1、五步教學法 課堂教學活動是一項復雜的過程，包括“教”和“學”兩大方面，兩者密不可分。一般認為“教學理論必須建立在學習理論的基礎上”，因此要研究“教學”，首先應該研究“學習”。 雖然學習的形式很多，如讀書、聽課、作實驗、記單詞等，但這些都屬于學習活動的初級階段。學習的根本目的不在于記住了多少死知識，而在于學習者對知識的理解，在于學習者將知識應用于實踐中、解決實際問題。從這種角度講，學習過程是由問題的解決過程和知識的內化和構建過程兩大部分組成的，學習過程包含著問題解決過程，問題解決過程是學習過程的一部分，是學習的重要手段。 從知識的角度看，無論是什么形式的問題，無論簡單或復雜，都可以將問題看成是一

2、種知識的“組合體”。問題的解決就是學習者將自己知識結構（信息性知識、思想方法性知識、經驗、技能）中不同的“知識單元”有機聯系起來的過程，是學習者知識結構中的“知識單元”的排列、組合問題，因此知識是解決問題的直接工具和原材料。 在問題的解決過程中，如果一個人僅僅具備了解決問題所需要的知識結構，但沒有能力將知識結構中的知識單元有機的聯系起來，問題也不會得到解決，這就是涉及到一個人的能力問題。一個人的能力結構在解決問題的過程中起著對知識的操作與運作的作用，即起到應用知識、解決問題的作用。一個人的能力結構由兩個維度組成，縱向操作維度包括感知、記憶、分析、綜合和評價五個方面，由簡單到復雜、由易到難分為五

3、個層次；橫向內容維度包括空間、數字、語言和行為四個方面，分別對應四種能力：空間能力、數字能力、語言能力和行為能力。 在問題的解決過程中，一個人即便具有了操作知識的能力，但如果沒有解決問題的意愿、不發揮主觀能動性，問題也還是不會得到解決，這就是一個人的非認知因素（非智力因素）問題。廣義上講，非認知因素是指除智力或能力因素以外的影響個體外在行為的全部心理因素，包括心理過程中的情感、意志；包括個性心理傾向中的動機、興趣；包括個性心理中的性格。這五種因素相互影響，相互作用，共同對人的行為起到定向、動力、調節的作用。其中在這五種因素中，性格因素又處在相對中心的位置。非認知因素在問題的解決過程中起“指揮”

4、和“調控”的作用。 在學習過程中，學習者通過調動主觀能動性對自己知識結構中的“知識單元”的排列、組合以實現解決問題的目的。但是問題的解決并不是學習的最終目的，而是學習的一種手段，通過問題的解決過程，學習者可以獲得“新的經驗”，可以獲得新的“知識組合”。因此在問題解決的基礎上，通過學習者的“反思”，學習者可以“領悟”到一些事物本質的東西，這就是知識的內化和構建過程。這種內化和構建是建立在問題解決過程的基礎上的，即沒有問題，就沒有“新知識”、“新經驗”。 從教學的角度看，課堂教學內容需要突出重點。一般來講課堂教學過程中所傳授的都是最基本的核心知識，就像解決一個問題可能會有十種辦法，課堂教學可能只會

5、涉及到其中最基本的一、兩種辦法。為完善和豐富解決問題的辦法就會涉及到知識的擴充問題，以及擴充知識后如何利用課堂所傳授的知識和擴充的知識、通過學生的創造發揮更好的解決問題的問題。 因此，如果想提高教學水平和質量，作為教師除了要明確教學目標外，更重要的是要研究教學對象、教學內容和教學方式，以便能夠有效的激發學生的學習動機，能夠使教學內容和學生的能力結構和知識結構相匹配，能夠有效的和學生產生“共振”或“共鳴”，能夠幫助學生形成新的“知識組合”并自愿完善和豐富新的“知識組合”，能夠通過學生的創造發揮使學生產生成就感并在創造發揮的過程中反思、領悟并內化所學到的知識。 正式基于上述的認識，學校獨創了“五步

6、教學法”： 第一步，案例分析：教師引導學生對現實生活或專業領域中的、密切結合教學內容的應用案例進行分析，目的一是激發學生的學習興趣和動機，二是充分發揮學生的“主體”作用，通過引導學生討論使學生得出需要學習的教學內容，有效克服學生“被教育”的心理障礙，為教師的講授鋪平道路。 第二步，知識講授：在案例分析的基礎上，教師自然過渡到教學內容的講授過程。教師需特別注意向學生明確教學內容之間的邏輯關系，以避免學生在學習過程中迷失方向。同時通過引導、啟發、互動等方式，有效形成教師和學生之間的“共振”或“共鳴”。 第三步，課堂練習：在完成教學內容的講授后，指導學生利用新知識進行課堂練習，以便在練習過程中對所學內容進行反思和領悟，并通過練習獲得成就感。 第四步，知識擴充：教師向學生明確課堂所講授的是解決問題所需要的最基本的核心知識，如欲豐富解決問題的方法，需要擴充相關知識。教師布置知識擴充任務、要求并簡要介紹所布置的知識擴充的內容。該環節不僅可以有效幫助學生豐富和完善所學知識，還可有效幫助學生培養學習能力。 第五步，課后練習：教師引導學生運用課堂上掌握的核心知識和課后擴充的知識，自主創造或設計與教學內容相關的案例，以進一步增強學生學習的成就感，進而激發學生的學習興趣和欲望、強化學生的學習動機。因為學生學習成就感不僅來源于教師的積極評價，來源于學習目標的實