1、信息技術與課程整合(IITC) Integrating Information Technology into Curriculum 2022/7/171信息技術與課程整合一、我們的教學應教什么?美國教育技術CEO論壇第4年度（2001）報告明確指出，“21世紀的能力素質”應包括以下5個方面：基本學習技能信息素養創新思維人際交往與合作精神實踐能力Information Literacy“人們在解決問題時利用信息的技術和技能。” 保羅車科夫斯基包括： 信息意識 信息技術知識 信息道德2022/7/172信息技術與課程整合一、我們的教學應教什么?21世紀學生的基本“信息素養” 信息獲取的能力 信息

2、分析的能力 信息加工的能力 信息創新的能力 信息利用的能力 協作意識和信息的交流能力2022/7/173信息技術與課程整合傳統教育重視的3R能力:讀（reading）寫（writing）算（arithmetic）現在各國紛紛提出4C能力:批判性思考與問題解決（critical thinking and problem solving）有效溝通（effective communication）團隊共創（collaboration and building）創造與創新（creativity and innovation）2022/7/174信息技術與課程整合一、我們的教學應教什么?教學組織架構必須

3、改革 強調以“真實性問題”為核心的教學（學習）目標要求教學有所改變打破傳統教室中聽課的限制以項目和問題為單位，重新設計和規劃教學組織形式，活動安排的多樣性2022/7/175信息技術與課程整合二、提出“整合”的背景2001年基礎教育課程改革綱要（試行）提出: “大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”2022/7/176信息技術與課程整合二、提出“整合”的背景 基礎教育改革對現有的以知識為中心的教學目標

4、產生強烈沖擊，以能力為核心的教學目標將成為主體。 信息處理（獲取、組織、操作和評價）的能力 問題解決能力 批判性思維能力 學習能力 與他人合作和協作的能力2022/7/177信息技術與課程整合二、提出“整合”的背景目前，廣大中小學教師（乃至整個教育界）仍對IITC存在片面甚至是錯誤的認識三個方面: * 目標（方向）不清楚 * 內涵（本質）不了解 * 途徑（方法）不明確2022/7/178信息技術與課程整合二、提出“整合”的背景無法關注全體學生的課堂“放羊狀態”的課堂沒了學科味兒的課堂徒有其“表”的課堂“牽著鼻子走”的課堂偶爾為之的課堂整合課堂教學怎么了？2022/7/179信息技術與課程整合二

5、、提出“整合”的背景IITC反思整合的判斷為什么整合?什么是整合?怎么整合?2022/7/1710信息技術與課程整合二、提出“整合”的背景IITC教育信息化的核心教育信息化就是要促進信息技術在教育教學中的有效應用IITC強調要利用信息技術來營造一種信息化的教學環境支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式2022/7/1711信息技術與課程整合三、課程是什么我們應該清晰的課程理論Curriculum2022/7/1712信息技術與課程整合對課程的理解和解釋奧利瓦（Peter F Oliva）列舉出的課程定義：課程是在學校中所傳授的東

6、西；課程是一系列的學科；課程是教材內容；課程是學習計劃；課程是科目順序；課程是一系列的行為目標；課程是學習進程；課程是在學校中所進行的各種活動；課程是在學校指導下，在校內外所傳授的東西；課程是學校全體職工設計的所有東西；課程是學習者在學校所經歷的經驗；課程是個體學習者在學校教育中所獲得的一系列經驗。2022/7/1713信息技術與課程整合康納利（FMConnelly）和藍茨（ OLantz ）歸納的9種課程解釋：課程是在學校建立一系列具有潛力的經驗，目的是訓練兒童和青年以群體方式思考和行動；課程是學習者在學校的指導下所習得的全部經驗；課程是學校傳授給學生的、意在使他們取得畢業、獲得證書或進入職

7、業領域的資格的教學內容和具體教材的總計劃；課程是對教師、學生、學科和環境等組成要素的一種方法論探究；課程是學校的生活和計劃一種指導生活的事業；課程是一種學習計劃；對課程的理解和解釋2022/7/1714信息技術與課程整合對課程的理解和解釋課程是在學校的指導下，為推動學習者個人的社會能力不斷地、有目的地向前發展，通過對知識和經驗有組織地重構而形成的系統闡述的有計劃、有指導的學習經驗和預期的學習結果；課程基本上應該包括五大學科領域，即母語、數學、科學、歷史、外國語；課程可以被看做是關于人類經驗范圍不斷發展的、可能的思維方式它不是結論，而是結論產生的方式，以及那些真理性結論的產生和被證實的背景。20

8、22/7/1715信息技術與課程整合施良方歸納的6類課程定義：課程即教學科目；課程即有計劃的教學活動；課程即預期的學習結果；課程即學習經驗；課程即社會文化的再生產；課程即社會改造。對課程的理解和解釋2022/7/1716信息技術與課程整合對課程的理解和解釋你認為 課程的定義和解釋應該是怎樣的？2022/7/1717信息技術與課程整合課程與教學二者之間的關系取決于對課程與教學內涵的理解，尤其是對課程內涵的理解課程是“跑道”。教學就是以課程為指南，旨在實現教育目的的、以課堂為主渠道的、由師生雙方共同參與的實踐活動。（并列關系）課程是“跑的過程”。教學是課程的一個必要的組成部分（包含關系）2022/

9、7/1718信息技術與課程整合構成課程的要素課程目標 curriculum goals（objectives）課程內容 curriculum content課程實施 curriculum implementation課程管理 curriculum management課程評價 curriculum evaluation2022/7/1719信息技術與課程整合構成課程的要素-課程目標是指課程本身要實現的具體目標，是期望一定教育階段的學生在發展品德、智力、體質等方面達到的程度 （顧明遠教育大辭典上海教育出版社， 1998：898） 認知類。知識的基本概念、原理和規律，理解思維能力。 技能類。行為、

10、習慣、運動及交際能力。 情感類。思想、觀念和信念 應用類。應用前三類來解決社會和個人生活問題的能力。2022/7/1720信息技術與課程整合構成課程的要素-課程目標教育目的培養目標課程目標教學目標 如何區分？什么樣的關系？2022/7/1721信息技術與課程整合構成課程的要素-課程目標課程目標的功能？標準、激勵、導向課程目標的來源？對學生的需要、社會的需要、學科知識的研究由哪些目標構成？ 普遍性目標、行為目標、 生成性目標、表現性目標2022/7/1722信息技術與課程整合構成課程的要素-課程內容是根據課程目標，有目的的選擇的一系列直接經驗和間接經驗的總和，是從人類的經驗體系中選擇出來，并按照

11、一定的邏輯序列組織編排而成的知識體系和經驗體系。課程的核心要素課程內容的性質體現了課程觀的性質課程內容是課程改革的重點之一新課改中課程內容的變化？（課程內容生活化、綜合化）2022/7/1723信息技術與課程整合構成課程的要素-課程內容課程內容的設計是課程設計的核心制約課程內容選擇的因素 社會、受教育者、科學文化知識（直接來源，發展速度制約著課程內容更新速度、課程內容的結構）課程內容的組織 有哪些規則和形式？連續性、順序性、整合性（泰勒）范圍（score）和序列（sequence）2022/7/1724信息技術與課程整合構成課程的要素-課程實施是指一套規定好的課程方案實際的運行過程。許多課程改

12、革方案沒有達到預期效果，往往不是改革方案本身的問題，而是改革的理念與措施沒有得到落實，或者是在實施過程中走了樣。課程實施是一個動態過程，是實施者（教師）、課程設計者、課程的評價者等共同關心的問題課程實施的取向忠實觀、互動調適觀、創生觀2022/7/1725信息技術與課程整合構成課程的要素-課程實施不同課程實施取向的比較取向課程方案實施者角色方法評價忠實觀確定，不可變完全按方案執行固定的與方案一致性程度越高，實施效果越好互動調適觀確定，可根據情況適當改變需根據實際情況對方案進行調適動態的、變化的在實際中發生的變化，對方案的調適程度創生觀不確定，在實施過程中生成實施過程中創造和形成方案創造性的方案

13、的形成和實際效果2022/7/1726信息技術與課程整合B 校區的整體情況對改革需要的程度地方的適應過程地方管理部門的支持教職員隊伍的培養與參與實施者對改革的清晰程度時間安排與信息系統部門與交流系統A 課程改革本身的性質改革的必要性清晰程度復雜度質量和實用性C 學校水平校長的作用教師之間的關系教師的特點和取向D 外部環境社區和家長政府部門社會團體課程實施影響課程實施過程的主要因素2022/7/1727信息技術與課程整合構成課程的要素-課程實施對新課改的幾點啟示實施策略要因地制宜、因時制宜實證-理性策略權力-強制策略規范-再教育策略重視對教師的培訓課程實施的基本單位-學校應發揮更大作用確立“教師

14、是課程研究者”的地位2022/7/1728信息技術與課程整合構成課程的要素-課程管理是指有關部門（或機構）、人員對課程的各個運行環節所采取的規劃、指導、決策、監督、協調等措施。三級課程管理體制國家課程地方課程學校課程2022/7/1729信息技術與課程整合構成課程的要素-課程評價系統地運用科學方法，對課程的過程和產物，收集信息資料并作出價值判斷的過程。完整的課程評價具有以下功能：新課程方案需求評估原課程優劣判斷原有或新設置課程改善不同課程方案的比較與選擇新課程目標達成評估新課程參與人員績效判斷2022/7/1730信息技術與課程整合構成課程的要素-課程評價課程評價的子系統教材評價 知識、思想品

15、德和文化、學生發展、編制水平、適應程度和效果5個維度 （華南師大高凌飚）施教評價學業評價 客觀性評價、主觀性評價（表現性評價、檔案袋評價）我國新課改學業評價4個多元化的趨勢 評價目標和內容、評價主體、評價方式、評價功能2022/7/1731信息技術與課程整合四、信息技術與課程整合的含義及特征是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。2022/7/1732信息技術與課程整合四、信息技術與課程整合的含義及特征“所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，以實現一種既能發揮教師主導作用又能充

16、分體現學生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學方式，從而使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本變革。”（何克抗，2004）2022/7/1733信息技術與課程整合四、信息技術與課程整合的含義及特征IITC的理念1把信息技術有機地融入到各學科教學中2使多種教學媒體相結合3利用信息技術手段積極改變課堂教學模式和學生的學習方式4利用信息技術手段設計、開發和管理各種教學資源，創建信息化教學環境。5使學生在學科教學中學習信息技術，培養學生的信息能力與信息素養。 2022/7/1734信息技術與課程整合四、信息技術與課程整合的含義及特征IITC的總體目標運用信息技術手段的優勢，提高課程教與學的質

17、量和效率。利用信息技術構建教與學的有效模式及方法。 實質：是通過新型教學環境的營造來創設新型教學結構，培養創新人才2022/7/1735信息技術與課程整合四、信息技術與課程整合的含義及特征IITC的具體目標提高學生的基本學習技能、學習質量與效率培養學生的信息素養培養學生具有終身學習的態度和能力培養學生形成積極主動的學習態度并掌握新型的學習方式培養學生的適應能力、應變能力通過技術手段加強課程內容與生活實際以及與現代科技發展的聯系2022/7/1736信息技術與課程整合四、信息技術與課程整合的含義及特征信息技術與課程應是全方位的整合課程目標課程內容教學設計課程實施課程評價改變內容承載的介質及呈現形

18、態增加設計須考慮的因素：學生教師目標內容條件環境提供有效的支撐平臺：講授自主與協作學習交流反饋搭建平臺、改變方式：自我評價學生評價其它評價擴充培養目標2022/7/1737信息技術與課程整合四、信息技術與課程整合的含義及特征創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理、可持續發展等10大能力2022/7/1738信息技術與課程整合四、信息技術與課程整合的含義及特征IITC的基本特征最基本特征學科交叉性和注重能力培養 1任務驅動式的教學過程。 2信息技術作為學生的基本認知工具。 3能力培養和知識學習相結合的教學目標。 4“教師為主導、學生為主體”的教學結構。

19、 5個別化學習和協作學習的和諧統一。 2022/7/1739信息技術與課程整合四、信息技術與課程整合的含義及特征如何判斷IITC是否有效？積極的情感體驗主導主體的教學結構廣泛的課堂參與度積極的情感投入成就感的獲得深層次的認知體驗廣泛的認知范圍學科知識的有效運用創造性思維的培養（深靈獨敏批，邏形直發辯）2022/7/1740信息技術與課程整合四、信息技術與課程整合的含義及特征IITC的途徑1先進的教育理論為指導 2圍繞“新型教學結構”的創建進行整合3運用“主導主體(學教并重)”理論教學設計4重視各學科的教學資源建設（前提條件 ）5結合學科特點建構實現整合的新型教學模式6堅持教育創新2022/7/

20、1741信息技術與課程整合四、信息技術與課程整合的含義及特征信息技術與課程整合的基本策略 1.創設情境觀察、思維能力 2.多媒體呈現、聯想結構、內容豐富的特點自主發現、探索學習的能力 3.借助人機交互技術，建立虛擬學習環境積極參與、不斷探索的精神 4.組織協商活動合作學習意識 5.讓學生表述觀點思想個性化的知識結構 6.借助信息工具平臺，嘗試創造性實踐信息加工處理和表達交流能力 7.為學習者提供自我評價反饋的機會2022/7/1742信息技術與課程整合五、用哪些方法實施整合Method 2022/7/1743信息技術與課程整合信息技術教學方法面臨的挑戰教學目標：多元化和全面性教學對象： “學法

21、”關注的重心 尊重學生的主體性、自主性、差異性3. 師生關系：民主平等的學習共同體平等和合作、情感和人性、互動和多邊4. 教學方法的選擇：切合教學需要針對性、靈活性和多樣性5. 教學過程：注重實踐能力和探究能力的培養實踐性和情境性、探究性和創新性、引導性和啟發性2022/7/1744信息技術與課程整合思考貴校信息技術教學方法的使用現狀如何？請做出反思。面對教學方法的挑戰，你認為更難做到的是什么？打算如何克服？2022/7/1745信息技術與課程整合任務驅動教學法Task Based Learning建立在建構主義教學理論基礎上將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的

22、中心；學生在完成任務的動機驅使下，通過對資源的利用，在自主探索和互動協作的學習過程中，完成任務，實現意義的建構。2022/7/1746信息技術與課程整合任務驅動教學法任務的設計類型：封閉性任務、開放型任務任務設計要求：真實性趣味性開放性整合性操作性與可行性2022/7/1747信息技術與課程整合任務驅動教學法封閉性任務的教學步驟創設情境、引起注意、提出任務共同討論、分析任務、發現問題針對問題、明確思路、提示重點自主探索、領會意圖、解決任務檢查結果、發現不足、總結經驗2022/7/1748信息技術與課程整合任務驅動教學法開放型任務的教學步驟創設情境、引起注意、提出框架共同討論、分析框架、進行分組

23、小組討論、明確任務、制定方案自主探索、積極合作、解決任務作品展示、經驗交流、總結提升2022/7/1749信息技術與課程整合任務驅動教學法如何使任務驅動變為學生的內在的動機驅動？如何在任務驅動教學中開展評價活動？可能遇到的難題有哪些？2022/7/1750信息技術與課程整合WebQuest教學法Web“網絡”，Quest“尋求、調查”WebQuest是一種圍繞某個主題借助網絡資源，以探究為取向的學習活。“網絡專題調查”、“網絡主題探究”1995年美國圣地亞哥州立大學教育技術系伯尼道奇（Bernie Dodge）等開發的一種課程計劃短期WebQuest 1-3課時，知識的獲取和整合長期WebQu

24、est 3-6課時，深入分析、拓展和提煉知識2022/7/1751信息技術與課程整合WebQuest教學法WebQuest學案的組成部分引言任務過程資源評價總結2022/7/1752信息技術與課程整合WebQuest教學法注意：WebQuest可以是小組活動，但組內學生要進行分工合作可以通過賦予學習者一定的角色，促進探究活動WebQuest可以是某一學科，也可以跨學科2022/7/1753信息技術與課程整合WebQuest教學法FOCUS撰寫Webquest的五項原則F找出精彩的網站（Find great sites）O有效地組織你的學習者和學習資源（Orchestrate your lear

25、ners and resources）C要求學生思考（Challenge your learners to think）U選用媒體（Use the medium）S為高水平的學習期望搭建腳手架（Scaffold high expectations） 2022/7/1754信息技術與課程整合WebQuest教學法Webquest模板單網頁多網頁（框架） 上下、左右2022/7/1755信息技術與課程整合WebQuest教學法2022/7/1756信息技術與課程整合WebQuest教學法2022/7/1757信息技術與課程整合基于問題的學習Problem-Based Learning， PBL把學

26、習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實的問題，來學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力，發展自主學習和終身學習的能力。以學生為中心、以問題解決為中心2022/7/1758信息技術與課程整合基于問題的學習問題是情境；問題是議題；問題是要解決的難題2022/7/1759信息技術與課程整合基于問題的學習“問題”的基本特征1真實性 引入情境、激發動機、學習遷移2復雜性3弱構問題 答案不固定、不惟一、多種解決方案、無公認標準2022/7/1760信息技術與課程整合基于問題的學習PBL具體應用步驟創設情境，提出問題界定問題、分析問題、組織分工探究、解

27、決問題展示結果、成果匯總評價、總結與反思2022/7/1761信息技術與課程整合基于問題的學習可能遇到的難題有哪些？對基于問題的學習進行評論。可能存在哪些誤區？2022/7/1762信息技術與課程整合教學有法，教無定法，貴在得法教學中方法的選擇一定要基于有利于、改善和促進學生學習的根本出發點整合過程中要敢于探索和創新2022/7/1763信息技術與課程整合六、對IITC認識的誤區誤區一：在技術世界里迷航技術排斥技術依賴過多的多媒體展示重精品型軟件，輕實用型軟件技術特色組合不當學科特點迷失在信息技術的課堂應用中2022/7/1764信息技術與課程整合六、對IITC認識的誤區誤區二：錯誤理解學生的主體地位主體絕對化傾向缺乏深層次思考，流于表面的探究活動課堂任務難度的設定與時間分配的不協調課堂拓展的迷失（或固守教材或漫無邊際）無效的協作與小組匯報2022/7/1765信息技術與課程整合