對學院定位之解讀 全部采用公開數據，任何人均可通過國家教育、科技等主管部門相關網站、高校網站、媒體報道和報刊雜志書籍等公開渠道獲得。數據來源 培養目標 應用型人才類型及其特點 一、應用型人才類型劃分 培養目標 工程：需較多的人力、物力和較長時期內完成的較大而復雜的工作。 技術：人類為實現社會需要而創造和發展起來的手段、方法和技能的總和。 應用型人才不僅包括第一、二產業，也包括第三產業。相應地，將科學原理應用于社會實踐而轉化的產品既可以是有形的，也可以是無形的。一、應用型人才類型劃分 工程和技術的廣義內涵 培養目標 工程型：依據科學理論與方法對大型復雜任務提出設計方案、工作規劃和運行決策程序等，

16、側重應用研究。 技能型：在技術型人才的指導下，負責將決策、設計、方案等變為現實，從事實際操作或具體運作層面的任務。側重于職業崗位的具體操作，強調動作技能和經驗技能。 一、應用型人才類型劃分 文科應用型人才的內涵 培養目標 技術型：執行和落實工程型人才提出的設計方案、工作規劃和運行決策程序，從事組織管理和技術指導，處理操作過程中的技術問題，使其轉變為可以實踐和接近實踐。如將大型設計方案細化為一個個小型的設計方案，進而提出具體可執行的創意、策劃和方案，側重技術應用，強調綜合應用能力和解決實際問題的能力。一、應用型人才類型劃分 文科應用型人才的內涵 培養目標 普通本科教育：培養學術型人才、工程型人才

17、。 高等職業教育：培養技術型人才。 中等職業教育：培養技能型人才。二、培養目標的基本定位 傳統的分層次培養觀點 培養目標 “中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，發揮基礎性作用；高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用”。 -教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見（教職成20119號）二、培養目標的基本定位 職業教育培養目標的轉變培養目標 高等職業學校“培養目標和規格上定位在為生產、管理、服務一線培養具有良好職業道德、專業知識素養和職業能力的高素質技能型人才”。 -教育部高等職業學校專業教學標準(試行)目錄的通知（教職成司函

18、2012217號）二、培養目標的基本定位 高等職業教育的培養目標培養目標 1.目前，工程型人才事實上主要由研究型大學、研究教學型大學來培養。 2.高等職業教育開始轉向培養高端技能型人才。 3.越來越多的新建本科高校為避免同質化競爭，走錯位發展之路，開始把自身定位在培養技術型人才。 工程型：研究型大學、研究教學型大學培養 技術型：普通教學研究型、教學型本科院校培養 技能型：高職院校培養二、培養目標的基本定位 新的分層次培養格局 培養目標 1.具有較好的基本理論知識和專業知識。 2.能夠將理論轉化為應用，即不但要有將理論轉化為實踐生產的能力，而且要有應用專業理論分析和解決實踐生產中實際問題的能力。

19、二、培養目標的基本定位 對技術型人才的基本要求培養目標 我院作為新建“三本”院校，生源質量較差，師資水平不高，辦學條件不能與研究型大學和教學研究型大學相比，不具有培養學術型人才和工程應用型人才的條件和能力，其培養的應用型人才應定位在技術型上。培養目標基本定位 ：培養技術型人才二、培養目標的基本定位 我院培養目標的基本定位培養目標 1.目前的本科專業目錄雖然面向行業和企業需求設置了一些培養應用型人才的特色專業，但專業的劃分仍然是以學科為主。 2.培養技術性人才是大量應用型本科院校的一致選擇。在此背景下，為走特色辦學之路，應將我院的辦學特色定位于：辦學特色：本科底蘊+應用特色三、培養目標的職業導向

20、定位走特色辦學之路培養目標 有錯位才能有特色，我院應立足技術型人才的基本培養規格定位，在工程型與技術型、技術型與技能型之間的真空地帶，即他們的“交集”中尋找發展空間。因此，培養工程技術型、技術技能型人才，就成為我院實現錯位發展的必由之路。錯位發展：培養工程技術型、技術技能型人才走錯位發展之路三、培養目標的職業導向定位培養目標 1.由于我院尚無培養工程型人才的經驗，也缺乏培養工程型人才的條件，因此，目前培養工程技術型人才的條件尚不成熟。 2.相比較而言，培養技術技能型人才就成為我院實現錯位發展最佳選擇。最佳選擇：培養技術技能型人才錯位發展的最佳選擇三、培養目標的職業導向定位培養目標 1.走具有職

21、業導向的應用型本科道路，比較符合我院的實際情況：本科基礎+職業技能 2.國內各高校應用型人才的培養目標定位與社會需求之間的偏差為我院培養技術技能型人才提供了發展的空間。正因如此，教育部已提出開展本科高職試點，探索高端技能型人才的培養途徑。我院培養技術技能型人才之有利條件三、培養目標的職業導向定位培養目標 現狀與需求之間的偏差： 研究型/研究教學型大學：培養的人才具有較強的理論基礎，偏重于學術性、理論性，缺乏工程實踐能力。 教學研究型/教學型本科大學：雖然也提出走應用型道路，但培養規格還是強調學術性、研究性，忽視實踐能力和應用能力的培養，學生的實際工作能力相對不足。 高職院校：培養的人才對理論知

22、識和技術原理掌握的深度和廣度不夠，雖偏重于技能，但缺乏職業特色。三、培養目標的職業導向定位我院培養技術技能型人才之有利條件培養目標 3.應用型本科與本科高職專業劃分的原則及培養目標并不相同。即使本科高職，其培養目標也不會與普通本科應用型人才的培養目標發生沖突。三、培養目標的職業導向定位我院培養技術技能型人才之有利條件培養目標 專業劃分：以職業崗位群或行業為主兼顧學科分類劃分專業。培養時以崗位來設計專業。 人才培養：面向一線培養高級技能型人才，專業口徑相對較窄，強調與職業（群）或崗位（群）相對應，以職業崗位技能為核心。即使是本科高職，其職業性、應用性和技能性特征并不會發生改變，仍然主要面向職業（

23、群）和崗位（群）培養層次更高的高端技能型人才。高職專業劃分及人才培養三、培養目標的職業導向定位培養目標 專業劃分：以學科為主劃分專業。培養時對接現實，以需求為導向，并非學科本位。兼具普通本科和高職教育的特征。 人才培養：雖然也面向一線培養應用型人才，但專業口徑相對較寬，主要面向行業、兼顧職業（群）和崗位（群）培養人才，學生對職業崗位的適應面較寬，崗位的技術含量和管理層次相對較高，具有更強的通用性和創新性。三、培養目標的職業導向定位應用型本科專業劃分及人才培養培養目標 定位導向：我院應用型本科人才培養目標應定位于既有別于普通本科，也有別于高職的以職業為導向的技術技能型人才。 關鍵問題：在人才培養

24、規格上，應把握好學科的系統性與職業導向性之間的度，即在基礎知識寬度、厚度和技能培養的實用度之間尋求最佳的平衡點。職業導向定位：以職業為導向的技術技能型人才我院培養目標的職業導向定位三、培養目標的職業導向定位培養目標 1.本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識； 2.具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。 四、培養目標及規格標準 中華人民共和國高等教育法規定的學業標準 培養目標 高等學校本科畢業生，成績優良，達到下述學術水平者，授予學士學位： 1.較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能； 2.具有從事科學研究

25、工作或擔負專門技術工作的初步能力。 三、培養目標及規格標準 中華人民共和國學位條例規定的學士學位授予標準 培養目標 1.在保證本科教育基本規格的前提下，堅持以應用為主線，以能力培養為核心的應用型人才培養思路。 2.強化應用，突出技能，面向生產、建設、管理、服務第一線培養技術技能型人才。 3.培養的人才應比普通本科多一些實踐能力，比高職高專多一些理論功底。 三、培養目標及規格標準 學院層面培養目標定位的依據培養目標 按照“以應用為主線，以能力培養為核心”的應用型人才培養思路，面向區域生產、建設、管理、服務一線，培養具有良好的基礎理論知識和綜合素質，較強的應用能力與實踐創新能力，德智體美全面發展，

26、能勝任相關行業、職業和崗位工作需要的高級技術技能型專門人才。三、培養目標及規格標準 學院層面培養目標的具體表述培養目標 知識要求：基礎理論和專業知識體系堅實、寬廣。 -基礎理論和專業知識不要求過深，即可以不及普通本科院校的“深”和“厚”，但要高于高職院校的“夠用”，知識體系要相對完整和系統。三、培養目標及規格標準 學院層面的規格標準培養目標 能力要求：應用能力、實踐創新能力和適應能力強，技術全面，職業技能良好。 -屬“中間型”人才。即應用研究能力可以不及工程型人才，具體操作能力可以不及高職院校，但技術應用能力、面向行業的綜合應用能力和適應能力要高于工程型人才和技能型人才。 素質要求：綜合素質高

27、，職業素養好，品格優良，注重全面發展和個性發展。 三、培養目標及規格標準 學院層面的規格標準體系構建細化目標課程體系構建課程體系專業培養目標社會需求專業特點+辦學定位培養目標細化培養目標形成人才規格一、構建思路 路線圖宏觀分析確立目標課程體系二、專業層面的培養目標 目標內涵的確定 畢業后可從事的職業 德、智、體、美全面發展 知識、能力、素質目標專業培養目標 參考格式：本專業培養具備（等方面的）知識（能力），能在（等部門/領域、單位/崗位）從事（方面工作的）的（學科）應用型/復合型/創新性人才。課程體系三、課程體系結構 平臺+模塊課程結構 實踐教學體系社會調查、社會實踐基礎實踐專業實踐創新實踐專

28、業見習、實習公共基礎、學科專業平臺中的實踐類課程綜合素質拓展課中的實踐類課程任選課中的從業技能類課程專業限、任選課中的實踐類課程畢業設計（論文）創新創業教育類課程（基礎實踐能力訓練）（專業實踐能力訓練）（創新實踐能力訓練）課程體系三、課程體系結構 實踐教學體系課程體系創新創業教育課程 通識性課程 創新創業基本技能課程 創新創業實踐課程 創新創業技能 創新創業技法 基礎科技活動平臺 創新實踐教育平臺 創業實踐教育平臺 創新創業精神創新創業意識 頭腦風暴法、組合創新法列舉分析法、逆向轉換法 觀察、溝通借力、抓機遇 學術交流、專業文化節學術講座、專業類社團 單科、專業、綜合類競賽 交流平臺、創業大賽

29、平臺實習平臺、創業實踐訓練 三、課程體系結構 創新創業教育類課程 課程體系 1.根據學生的共性發展和專業要求設置平臺，各平臺層次不同但又相互聯系、逐層遞進。 2.根據學生的個性發展和職業技能要求設置模塊。體現了分流培養、因材施教和職業導向的原則。 3.具有完整性和開放性。平臺確保了基本培養規格，模塊體現了應用特色，可靈活設置，按需設置或調整。具有完整性和開放性的特點，有利于培養“本科底蘊+應用特色”的技術技能型人才。三、課程體系結構 主要特點 課程體系 1.適當壓縮總學時，為學生留出更多的自學時間。 2.適當壓縮必修課程，增加選修課程，促進學生的個性化發展。 3.適當壓縮理論課教學時數，增開應

30、用性、實踐性課程，提高學生的應用能力和實踐創新能力。 4.按照學科類別，實踐課學時人文社科類專業不少于20%、理工類專業不少于30%、學前教育等師范類專業教育實踐不少于1學期、非師范類專業實習不少于12周。三、課程體系結構 課程體系的學時要求課程體系 1.教務處重點做好公共基礎平臺課程、實踐性平臺課程、綜合素質拓展類課程的設計。 2.各系重點做好學科專業平臺課程、專業限選方向模塊課程、專業任選課程的設計。 3.教務處會同學生處、各系共同做好從業技能類課程、創新創業教育類課程的設計。 四、課程設置 職責與分工 課程體系 1.要充分體現人才培養目標的要求。 2.要以就業為導向，緊緊圍繞行業、職業和

31、崗位群對人才能力和素質的要求來設計課程，突出實踐教學環節，強化理論與實踐的緊密結合。 3.要有現實可能性和可操作性。一是現有條件具備；二是經努力，創造條件可具備。 4.合理設計課程的開設順序。四、課程設置 原則及要求 課程體系 1.對于人才需求量大、服務領域寬、崗位針對性相對較弱的寬口徑專業，專業限選課應以行業或職業群所需的共性課程為主。 2.對于培養方向明確、人才需求穩定、崗位針對性相對較強的窄口徑專業，專業限選課應以特定職業或崗位所需的課程為主。 3.根據需要，對本科專業目錄和專業介紹中的建議課程進行合理取舍。 四、課程設置 按專業口徑設置課程 修訂中的幾個問題 1.全面發展原則2.主動適

32、應原則3.注重應用原則4.強化實踐原則5.體現特色原則6.整體優化原則7.口徑適度原則8.因材施教原則一、修訂原則及工作要求 修訂原則 修訂中的幾個問題 1.要高度重視，“一把手”親自負責，成立工作小組，明確分工，責任到人。 2.教務處要結合外出考察成果，進一步開展校內外調研，提出修訂的指導意見和課程體系的基本框架。 3.各系部要深入了解現行培養方案運行中存在的突出問題，廣泛征求意見，做好社會需求分析。切忌盲目套用、照抄照搬、簡單沿用、閉門造車，由少數人一包到底。 4.修訂完成后，學院將組織專家進行評審，審核通過后統一頒布實施。 一、修訂原則及工作要求 工作要求 修訂中的幾個問題 1.確保學科

33、專業基礎，增強發展后勁。按照“近期能就業，遠期可發展”的原則處理理論與實踐之間的關系。 2.按照專業定位和技術技能型人才的培養目標處理理論與實踐之間的關系。 3.既要重視理論和實踐體系構建，更要注重貫徹落實，特別要防止實踐類課程被“形式化”和“邊緣化”。二、理論與實踐之間的關系 處理的基本原則 修訂中的幾個問題 1.既要強化應用性課程的設置，更要強化應用性課程的實踐教學。 2.增加專業實習時間后，關鍵要將內容設計好，注重形式的多樣化，確保能落到實處，不要形同虛設和被“邊緣化”。 3.畢業設計（論文）的選題要特別注重面向一線，強化應用研究和實踐創新。 主要實踐環節的要求 二、理論與實踐之間的關系

34、 修訂中的幾個問題 與研究型大學相比：基礎理論和專業知識不要求過深，但面要寬。 與傳統本科教育相比：可適當降低基礎理論課程及理論教學的比重與難度，增加應用性課程和實踐教學的比例，強化實踐能力培養，改變基礎理論強而實踐應用弱的狀況。 與高職院校相比：基礎理論要高于“夠用”，教學內容和課程體系安排上應體現與行業對接，兼顧職業和崗位。 在比較中尋求最佳的平衡點 二、理論與實踐之間的關系 修訂中的幾個問題 1.結合學院定位和培養目標，客觀地分析自身的條件，既要繼承，更要創新和發展。 2.認真分析社會需求，準確定位專業口徑、所培養人才的服務面向和培養目標。 3.以職業為導向，面向行業、職業和崗位合理設置

35、培養方向。準確定位三、關于定位與特色的問題 修訂中的幾個問題 1.關鍵在于要強化以應用為主線，以能力培養為核心的應用型人才培養思路。 2.核心在于構建有特色的應用型人才培養課程體系和人才培養模式。具體來說，就是要突出應用特色、實踐特色和人才培養特色，要做到有所為、有所不為。 3.突破點在于尋找差異點，在專業方向、服務面向和就業崗位層次上其他高校實現錯位發展。 突出特色三、關于定位與特色的問題 修訂中的幾個問題 1.我國目前對許多行業從業人員都實行了職業資格準入制度，學生順利就業的前提是獲得職業資格，為此在強化專業能力的同時，將從業資格的內容與模塊嵌入培養方案。 2.為提高學生的從業技能，應面向

36、行業、職業和崗位設置專業限選方向。 3.應結合職業資格認證要求，在任選課中，增設職業技能競賽、職業資格證書培訓等從業技能類課程。 從業技能類課程開設要求 四、從業技能類課程的開設 修訂中的幾個問題 “培養學生的創業技能，應成為高等教育主要關心的問題”。 “必須把培養學生的創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，畢業生不僅是求職者，而應逐漸成為工作崗位的創造者”。 -聯合國教科文組織國際高等教育會議：21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言、高等教育改革與發展的優先行動框架，1998相關背景介紹 五、創新創業教育課程的開設 修訂中的幾個問題 “加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術

37、企業”。 -面向21世紀教育振興行動計劃，1999 “對大學生進行創業教育，培養具有創新精神和創造、創業能力的高素質人才是當前高等學校的重要任務”。“在課程設置方面，要適當增開一些課程。專業教育中也要滲透和貫徹創業教育的思想，特別是在實踐教學環節中，更要貫徹創業教育精神。” -普通高校創業教育試點工作座談會，2002年4月相關背景介紹 五、創新創業教育課程的開設 修訂中的幾個問題 “加強就業創業教育和就業指導服務。創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”。 -國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），2010 “加強創新創業教育課程體系建設。把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系”。 -教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見，2010相關背景介紹 五、創新創業教育課程的開設 修訂中的幾個問題 “國家級大學生創新創業訓練計劃面向中央部委所屬高校和地方所屬高校”，“國家級大學生創新創業訓練計劃內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類”。 “將大學生創新創業訓練計劃的日常管理工作納入本科生教學管理體系”，“大學生創新創業訓練計劃要進入人才培養方案和教學計劃”。 -教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知