1、. 2010年教師職稱晉升理論知識考試復習簡答題(精選25題)1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養“(1)比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。(3)廣博的文化根底知識，(4)必備的教育科學知識，2教學過程的根本規律是什么“(1)間接經歷與直接經歷相結合的規律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。(3)掌握知識和開展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。3、遺忘的規律與特點有哪些“(1)不重要和未經復習的輿容易遺忘。(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢的特點。(4)消退說認為不經復習強化的容，逐漸完全遺忘；

2、干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(5)遺忘還受動機和情緒的影響。4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力“(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問題情境，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。(2)正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。(3)引導學生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、開展地、實事地看問題。(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。(3)加強言語訓練。(4)發揮定勢的積

3、極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養學生解決實際問題的思維品質。6、師生關系的本質是什么“我國社會主義新型師生關系的特點有哪些“師生關系的本質是一種人際關系。新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)平等。(3)教學相長。7、班主任工作的根本任務和具體方法各是什么“班主任工作的根本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的方案和總結。8、心理安康的現實標準是什么“自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格構造完整。9、簡述馬斯洛的人格

4、理論“(1)自我實現。(2)需要層次理論：生理需要平安需要歸屬和愛的需要自尊需要自我實現的需要。10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的些具體措施。(1)利用教學容與方法的新穎性，引發學生對學習容的直接興趣，調動學生的學習積極性。(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。(4)充分利用反應信息，有效進展獎懲，(5)合理設置課堂構造，妥善組織學習競賽。(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。11、簡述馬克思主義關于人的全面開展學說的主要容。(1)舊式分工造成了人的片面開展；(2)機器大工業生產提供了人的全面開展的根底

5、和可能；(3)社會主義制度是實現人的全面開展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面開展的惟一途徑。12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些根本要求“(1)根據教學任務、教學容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教學過程起主導作用。(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

6、14、怎樣在教學中培養學生的智力技能“(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進展分階段練習；(3)在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。15、怎樣培養學生的創造性思維“(1)激發好奇心、求知欲。培養創造動機；(2)培養發散思維和集中思維相結合的能力；(3)培養開展學生的直覺思維的能力；(4)促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。16、注意有哪些品質特征“它可以分為哪幾類“注意的品質特征有：注意的圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意

7、后注意(有意后注意)。17、良好的記憶品質表現在哪些方面“(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和準確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。18怎樣幫助學生降低考試焦慮“(1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。(2)考試焦慮有一個最正確值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。考試焦慮的矯正可通過以下方法。自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成

8、是至高無上的東西。進展放松訓練或系統聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。19、為什么說教育在人的開展中起主導作用“(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的開展方向；(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；(3)學校有專門負責教育工作的教師。20、教師應具有什么樣的能力構造“(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學方案，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；(3)具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班

9、集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作到達最優化的程度。21、論依靠積極因素、克制消極因素的德育原則。教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克制消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；善于創造條件使積極因素安康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克制缺點。22如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要“(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習

10、效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。23什么是注意“怎樣培養學生良好的注意品質“注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。良好注意品質的培養：要培養學生廣泛而穩定的興趣；要加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜的本領；要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣；要考慮學生的個別差異有針對性地培養良好注意品質。24影響印象形成的因素有哪些“(1)自然特征：包括社會刻板現象和暈輪效應(2)社會特征：人們能說明其在正式社會構造中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定

11、其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。(3)心理特征：我們是依據具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進展歸類，并據此為自己的行為進展明確的方向。25請闡述青少年人際交往的開展特點，并談談如何對青少年進展人際交往教育“青少年的人際關系的開展：朋友關系在青少年生活中非常重要；在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的典范作用也弱化了；在師生關系方面，他們開場評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：人際交往的根本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。人際關系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。人際關系的維護：防止爭論，勇于認錯，學會批評。2010年(

12、新課程知識)教師職稱晉升理論知識考試復習資料1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(醞釀準備階段(1999年2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程構造的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學方案和教學大綱。(4)教

13、學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。(5)課程評價的創新，提出了開展性的評價觀，側重學生的全面開展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。3、根底教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。4、為了學生的開展是本次課程改革的根本理念。 (1)倡導全人教育。促進每個學生的身心安康開展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克制課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的開展。新課程追求學生的個性開展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)

14、表達新時代的價值觀。新課程的根本價值觀是為了每一個學生的開展。5、新課程的容選擇：淡化“雙基，精選對學生終身學習與開展必備的根底知識與技能，改變目前課程容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程構造的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。6、新課程的構造有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應表達層次性、多樣性、選擇性。 (2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其容包括：信息技術教育、研究性學習、社會效勞

15、與社會實踐、勞動與技術教育。 (3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10一12的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型構造。7、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建立的能動作用。2)教學過程是師生交往、持續開展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。8、新課程從“文本課程走向“體驗課程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席。交往的本質屬性是主體性，交往的根本屬性是互動性與互惠性。9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純承受

16、式的學習方式。10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進開展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反應、鼓勵等功能。要求評價容標準要表達多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自*F而上的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下為主、以“自下而上為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小的原則。12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。14、新課程的核心理念：以學生的開展為本，為了每個孩子的開展，為了中華民族的振興。15、素質教育的重點是創新精

17、神與實踐能力。16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。17、新課程從“精英教育走向“群眾教育。18、新型的師生關系平等、理解、雙向。建立的途徑師生間的雙向交流。19、改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。2l、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成

18、性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學容的開放性，提倡求疑、創新。22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為根底的。23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征2010年(教育學)教師職稱晉升理論知識考試復習資料 1、教育學是研究教育現象、提醒教育規律的一門科學。2、我國春秋末年的“學記“是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的“論演況家的教育“早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長、“

19、不陵節而施(表達了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達(反映了啟發性教學原則)；“教學相長(表達了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。3、捷克夸美紐斯1632年的“大教學論“是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的“民本主義與教育“強調“兒童中心，提出了“做中學的方法，開創了“現代教育派。5、聯贊可夫的“教學與開展“把學生的“一般開展作為教學的出發點與歸屬。6、美國布魯納的“教育過程“的主要思想是構造主義和發現法的教學方法。7、聯霍林斯基的“給教師的建議“、“把整個心靈獻給孩子“，其著作被稱為“活的教育學和“學校生活的百科全書。8、教育的

20、概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。10、我國封建社會學校的教學容主要是：“四書(“大學“、“中庸“、“論語“、“盂子“)；“五經(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質對人的身心開展不起決定作用，社會環境對人的開展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人承受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。13、我國全面開展教育的組成局部是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。14

21、、“雙基是指系統的科學文化根底知識和根本技能技巧。15、智育的任務之一是開展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務是增強學生體質。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主“以美育代。18、美育的任務：1使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。19、勞動技術教育的任務：1培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；2教育學生初步掌握一些根本生產知識和勞動技能。20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育

22、。義務教育是一種強制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。22、教書育人是教師的根本任務。23、教師勞動的特點：1復雜性、創造性；2時間上的連續性、空間上的廣延性；3長期性、間接性；4主體性、示性。24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。25、學生是教育的客體、是自我教育和開展的主體、是開展中的人。26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經歷的雙邊活動。28、教學是實現教育目的的根本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校

23、的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。29、教學過程是教學信息反應和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可承受性結合。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力開展的水平。教學過程中要把掌握知識和開展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。34、教學

24、過程的根本階段：(激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)穩固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)穩固性原則；(7)因材施教原則。36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。37、教學的根本組織形式課堂教學。38、常用的教學方法：(以語言傳遞為主的教學方法：講授法：談話法；討論法；讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：演示法；參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：練

25、習法；實驗法：實習作業法；實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感冶(體驗)為主的教學方法：欣賞教學法；情境教學法。39、教學工作的根本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。40、一節好課的根本要求：(教學目的明確。(2)容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)構造合理。上課有高度方案性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度沉著自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個根本方面。42、德育過程是對學生知、情

26、、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平上下的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的頃序開展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行。43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和根底。44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克制消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育

27、影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最根本途徑。47、冶教育包括人格感化、環境冶、藝術冶三種。48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。49、全面了解和研究學生是有效地進展班主任工作的前提和根底。其中觀察法是一種最根本的了解方法。50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。2010年(心理學)教師職稱晉升理論知識考試復習資料51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又滿意理活動，它包括：心

28、理過程、個性心理。52、心理過程：(認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。53、個性心理：(個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。55、神經系統的根本活動方式反射。56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的根本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交*學科。58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要

29、、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級開展可分為：生理需要、平安需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。60、動機產生的條件：在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反應信息，有效進展獎懲。(4)合理設置課堂構造，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。64、耶克斯

30、多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。65、成就構造理論認為：有三種現實的課堂構造：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標構造能最大限度地調動學習的積極性。66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。67、創設問題情境的理論根底是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的根底，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現象：人體的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常

31、性。71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大根本特征。74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。76、思維的根本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動：(1)提出問題

32、(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向亢又滿意向。80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。82、想象是人腦對已有表象進展加工面創造新形象的過程。想象是一種特殊形

33、式的思維。感性材料是想象的根底，實踐活動是推動想象的原因和動力。83、想象的種類：(根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：夢想、理想、空想84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。85、記憶是過去經歷在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個根本環節，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類：(根據容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶

34、階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是穩固已獲得的知識經歷的過程。保持是記憶的中心環節。88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢的特點。89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、比照律(性質上、特點上形成比照)、因果律(因果關系)。90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。91、技能是通過學習而形成的符合法則的活動方式。練習是操作技能形成的根本途徑。92、知識為活動提供定向依據，而技能控制

35、活動的執行。93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能到達遷移程度，能“舉一反三、“熟能生巧，才能促進能力的開展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。根本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克制外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。1

36、00、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑“應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心局部。102、心理安康的現實標準：自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格構造完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者標準、“未來新人類標準。103、心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法華生；人本主義y：f法羅杰斯；理性情緒療法艾利斯。104、青少年異性

37、交往的原則：自然、適度。問答題目錄1、當前整個時代開展對根底教育提出了哪些新的要求？2、我國根底教育課程改革的理念與策略是什么？4、為什么說我國根底教育課程已經到了非改不可的地步？5、各個國家的課程改革有什么特點？6、這次課程改革的任務是什么？7、根底教育課程改革的具體目標是什么？8、新課程構造的主要容是什么？9、什么是課程構造的均衡性？10、課程構造的綜合性表達在哪些方面？11、新課程中的分科課程具有什么特點？12、這次課程改革設置了哪些綜合課程？13、實施綜合課程要注意哪些問題？14、綜合實踐活動包括哪些容？15、綜合實踐活動的性質是什么？16、綜合實踐活動的特點是什么？17、作為學習方式

38、的“研究性學習與作為課程的“研究性學習，二者什么關系？18、信息技術教育的主要任務是什么？19、課程標準與教材的關系如何？20、怎樣理解“課程標準代替“教學大綱？21、我國課程標準的根本框架是什么？22、新公布的課程標準有哪些主要特點？23、國家課程標準的根本思路是什么？24、為了有效實施綜合實踐活動，需要遵循哪些原則？25、本次教學改革的主要任務是什么？26、新課程倡導什么樣的學生觀？27、怎樣理解學生是開展的人？28、把學生看成是獨特的人的根本含義是什么？29、學生看成是具有獨立意義的人，包含的根本含義是什么？30、新型師生倫理關系需要從哪幾個方面去努力？31、新課程中教師角色將發生哪些轉

39、變？32、教師是學生學習的促進者的涵是什么？33、新課程中教師的教學行為將發生哪些變化？34、教師尤其應該尊重哪六種學生？35、新型的師生情感關系需要從哪幾個方面努力？36、尊重學生，怎樣才能不傷害學生的自尊心？37、怎樣贊嘗每一位學生？38、怎樣幫助學生？39、自主學習具有哪些特征？40、什么是合作學習？41、什么是探究學習？42、靈活開放與生成開展的課堂運行機制包括哪些容？43、現代學習方式的根本特征是什么？44、現行的學校教育制度有哪些弊端？45、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？46、當前課程評價開展的根本特點是什么？47、當前我國根底教育課程評價中存在的主要問題是什么？48、新

40、課程提出學生評價的改革重點是什么？49、新課程提出教師評價的改革重點是什么？50、新課程提出課程實施評價的改革重點是什么？51、新課程提出考試的改革重點是什么？52、新課程倡導的開展情評價的根本涵是什么？53、實施開展性評價有哪些建議？54、在課程評價改革中應注意哪些問題？55、如何建立促進學生全面開展的評價體系？56、學生全面開展的根本素質的指標體系包括哪些方面？57、建立促進學生全面開展的評價體系需要注意哪些方面？58、新課程倡導質性的評價方法，有哪些意義？59、對成長記錄袋進展評分，應注意哪些問題？60、多元智力理論對教育界產生了哪些影響？61、促進教師不斷開展的評價體系應包括哪四個工作

41、環節？62、反映教師創新能力開展的評價體系應包括哪些容？63、如何開展教師自評？64、推行學生與家長參與教師評價的重要原則是什么？65、新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？66、課程資源的篩選機制和原則是什么？67、課程資源開發和利用的途徑是什么？68、怎樣理解國家課程？69、怎樣理解地方課程？70、怎樣理解校本課程？71、怎樣理解課程資源的含義？72、校外課程資源主要有哪些？73、課程改革為什么要強調課程資源的作用？74、開發和利用教學活動資源的主要途徑有哪些？75、根底教育課程改革實驗的主要任務是什么？76、校本課程開發需要具備哪些條件？77、校本課程開發方案及設計流程是什么？78、校本課程

42、開發的必要性是什么？79、校本課程開發活動的具體方式有哪些？80、校本課程實施主要包括哪些方面？81、校本課程開發指南的制訂包括哪些方面？82、怎樣理解課程資源？83、學校課程管理的原則是什么？84、學校課程管理的目的是什么？85、開展性課程評價的根本容是什么？參考答案：1、同時代開展的主要特征中，可以看到，具有高度科學文化素養和人文素養的人，對于21世紀人類開展具有越來越關鍵的意義。所謂具有高度科學文化素養和人文素養的人，必須具備兩個條件：一是要掌握根本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備根本的知識、技能，以及正確的價值觀和態度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有

43、尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質量、充分開展自己的能力，才能積極參與社會的開展，并能終身學習。2、第一，倡導全面、和諧開展的教育。第二，重建新的課程構造。第三，表達課程容的現代化。第四，倡導建構的學習。第五，形成正確的評價觀念。第六，促進課程的化與適應性。4、第一，固有的知識本位，學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成極大的反差。第二，傳統的應該教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。5、各國的課程改革表現出以下一些共同趨勢。第一，政府參與并領導課程改革。第二，課程改革的焦點是協調國家開展需要和學生開展需要二者之間的關系。第三，課程改革具有整體性。6、這

44、次課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革根底教育的課程體系、構造、容，構建符合素質教育要求的新的根底教育課程體系。7、1改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2改變課程構造過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程以適應不同地區和學生開展的需求，表達課程構造的均衡性、綜合性和選擇性。3改變課程容“難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程容與學生生活以及現代社會和科技開展的聯系，關注學生的學習興趣和經歷，精選終身學習必備的根底知

45、識和技能。4改變課程實施過程過于強調承受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生開展、教師提高和改良教學實踐的功能。6改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。8、1整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。2高中以分科課程為主，開設技術類課程，積極試行學分制管理。3從小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程。4農村中

46、學課程要為當地社會經濟開展效勞，深化“農科教相結合和“三教統籌等項改革，試行通過“綠色證書教育及其他技術培訓獲得雙證的做法，城市普通中學也要逐步開設職業技術課程。9、課程構造的均衡性是指學校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程容能夠保持一種恰當、合理的比重。10、第一，加強學科的綜合性。第二，設置綜合課程。第三，增設綜合實踐活動。11、第一，在課程目標上，強調知識與技能、過程與方法及情感太度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現了由知識本位向學生開展位的轉向。第二，在課程容上選擇和組織上，注重表達根底性、時代性、實用性和綜合性。12、1

47、“品德與生活“12年級；2“品德與社會“36年級；3“科學“36年級；4“歷史與社會“79年級；5“科學“79年級；6“藝術“19年級；7“體育與安康“79年級13、第一，知識的鎖碎化問題。第二，教師的知識和經歷問題。第三，管理的問題。14、從小學至高中設置綜合實踐活動作為必須課程，其容包括：信息技術教育、研究性學習、社區效勞與社會實踐、勞動與技術教育。15、綜合實踐活動是基于學生的直接經歷、密切聯系學生自身生活和社會生活、表達對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經歷與生活為核心的實踐性課程。16、第一，整體性。第二，實踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主性。17、作為一種學習

48、方式，“研究性學習是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。作為一種課程形態，“研究性學習課程是為“研究性學習方式的充分展開所提供的相對獨立的、有方案的學習時機。具體地說，是在課程方案中規定一定的課時數，以更有利于不家務事從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。為使“研究性學習方式盡快深入人心，有必要設置專門的“研究性學習課程。再者，即使各門學科有效滲透了“研究性學習方式，也有必要設置“研究性學習課程。18、我國根底教育中的信息技術教育面臨任務是：第一，加強中小學信息根底設

49、施和信息資源建立。第二，開設信息技術必修課程，迅速全面地提高學生的信息技術素養。第三，加信息教育與其他課程的整合。19、1教材編寫必須依據課程標準，教材編寫者必須領會和掌握本學科課程標準的根本思想和各局部容，并在教材中予以充分表達。2義務教育的課程標準應適應普能義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能到達。3教材是對課程標準的一次再創造，再組織。4教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。20、第一，課程價值趨向從精英教育轉向群眾教育。第二，課程目標著眼于學生素質的全面提高。第三，從只關注教師教學轉向關注課程實施過程。第四，課程管理從剛性轉向彈性。21、大致包括前言，課程目標、容標準、實施建

50、議、附錄等各局部。在目標的述上，都包括了知識與技能，過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面。22、一、努力將素質教育的理念切實表達在課程標準的各個局部。二、突破學科中心。三、改善學學習方式四、表達評價促進學生開展的教育功能，評價建議有更弗的操作性五、為課程的實施提供了廣泛的空間23、一是根據本學科的課程目標和課程容劃分具體的劃分具體的學習領域。二是根據本學科的容特征和學生身心開展的狀況劃分學習水平，這種學習水平不一定與學年水平相重合，在不同的水平設置相應的水平目標。三是在各學科課程目標的述方面，使用明確的行為動詞，以準確表述學生經過一段時間的學習后應表現出來的學習結果。四是確立了恰當的評價系統

51、。24、第一，要正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導之間的關系。第二，要恰當處理學校結綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展過程中的生成性目標、生成性主題之間的關系；第三，課時集中使用與分散使用相結合；第四，整合校課程與校外課程；第五，以融合的方式設計和實施四大指定領域；第六，把信息技術與綜合實踐活動的容和實施過程有機整合起來。25、首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的表達素質教育精神的教育觀念。其次，要堅決不移地推進教學方式和學習方式的轉變。再次，要致力于教學管理制度的重建。26、一、學生是開展的人。二、學生是獨特的人。三、學生是具有獨立意義的人。27、第一，學生的身

52、心開展是有規律的。第二、學生具有巨大的開展潛能。第三、學生是處于開展過程中的人。28、第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。29、第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主作。30、第一，樹立教育思想。第二，提高法制意識，保護學生的合法權利。第三，加強師德建立，純化師生關系。31、第一，從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是不家務事學習的促進者。第二，從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。第三，從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的

53、建立者和開發者。第四，從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社會型的開放的教師。32、第一，教師是學生學習能力的培養者。第二，教師是不家務事人生的引路人。33、第一，在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。第二，在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導第三，在對待自我上，新課程強調反思第四，在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作34、1尊重智力發育緩慢的學生。2尊重學業成績不良的學生3尊重被孤立和拒絕的學生35、1教師要真情對待學生，關心保護學生。2展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。3完善個性，展現個人魅力。36、1不體罰學生；2不辱罵學生；3不大聲訓斥學生；4不冷落學生；5不羞

54、辱、嘲笑學生；6不隨意當眾批評學生。37、1贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；2贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；3贊賞每一位學生付出的努力和所表現出來的善意；4贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。38、1幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。2幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。3幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；4幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值。5幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氣氛；6幫助學生對學習過程和結果進展評價，并促進評價的在化7幫助學生發現自己的潛能和性向。39、1學習者參與確定對自己

55、有意義的學習目標的提出，自己制訂學習制度，參與設計評價指標；2學習者積極開展各種思考策略和學習策略3學習過程有在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。4學習者在學習過程中對認知活動能夠進展自我監控，并做出相應的調適。40、合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習，在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。41、探究學習：即從學科領域或實際社會生中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技

56、能、情感與態度的開展。42、1提前進入情境的“預演機制。2呈現材料，融入經歷的“體驗機制。3平等交往的“對話機制。4見機而作的臨場應變機制。5“場外交流的信息溝通機制。6課后反思的“回授機制。43、一、主動性；二、獨立性；三、獨特性；四、體驗性；五、問題性。44、第一，以“分為本，盛行分數管理。第二，以“章為本，形式廣義泛濫。第四，以“權為本，權立至上。45、第一，建立以校為本的教學研究制度。第二，建立科學的教學管理制度。第三，建立旨在促進教師專業成長的考評制度。46、一、重視開展，淡化化別與選拔，實現評價功能的轉化。二、重綜合評價，關注個人差異，實現評價指標的多元化。三、強調質性評價，定性與

57、定量相結合，實現評價方法的多樣化。四、強調參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的元化。五、注重過程，終結性評價，與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。47、一評價容仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而無視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考察；二評價標準仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化開展的價值；三評價方法仍以傳統的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用表達新評價思想的、質性的評價手段與方法；四評價主體被評價者仍多處于消極的被評價地位，根本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價模式；五評價重心仍

58、過于關注結果，無視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進開展的功能。48、1建立評價學生全面開展的指標體系。2重視采用靈活多樣，具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生開展證據的手段。3考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結合起來，全面描述學生開展的狀況。49、1打破惟“學生學業成績論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。2強調以“自評的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、表達多渠道信息反應的教師評價制度。3打破關注教師的行為表現、無

59、視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教的開展性課堂教學評價模式。50、1建立促進課程不斷開展的評價體系。2以學校評價為根底，促進新課程的實施與開展。51、1在考試容方面，應加強與社會和學生生活經歷的聯系，重視考察學生分析問題，解決問題的能力。2在考試方式方面，倡導給予屢次時機，綜合應用多種方法，打破推紙筆測驗的傳統做法。3在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。4關于升學考試與招生制度，倡導改變將分數簡單相加作為惟五錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質的開展。52、一評價的根本目的在于促進開展。二與課程功能的轉變相適應。三表達最新的教

60、育觀念和課程評價開展趨勢。四評價容綜合化，重視知識以外的綜合素質的開展，評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和開展的不同需求。五評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要。六評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動。七關注開展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的開展過程成為評價的組成局部。53、新課程倡導的開展性評價思想，可遵循行動研究的方法開展工作。第一，學新課程改革的目標，并了解教育評價開展的特點與新理念。第二，組織有關人員，開展討論。第三，反思已有的教育平價工作，尋找與新課程倡導的教育思想相一致的地方，進展經