1、課 題10、楊氏之子課 型精讀課設 計 人馮育敏指導教師審 批 人導學內容人教版第三單元第一課學習目標1、預習課文，會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。2、根據注釋、聯系上下文說出詞句的意思。3、通過范讀、指名讀、自由讀，讀準字音，讀準節奏，讀的連貫，讀出人物的個性特點。背誦自己喜歡的部分。4、通過自學、討論，結合自己的學習經驗，說出文章的主要內容。5、通過教師提示點撥及個別發言，發現楊氏之子的語言幽默、機智。6、通過綜合性學習，即學生的課上的學習及課后搜集展示，領悟語言藝術，積累語言。導學重點讀懂全文，感受楊氏之子回答的巧妙是教學的重點。導學難點把文章讀流利，讀懂句子，體會

2、人物語言的風趣和機智。導學方法感情朗讀法 啟發引導法導學準備相關資料評價設計1、針對教學目標1，可以通過指名讀詞語、讀課文來完成，達到讀準字音、讀準詞句的目的。2、針對教學目標2和教學目標3，通過不同形式的讀，運用指名讀，讓學生讀準字音，讀準節奏，讀的連貫，讀出人物的個性特點。通過學生自學，同學之間交流，根據注釋、聯系上下文說出詞句的意思。3、針對教學目標4和5，通過學生自學、同伴交流、教師提問、點撥，說出文章的主要內容。引領學生一次次的觸摸文本，走進文本，親近這文字中描摹的鮮活人物，感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，體味這洗練的語言中蘊含的情味，生發出對語言學習的趣味。4、針對目標6，通

3、過綜合性學習，即學生的課上及課后搜集展示，發現生活中精妙的語言，積累并學習運用有藝術性、有魅力的語言。學 習 過 程（一）活引話題，激發興趣1、老師用白話文的形式將世說新語中的兩個小故事講給學生聽。故事原文如下：鍾毓兄弟小時，值父晝寢，因共偷服藥酒。其父時覺，且托寐以觀之。毓拜而后飲，會飲而不拜。既而問毓何以拜，毓曰：“酒以成禮，不敢不拜。”又問會何以不拜，會曰：“偷本非禮，所以不拜。”2、剛才老師講的故事都來自于一部小說，它就是世說新語。它的原文是用咱們中國古時候的語言-文言文寫的，想不想讀呢？讓我們先來讀讀其中的一篇文章。3、揭示課題，解題。提問：請大家想一想：課題“楊氏之子”什么意思？就

4、是姓楊，楊家的孩子。比如你姓李，就是李家的孩子，古時候就叫“李氏之子”；他是張家的孩子，古時候就叫“張氏之子”。（指學生說），“之”的意思是“的”。設計意圖：學生第一次接觸文言文這個陌生的文體，最重要的還在于讓學生能消除對文言文的畏難情緒，讓學生覺得文言文不是高不可攀的，它是可觸可摸的，是生動有趣的。因此，從有趣的故事入手，讓學生樂學；從解題入手，讓學生感覺文言文的親近。（二）反復朗讀，感悟添趣1、過渡：課文講了楊氏之子的什么事呢？讓我們來讀課文。請大家先反復的朗讀，把課文讀通。2、指名讀。檢查是否有讀錯、讀漏的地方。老師相機提示生字“詣”、“曰”、“禽”的讀音。“應聲”的“應”是多音字，這兒

5、要讀四聲。指導學生正確書寫“家禽”。意圖：學生初讀文言文，難度比較大，老師在第一和第三環節的操作中，一定要給足學生自讀的時間。同時，在學生整個活動中，一定要特別注意給予鼓勵和激勵。1、老師范讀。要求學生：一是讀準字的讀音，二是聽聽怎么停頓，并在停頓的地方畫一條斜線。師生交流：讀古文講究“斷句”。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長音。剛才老師就在很多沒有標點的地方拖長了字音，你們讀的時候也要注意這一點。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。2、按照剛才畫記的線

6、，學生各自練習朗讀。3、再指名讀。設計意圖：練習文句誦讀，這是訓練學生養成文言語感的有效之途。葉圣陶先生曾說：“讀法通常分為兩種：一種是吟誦，一種是宣讀。無論文言白話都可以用這兩種來讀。”宣讀是最基本的誦讀訓練，它要求學生放開喉管，張口朗朗誦讀。借此，一可檢驗默念通讀的理解程度，二可在宣讀中進一步促進理解文句內容，真可謂一舉兩得。吟誦之妙，貴在以聲傳情，情隨聲出，聲情并茂，這樣，既可傳遞文句自身的情味，又可宣泄學生自我體悟文句的感受。這種誦讀文句的訓練，已步入理解文言的佳境，非有通讀、宣讀做到鋪墊不可，更少不了老師的示范、耐心指導、反復訓練的功夫。只有扎實地訓練誦讀，才能逐步養成文言語感。學生

7、能把課文讀通、讀順了，自然會增添一些學習文言文的興趣。這樣順利的落實了目標1和3的讀通、讀順的要求。（三）咬文嚼字，探究生趣1、結合注釋讀。提醒學生可以將注釋標記在課文中相應的注釋旁邊，然后再讀課文。一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。學生按要求自學課文：標記注釋，說出字、詞、句的意思。設計意圖：落實了目標2.通過反復誦讀，教師給予及時的點撥，學生結合著注釋再聯系上下文，說出詞句的意思。2、大家這樣讀了幾遍課文，是不是覺得課文的意思越來越明白了？你還有哪些地方不明白，可以提出來向大家請教。你讀懂了的地方，可以幫助同學解答，也可以設計一個問題來考考大家。3、生交流。這些地方老師可以適時

8、的點撥：（1） “惠”現在的意思與課文中的意思。比較字形：“惠”和“慧”。相機比較“梁”與“粱”。（2）“ 為 設果，果有楊梅。“ （誰） （誰）（3） “孔指 以示兒曰。“4、指名說說全文的意思。設計意圖：落實了目標4.形式多樣的讀，學生的自學，同伴的交流，引導學生一步步往前走，最終能說出全文的主要內容，為進一步的學習文章語言的精妙奠定基礎。5、設問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的人？從什么地方看出來？讓學生自由討論。預設一：很聰慧的人（1）、從“應聲”一詞可以看出。品析“應聲”一詞。“應聲”之意就是隨著聲音而來。讓學生說說“應聲而至”、“應聲而倒”、“應聲而答”之意。說說你覺得怎樣的應聲才最

9、能表現他的聰慧？（脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地；微笑著，眼睛咕嚕一轉，淘氣可愛地，故作疑惑狀）試著這樣讀讀他“應聲答曰”的話，要把自己當作故事中的這個孩子，讀得活靈活現，讀得聲情并茂，真正讀活語言。設計意圖：朗讀指導要從純粹的技巧性的指導轉向“啟發語感、訓練朗讀”之路上來，注重邊讀邊想象，“讀出聲，讀出形，讀出情，讀出神”。（2）、從他回答的話中看出聰慧。你覺得他的回答妙嗎？妙在哪兒？想一想，去過是你，你會怎樣回答呢？生討論。（一般孩子遇到這個問題，多會直接反問或反駁：楊梅怎么會是楊家的果子？這樣淺顯的道理誰不懂呢？楊氏之子立刻明白了客人之意是在逗他玩兒，這是他聰慧之處。其次，他

10、明白客人既然是逗他，那么再去與客人辯個什么道理也是不必要的，因此，他采用的是側鋒出擊。再看，客人以楊梅對應楊氏，他以孔雀對應孔氏，一果一家禽，可謂將話說得滴水不漏，實在讓人佩服。何況，這一切竟然都是“應聲答曰”，足見其反映之機敏。最后，從這樣的回答效果上來看，他的回答除了讓人驚嘆他的才智之外，不是還帶給了客人和讀者一些會心的微笑嗎？這多好啊！）那位做客的叔叔聽了這番話，他會有怎樣的反應？會說些什么？（哈哈大笑、稱贊等）預設二：懂禮貌的人學生說到這點就讀讀句子。還可以想象孩子出來的時候殷切的樣子和端水倒水的樣子。意圖：孩子們的想法應該是無拘無束的，只要是文本許可，老師都應該認同。但值得注意的有兩

11、點：第一，老師要考慮全文的價值取向問題，比如孩子在回答客人的話時，有的學生可能會答是譏笑、嘲諷的語氣，老師就該引導學生聯系前文來讀，客人來看朋友，本是善意的，之所以說“此是君家果”，也是逗孩子玩的。那么，聰明的小孩應該知道客人的心意。第二，再回答楊氏之子是個怎樣的孩子時，學生可能會答其他的答案，老師應該抓住重點，著重引導學生討論孩子的回答妙在哪里。設計理念落實了教學目標3和5.文言文擁有無法估量的豐富的內涵，因為其中熔鑄著一個古老民族的驚魂。本環節的教學通過發揮學生的自主學習，落實認知字詞、讀通課文的基礎閱讀目標；在此基礎上，讓學生互相交流自己不明白的問題，既在互動交流中解決了問題，又推動了對

12、于課文更深層次的探究。而隨著對課文越來越深層次的探究，孩子們會在逐漸悟得的同時生成更深層次的樂趣。（四）背誦表演，新編創趣1、故事讀懂了，還要能記住。誰能把這篇文言文背給大家聽？2、誰還能把這個故事用自己的話講給大家聽？講的時候，可以充分展開你們的想象力，添油加醋地說。還可以小組合作，試著演一演，看誰能把文章里的人物演活！大家先自由準備準備。3、生說或演，師注意激勵評價。設計意圖落實目標3中背誦的要求.俗語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這是說沒有足夠的量的積累，便不會有質的飛躍。教學文言課文，要求學生學過之后都能朗朗上口，熟讀成誦，這是萬不可降低的基本要求。而讓學生編故事，則是一個讓

13、語言內化的過程。只要經過這樣的再創造，文言文這種原理現代的文字才會在孩子們的心里變得鮮活起來。孩子們在自演自創的過程中享受到的成功的樂趣，是什么也無法比擬的。 (五)總結提升，課外延趣1、楊氏之子選自小說世說新語。能說說你們對這部書的了解嗎？交流學生收集的課外資料。在這部小說中，像這樣生動的故事還有很多，大家可以課后閱讀。2、綜合性學習活動。這個故事記載的是一個聰慧的孩子的巧妙應答，像這樣機智而巧妙地語言在許多地方都能發現，你發現了嗎？它可以是身邊的人所說的話，可以是一個廣告詞，也可以是歇后語、俗語、幽默故事或者古今笑話。我們一起來讀讀綜合性版塊。誰能再說出這樣的例子來？請同學們課后繼續搜集語

14、言藝術相關的故事，開展一次語文綜合性學習活動。設計意圖： 落實第6個教學目標。積累語言，除了在課堂之內的練習，還應該延伸至課外，因為那才是一個真正廣大的空間。每一堂課，每一個文本，其實它只是一個點，一個孩子們的興奮激發點。只有當孩子們帶著在課堂中培植興趣，自主地吸取課外知識的時候，才談得上積累豐富的語言，培養閱讀能力，發展閱讀情感，使孩子得到真正的發展。我們希望學生在經歷過第一次學習文言文后，能喜愛上這樣的語言，從而在古人為我們創造的詩文中汲取典范的、優美的、精煉的語言材料和語言表達方式，為豐富自己的語言打下基礎。(五)板書設計：楊氏之子甚聰慧應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”設計意圖： 從全文來看，文章凸現的是楊氏之子聰慧機敏的形象，而最能體現這個孩子聰慧之處的便是他