1、在學校開展自我診斷中制定學校開展規劃季 蘋主要內容：學校開展、學校特征的了解學校開展自我診斷與學校開展規劃的步驟學校開展自我診斷的主要內容學校開展規劃的主要內容了解“學校開展學校現代學校民主的學校最大限制促進一切人開展的學校聚焦學生開展目的以人為本與人性的教育共同體的學校科學的學校科學管理學校專業開展對學生開展目的的反思：實踐任務關注的學生開展的內容德育和教學公民的品德和知識成為擔任任的能順應社會的公民和過上幸福生活的人社會性和人性的平衡調和開展社會性和人性開展內容的平衡品德與愛；由外到內與由內到外加強：學生人性開展的關注學生獲得幸福生活才干的人性開展的課程：在處理學生的根本問題中，協助學生獲

2、得幸福生活的才干。學生的根本問題也答應以分為四個領域：安康開展才干生活自理才干人際交往才干學業開展才干安康自我是獲得幸福才干的中心自我是本人的認識者管理者指揮者具有安康自我的人可以對本人構成豐富的認識可以本人評價本人并對本人的評價略高于現實可以表現出自主性：自發性、探求性、協商性、整合性等特性。在知識教學中要把學生當“人看在教學和其他任務中關注學生“人的開展關注學生的人際交往關注學生的生命和體驗關注學生的興趣喜好和潛能在教學和其他任務中給學生充分的自主給學生自主提問和討論的時間將重要的事情交給學生做在教學和其他任務中經過評價促進學生積極自我評價的構成研討和發現學生的優點和智慧多元評價關注學生內

3、在變化的評價評價略高于實踐不否認學生的才干了解“學校開展開展開展是一個處理問題和發揚優勢的過程開展是一個不斷喚醒需求的過程客觀的需求和客觀的需求優勢、問題和需求是最重要的開展資源開展是一條特征之路開展是有階段性的最大限制的開展是一種一切人的自在的獨立的欣欣向榮的形狀中層干部和教師任務的獨立性和發明性開展是一部分人影響一部分人到一切人影響一切人的過程了解學校特征存在形狀客觀存在客觀存在理性存在從客觀存在向理性存在的開展客觀存在向理性存在開展的三種情況一種是僅僅停留在口號、符號與標志設計上；一種是構成一定的思想體系，但主要停留在思想和文本上，學校實際經常被用來為該思想提供支撐性的效力；還有一種情況

4、是，經過不斷的實際，文本中的思想與學生的實踐需求和學校已有的優勢資源相結合，被賦予了真實的內涵和新的內容，成為真正的學校特征。 從客觀存在向理性存在的開展客觀存在“著陸要做的任務教育理想的界定著陸的能夠性學生實踐開展需求的調研著陸點學校優勢資源的發掘著陸途徑 從客觀存在向理性存在的開展客觀存在向理性存在開展的關鍵取決于客觀存在的特點能否被校長和教師們自覺明確地認識到。而妨礙校長和教師們對客觀存在的學校特征產生認識的是“習慣。 從客觀存在向理性存在的開展抑制習慣，可以從兩個方面做任務一方面，學校可以定期約請校外的專家或其他領域的朋友到校觀賞調查，借助“外人新穎的目光發現學校自然存在的特點；另一方

5、面，校長和教師們要努力減少傳統和習慣依賴，自覺進展學生開展需求、教師開展需求和學校優勢資源的調研，自動發現學校客觀存在的特點。 了解“學校特征學校特征的層次部分特征學科特征活動特征整體特征學校學生培育目的特征學校文化特征課程文化和組織文化，校園文化生成規律學校特征的構成過程是對學生開展中艱苦問題進展繼續研討的過程 對學生開展問題重要性的識別是以校長本身的生命體驗和認識為前提的 滿足學生開展需求是學校特征建立的根本目的，而校長對學生開展目的的認識是其前提條件 學校優勢資源與學生開展需求的契合是實現學校特征的保證，學校全體成員圍繞學生開展需求和目的發掘學校內部優勢資源是根本方式和途徑 價值判別價值

6、性科學性真實性能否促進了學生開展？價值判別價值性科學性真實性能否符合學生身心開展規律？價值判別價值性科學性真實性能否落實到了課程和管理上？ 為什么要在學校開展自我診斷中制定學校開展規劃？通常，學校開展規劃制定的過程：校長學習國家教育政策、地方教育政策，然后根據本人對學校實踐情況的了解，制定初步的開展規劃；在指點班子中研討；各部門根據總體規劃制定各部門規劃將整體規劃交教代會研討最終構成學校開展規劃 總體上是對校長的假設的論證過程，是校長思緒的演繹過程。學校開展自我診斷暨學校開展規劃制定的步驟和內容校長指點班子制定開展規劃客觀的開展規劃全體教師一同制定調查詢卷，進展學生開展需求、家長需求的調研，確

7、定學生開展目的干部研討學生開展目的的詳細內涵并向全體教師、家長和學生講解各年級組確定各年級學生開展目的并制定實現目的的措施課程和教學教師就“學生研討和“學科研討兩個方面，構成教師個人開展規劃教研組年級組在學生需求和教師方案根底上制定開展規劃學校要進展開展規劃制定的培訓學校整體上思索學校課程與教學的改良安排根據學生開展目的的需求，確定家長應該承當的責任并發現優秀家長根據學生開展目的和課程教學改良的需求，確定教師管理的目的并發現優秀教師將客觀的學校開展規劃與以上內容的一致性的自我診斷，進展一定的修正，最終構成開展規劃學生開展需求需求的存在方式困惑問題、優勢專長、期望班主任調查學生作為人的開展需求身

8、心安康、生活自理、人際交往、課外興趣學科教師調查學生學科學習的開展需求學科學習興趣、學科學習意義、學科學習方法、學科自我評價教師開展需求需求的存在方式困惑問題、優勢專長、期望需求的維度身體安康、家庭生活、任務其他群體需求和起點的調研家長干部職員社區學校開展優勢資源的自我診斷圍繞需求和目的進展診斷列出目的的相關項資源配置目的即功能實現功能實現以構造為根底將目的及相關項告知全體教職員工一切教職員工構成目的認識和資源配置的認識搭建目的實現情況的交流平臺學校開展優勢資源的自我診斷認識維度越多，發掘越充分從方式邏輯上：內部與外部、顯在的與潛在的、直接的與間接的、現實的與未來的從現實的不同角度看：政策優勢、時機優勢、物質優勢、傳統優勢、特征優勢最重要的是人學生、教師的優勢和時間學校開展規劃的主要內容根據、理念和過程目的學生開展目的細化到年級目的課程與教學安排實現學生開展目