1、雙減背景下高效課堂教學的實踐智慧提升策略研究課題實施方案一、課題的提出“雙減”是一場教育的重大轉型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構我們習以為常的傳統教學模式。“雙減的目的，不僅僅是簡潔為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面進展，更重視學生的核心素養的生成與身心健康的進展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。“雙減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成果”的那種單面分數指標，只有能全方位衡量孩子成進步展的各項重要指

2、標，才是真正的教育綠色質量。“雙減”環境下的高效課堂教學法，確定是對傳統課堂教學的課堂革命。因此，課堂需要轉變以傳遞學問和進展技能為主的教學模式，取而代之的教學應當是以主題為引領、語篇為依托、活動為途徑的新的教學模式。這種新型的教學法是關注學生的學習理解、運用實踐和遷移創新三個層面。“雙減”減量，不減質，提高課堂質量，培育學生核心素養，才是教學的真正目的。相信在將來的課堂教學中，不斷開拓進取，讓小組合作學習變得更高效，讓“雙減”工作真正落地生根。“雙減”環境下的高效課堂教學法，確定是對傳統課堂教學的課堂革命。因此，課堂需要轉變以傳遞學問和進展技能為主的教學模式，取而代之的教學應當是以主題為引領

3、、語篇為依托、活動為途徑的新的教學模式。這種新型的教學法是關注學生的學習理解、運用實踐和遷移創新三個層面。落實“雙減”政策，直指教師課堂，是真正意義上的向45分鐘要質量。實現高效課堂，離不開好的教學策略，也離不開信息技術幫助。在現代化科技越來更加達的背景下，教師要緊跟時代的步伐，學會把媒體技術融入到教學過程中，發揮“技術”的優勢，幫忙自身提升教學效率和教學效果在“雙減”背景下，學生的學習習慣也是決定課堂教學質量的因素。習慣是一種堅韌而巨大的力氣，學生的學習習慣影響著教師在課堂上能否有效教學。因此，教師在實施教學時還應注重培育學生良好的學習習慣。落實“雙減”政策，教師要樹立現代教學觀念，充分利用

4、現代教育技術，激發學生興趣，多方合力，多管齊下，實現高效課堂，提升教學質量，提升育人品質。當前，新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究為核心的課堂教學備受青睞。一些教師認為：“自主、合作、探究學習就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“喧鬧”；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。特殊是公開課、示范課或觀摩課，更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂。我們反對教師課堂一言堂和滿堂灌，反對還給學生思考問題和動手實踐的機會，但是一味地講求學生的“自主”，動不動圍在一起合作，一切放任自由，完全取消教師對學問點的

5、傳授與講解，對重點難點的剖析。學生怎么能夠靠著確定的“自主”，進入有效的學習狀態呢？課程改革在課堂教學層面遭受到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的,并取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的閱歷和能力的緣由，課堂教學改革也消滅了形式化、低效化現象。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。有效教學只是我們對教學的基本要求，高效地教學才是我們的追求目標。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的進展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念,也是一種教學

6、策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師。本課題在教師專業化視野下，總結、提煉出課堂教學從低效到有效再到高效的實踐智慧提升策略。二、課題的核心概念及界定1、低效（無效）教學：三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突等等。2、有效教學：速度、收益、平安是有效教學必需考慮的三個要素速度。可看作學習時間（長度）-一投入；收益可看作學習結果（收獲）-一產出；平安可看作學習體驗（苦樂）-一體驗。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。3、高效教學：高質、高效、高水平、高境界，讓學生布滿夢想和期望的教學。課堂教學高效性是指在常

7、態的課堂教學中，通過教師的引領和學生樂觀主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效進展。4、實踐智慧：教師在教學實踐活動中形成的、有關教學整體的真理性的直覺認識，一種辨析與推斷、制造與升華的機靈性理解和行動的綜合能力系統。它來源于教學閱歷，通過對具體的教學情境和教學事件的關注和反思，將感性的、表面化的閱歷提升，使其內化為教師的實踐能力。它主要表現為教師對于教學工作的規律性把握、制造性駕御和深刻洞悉、敏銳反應，以及機敏機靈應對的綜合能力，教師的實踐智慧是在具體的教學活動中不斷生成的，具有因時、因地、因人制宜的特點。三、課題研究的理論依據新語詞大

8、詞典對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：學問與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。具體講1、要以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂四十五分鐘師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；2、要以教師、學生健康、穩定、持續進展為本，實現“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”。華東師范大學葉瀾教授認為，高效課堂應當做到平實、真實、豐實、扎實，這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要標志。1、高效課堂應當是平實的。所謂平實，是指在教學中要講求實在。實實在在地設計教學，實實在在地落

9、實教學目標，實實在在地完成教學任務，而不是為了炫耀教師水平而追求“奇”、“特、“巧”等。2、高效課堂應當是真實的。所謂真實，指的是還課堂的原來面目。提倡自主創新、張揚個性與合作學習，這是正確的，但必需從教學實際出發，在繼承優良的基礎上改革和創新。不能丟掉傳統盲目追趕潮流而使課堂教學失卻本真。3、高效課堂應當是豐實。所謂豐實，指的是課堂有生成性，即在教師指導下，學生在把握基本學問的前提下有所升華。4、高效課堂應當是扎實的。所謂扎實，是指課堂教學要有實際意義，要依據已經設計的目標、方法和學生的學習任務而使大多數學生能夠學有所得，而不是僅限于少數學生與教師互動，大多數學生充當聽眾。四、課題研究的價值

10、課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的學問積累，老師又能不失時機的引導和提升,使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。我們期盼這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、布滿智慧、精益求精，讓學生布滿夢想和期望。拋棄無效和低效教學，從有效教學走向高效教學，也就意味著教師從平凡教師走向優秀教師；從優秀教師走向教學名師；從閱歷型教師走向專家型教師。任何課程改革、教

11、學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的召喚！五、課題研究的創新之處一是高效課堂教學實踐智慧提升創新。在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生樂觀主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效進展。高效進展就其內涵而言，是指學問與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調進展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在

12、情感上，從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂布滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否同意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。二是研究方法的創新。本研究將大量借鑒理論研究的成果，重在實證研究，主要進行動態的、探究性的研究。六、課題研究的目標高效課堂教學實踐智慧的目標具備以下幾個提升：1、深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵，深化淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡潔，講在點子上，一語

13、道破。2、獨到。教師的制造性教學源于教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新穎，發人之所未發，見人之所未見。3、廣博。教師不僅應當是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。4、啟發。富有靈氣的教師擅長激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微。5、機靈。課堂教學面對的是一個簡單的人系統，它布滿變化和問題。富有教育智慧和機靈的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動機敏地實施臨場應變。6、絕技。教師的絕技是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。七、課題研究的內容面對今日開放的

14、課堂，需要教師的實踐智慧實現對課堂教學的有效調控。因此，我們注重提升高效課堂教學實踐智慧的策略研究。1、備的策略在我們常態的班級授課中要實現新課程改革三維目標得以最優化的落實，教師的課前預備是重要的前提，對課堂教學進行中諸要素以及之間的關系要了然于胸，并做精細化處理。具體講涉及四要素：學生、教材、媒介、教師。所以課前的預備主要是四備：1、備學生。2、備教材。3、備媒介。4、備教師。總之，單就每節課在上課之前教師對于課堂教學中教、學各個環節教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。如是實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的與預設保證。2

15、、教的策略在常態課堂教學中實現新課程三維目標的最優化，教只是落實的一方面。那么在教的方面怎樣實現課前預備的預設，并制造性的發揮呢？教育心理學史表明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結構、學習動機、個體心理進展水平和智商水平。由于目前學校教學一般是依據年齡分班的班級教學，學生的心理進展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成果的關系：學習成果寸（動機、1Q、原有的認知結構），即學習成果是學生個人動機水平、IQ、原有的認知結構的增函數。也就是說要實現課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發，和搞清學生的原有認知結構，并依據學生思維進展的

16、主線展開教學即可。所以教的策略主要有:激發學生學習動機的策略。按學生思維展開教學策略。因此，依據學生的思維來展開教學實質上是課堂教學以學生的思維能力進展為主線，貫穿課堂教學的始終，保證知識與技能的落實是在學生完全理解的情況下進行的，學生的思維能力得到長足的進展，同時這一教學策略，還有助于調動學生內在的學習動機，即對學問本身的學習發生興趣，強化了導致學習成果提高到主要因素：動機，所以更有利于課堂教學的高效果。3、學的策略在常態課堂教學中實現新課程三維目標的最優化，學是落實的另一方面。并且是決定性的一面，教為學服務，以學定教，那么在學的方面怎樣實現課前預備的預設，并制造性的發揮呢？誠如上文提到的學

17、習成果二f（動機、IQ、原有的認知結構），教是在動機和認知結構方面，所以學也不能離開，因為教起到導向和引領的作用，所以應當給學生搭設利于其調動內外學習動機，促使思維能力充分進展的平臺以及授予學生良好的學習方法和元認知策略。所以教的策略主要有:讓學生進行充分嘗摸索究。站在系統的高度重組教材。對學生的練習應準時反饋。適時的教給學生學習方法。自學后要適當運用元認知。總之，學生多嘗摸索究和學習策略之間是相輔相承、彼此促進的關系，一般教師知道一些，如預習、聽講、復習、小結等，但是大都不全面，隨著心理學對于學習策略研究深入，教師必需對于以上學習策略有個系統的認識，并且結合自己的日常教學加以應用，使學生在課

18、堂學習達到高效率，當然，以上學習通用策略和元認知策略，給予學生要做到潤物細無聲，教師可以結合教學的實踐分散零星教給。4、思的策略思是指元認知，上文已經說明是美國心理學家弗拉維爾于70年月提出的一個新概念，指個體對自己的認知過程和結果的意識。”人的思維活動中常有一些感受和潛在的想法,思維者自己也捉摸不定，反省認知能使這類思維延長、加深、拓寬、明確化。包括三方面：是教師。創新性成果。應用。八、課題研究的重點本課題研究的重點是高效課堂教學的實踐智慧提升四策略：高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密，導致思維能力的長足進展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。不過，四種策略的核心是學的策略。假

19、如說課前的備和課后的思是為課堂教學中教、學服務的話，那么課堂教學中教也是為學服務的，因為學是主體進行嘗試、探究、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。四策略巧妙的融合為一體時便能實現課堂教學的高效。即1、以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂45分鐘師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；2、以教師、學生健康、穩定、持續進展為本，實現“輕負擔、高質量；低耗時、高效益。九、課題研究的措施本課題遵循問題解決的研究思路，以“問題一解決一應用”為總體研究措施。首先，深化課堂，針對課堂觀察的問題，對教師和學生進行問卷調查和訪談，了解教師對課堂教學行為的看法和解釋，并在觀察課堂中的教學行為實踐，了解課堂教學行為的現狀，發覺課堂教學行為中存在的直觀問題；其次，在觀察、訪談和問卷調查的基礎上，分析查找課堂教學行為的深層問題，由備、教、學的策略研究解決問題。由此找到本研究的現實出發點；再次，對課堂教學行為的理論基礎進行清理，以拓展研究的視野和查找本研究的理論支持和方法指導；最終，采用思的策略，分析課堂教學行為的結構，澄清對課堂教學行為的理論認識，并以此為理論基點,在對課堂教學作整體思考的前提下，分別對課堂教學行為的組成要素予以優化研究，研擬出課堂教學行為的優化策略；最終將所擬策略用于課堂教學實踐予以驗證，發覺后續