1、教學模式、方法、策略(詳版)教學模式教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。從這義來看，教學模式至少具備以下特點：1.在一定理論指導下；2.需要完成規定的教學目標和內容；3.表現一定的教學活動序列及其方法策略。教學模式：美國學者喬伊斯和韋爾把眾多教學模式歸納為四種基本類型：第一類是信息加工教學模式。第二類是個性教學模式。第三類是合作教學模式。第四類是行為控制教學模式。教學策略教學策略的定義以下是關于教學策略的三種觀點：（）教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特

2、定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。無論在國內還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。（）所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。（）教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。這三種觀點的相似之處在于都認為教學策略的實施是為了達成教學目標（課程目標），具有靈活性（或稱為

3、變通性）。不同之處在于，第一種觀點認為教學策略是“一套特定的方式或方法”；第二種觀點認為教學策略是“具有效率意義的特定教學方案”；而第三種觀點則把教學策略歸結為“對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程”。在此基礎上，可以找出教學策略的一些特征及其基本含義：教學策略是為達成教學目標而采用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在教學實踐中依據教學的計劃、學生的身心特點對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性地應用。教學策略有：先行組織者教學策略、赫爾巴特學派“五段教學法”杜威學派“五步教學程序”布魯納“概念獲得”布魯姆等的“掌握學習”加涅“指導學習”（九段教學）羅杰斯“非指導性學習”我國的“傳遞

4、-接受”教學我國的“引導-發現”教學情境-陶冶教學示范-模仿教學發現學習模式拋錨式教學策略隨機通達式教學策略支架式教學策略啟發式教學策略基于Internet的探究式學習策略協作學習策略教學方法教學方法定義：教學方法指的是，為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教的方法和學的方法的統一。這一定義包含這么幾層意思：首先，使用教學方法目的是達成一定的教學目標及教學任務。也就是教學方法是完成教學目標的手段，采用什么樣的教學方法依據教學的目標和內容而定。其次，教學方法的施動者既包括教師，也包括學生。教師使用或設計某種類型的教學方法，在具體的課堂教學

5、中，還要求學生的配合才能算真正使用了某種教學方法。再次，教學方法是教的方法與學的方法的有機結合與統一，而不僅僅是教師教的方法。教學策略與教學模式聯系:都是教學規律,教學原理的具體化,都具有一定的可操作性.區別:教學模式依據一定的邏輯線索指向于整個教學過程,具有相對的穩定性.教學策略其本身是靈活多樣的,結構性顯得不足,往往指向于單個的或局部的教學行為.教學策略與教學方法教學方法是師生互動的方式和措施,最為具體,最具可操作性,某種程度上可以看做是教學策略的具體化.但是教學方法是在教學原則的指導下在總結經驗的基礎上形成的,因此具有一定的獨立性,其形成和運用受到教學策略的影響.教學策略不僅表現為教學的

6、程序,而且包含對教學過程的元認知自我監控和自我調整,在外延上大于教學方法.教學方法與教學模式教學模式與教學方法二者都是師生為了某種教育教學目的，所采用的各種手段、方法的總和，都是教學論要研究的重要組成部分。教學模式、教學方法又不盡相同。每一種教學模式都反映了一定的教學思想、教育目的、教材內容的選擇、教學原則、和一系列的完整的操作程序和體系等。教學模式近似于我們平時所說的教學法概念，但他又不是教學法的拷貝，它是對傳統的教學法概念發展和豐富。它的外延比教學法小，但內涵比教學法豐富。教學模式是對多種教學方法的提煉和組合，而教學方法常常表現為教學過程中的某一個側面的一系列操作活動，如練習法、演示法、課

7、堂提問法等。教學方法操作性和具體程度與教學模式相比更高。教學方法只是教學模式的組成部分。教學模式是教學方法的穩定化、系統化和理論化，是是教師在具體的教學活動所參考的標準樣式。教學模式俗稱教學大方法。而實際上所體現的不僅僅是教學方法，而且是從教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程、教學組織形式的整體、系統的操作樣式。教學方法作為教學系統的有機組成部分而存在，又是決定著教學模式運用得與改革的成敗。很多教師在運用教學模式，之所以沒有導致課堂模式化，之所以取得很大成績，就是在于他們運用和采取了靈活多樣的教學方法，而有些老師之所以在運用時出現“模式化”的傾向，問題恰恰是出在教學方法的單一化上。三者之間的關系教學模式、教學策略和教學方法都是教學原則、教學規律的具體化，相互之間既有聯系，也有一定的區別。從理論向實踐轉化的階段或順序看，是從教學理論到教學模式，再到教學策略，再到教學方法，再到教學實踐，教學策略是對教學模式的進一步具體化，教學模式包含教學策略。教學模式規定教學策略、教學方法，屬于較高層次。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受教學模式的制約。教學模式一旦形成就比較穩定，而教學策略則較靈活，具有一定的變性，可隨著教學進程的變化及時調整、變動。二者是不同層次上的概念。教學方法是更為詳細具體的方式、手段和途