1、兒童畫具有啟迪語文寫作入門的教育功能在?開展式?美術(shù)實驗教學(xué)中，學(xué)童們面對自己創(chuàng)作的每一幅兒童畫，都能講出很有興趣的語言和情景故事。兒童畫，特別是抽象表現(xiàn)階段的兒童畫，對于我們成年人來說，就像是一部讀不懂也猜不透的天書，可是兒童讀自己的畫作就像是在讀自己的作文。因為兒童畫中表現(xiàn)的圖形形象就是兒童自己創(chuàng)造的形式語言，所以兒童畫也就是兒童用圖形形象符號寫出來的作文。美國教育家格雷夫斯曾經(jīng)采用現(xiàn)代化的儀器做過實驗，研究兒童寫作時，運用語言文字的心理活動，實驗也發(fā)現(xiàn)孩子們在寫作時通常都要依靠說話的幫助，幾乎所有的孩子初學(xué)寫作的時候都需要從繪畫開始。由此，我們可以得到這樣的啟示；學(xué)童們寫作時，需要讀自己

2、創(chuàng)作的兒童畫，再通過說話運思，使用文字寫出作文。兒童畫不但具有啟蒙創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)的功能，還有啟迪語文寫作入門的教育功能？！在我國的繪畫歷史上，本來就有書畫同源，字畫一家的傳統(tǒng)。中國書畫配有詩詞文字題跋，畫中有詩，詩中有畫，這是我們審美欣賞與交流的習(xí)慣。只是在近百年來，學(xué)習(xí)西方的課堂教學(xué)形式和引進教育教學(xué)科目以后，書和畫就被分隔在語文和美術(shù)兩個獨立的教學(xué)科目中。小學(xué)語文的寫作入門教學(xué)與美術(shù)啟蒙階段的兒童畫教學(xué)，本來都應(yīng)該在開展學(xué)生觀察世界，認(rèn)識生活，創(chuàng)造圖形形象語言和運用文字符號語言，以及在創(chuàng)造性地表現(xiàn)對客觀世界的認(rèn)知，反映對現(xiàn)實生活的感受的啟蒙教育教學(xué)訓(xùn)練中，共同承擔(dān)著別的任何學(xué)科都無法替代的

3、教育作用。但是我們?nèi)缃竦恼Z文寫作入門教學(xué)和美術(shù)啟蒙教學(xué)，都已經(jīng)完全喪失了他們本身原來賦有的創(chuàng)造性色彩，完全背離了同源、又同根的兩種語言形式的特殊的互補與依存關(guān)系。兩個語言工具學(xué)科進入教學(xué)課堂，成為互不往來的教學(xué)科目以后，各自盲目地步入已經(jīng)無法自拔的教學(xué)困境中：當(dāng)前常規(guī)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，沒有啟蒙階段引導(dǎo)兒童畫進入美術(shù)教學(xué)的設(shè)計，沒有促進兒童畫開展的教學(xué)目的，沒有保護與開展兒童畫創(chuàng)造性表現(xiàn)才能的教學(xué)要求。近年來雖然外表上教材有些改進，但是總也沒有脫分開沿襲成人化的臨摹模擬教學(xué)的形式。錯過了啟蒙教育階段，引導(dǎo)學(xué)童創(chuàng)造兒童畫語言，開展創(chuàng)造性表現(xiàn)才能的教育機遇，放棄了引導(dǎo)觀察考慮發(fā)現(xiàn)開展認(rèn)知功能的教育優(yōu)勢

4、。由于長期習(xí)慣于臨摹模擬，學(xué)生觀察寫生的才能低下，所有創(chuàng)作性表現(xiàn)的教學(xué)，都已經(jīng)成為美術(shù)教學(xué)的困難課題。同樣具有創(chuàng)造性色彩的語文寫作教學(xué)，直到今天也還是語文教學(xué)的難點?？磮D作文流行了三十余年，幾乎成為當(dāng)前的改革時尚。教師引導(dǎo)學(xué)生把平面的圖畫當(dāng)作真實的、立體的、生活空間去觀察；引導(dǎo)學(xué)生編造虛假的情節(jié)故事；引導(dǎo)學(xué)生臆想設(shè)計語言和對話；引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一寫作的形式。從課堂教學(xué)外表上看，教師熱心的啟發(fā)引導(dǎo)很有章法，學(xué)生積極的踴躍發(fā)言還很活潑，好似是激活了寫作教學(xué)的一灣死水。可是程式化、形式化和說假話的習(xí)慣影響，總是難免要危及到學(xué)生的將來。一九八七年三月，遼寧省小學(xué)整體改革實驗組來大連觀摩中山路小學(xué)二年一班?開

5、展式?美術(shù)教學(xué)實驗課。利用這個時機，?開展式?美術(shù)實驗教學(xué)與語文寫作入門教學(xué)配合，進展過兒童畫說話寫作入門的教學(xué)改革探究；簡述當(dāng)時的教學(xué)過程如下；美術(shù)課，兒童畫教學(xué)歡樂的春節(jié)；教師通過春節(jié)錄像，把學(xué)生帶回歡樂春節(jié)的氣氛中，用學(xué)生自己的日記啟發(fā)聯(lián)想，引導(dǎo)回憶自己春節(jié)時的快樂生活，想象創(chuàng)作歡樂的春節(jié)。鼓勵學(xué)生怎樣想就怎樣畫。二年級下學(xué)期的兒童畫已經(jīng)開始進入視覺寫實表現(xiàn)階段，學(xué)生的注意力逐步穩(wěn)定，有了觀察要求。根據(jù)學(xué)生畫面的需要，進展集體的和個別的輔導(dǎo)時，重點是演示人物動作、補充人物形象、豐富形象語言。鼓勵學(xué)生用歡樂的人物動作，歡樂的節(jié)日色彩，創(chuàng)作表現(xiàn)春節(jié)時歡樂的氣氛?？偨Y(jié)欣賞時，盡量讓學(xué)生講解自己

6、畫面中的故事內(nèi)容。給學(xué)生進展審美活動和訓(xùn)練語言的時機，把畫面中創(chuàng)造的圖形形象語言通過口述介紹，展示和欣賞。這節(jié)課后，遼寧省整體改革實驗組研討會發(fā)文，給予的評價是：有學(xué)生的觀察才能、記憶才能、想象才能與思維才能的運用和開展。表達了教學(xué)過程的整體優(yōu)化。詳見：一堂表達教學(xué)過程整體優(yōu)化的美術(shù)課?大連教育?。1987，6。語文課，寫作入門教學(xué)歡樂的春節(jié)；啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)作表現(xiàn)的兒童畫語言，回憶自己當(dāng)時是怎么想的怎么做的怎么樣游戲玩耍的。先請一位同學(xué)展示欣賞并講述自己創(chuàng)作的圖畫語言，接著就讓學(xué)生們默讀欣賞自己創(chuàng)作的圖畫，讓學(xué)生用無聲的語言考慮編擬自己要寫的作文。引導(dǎo)學(xué)生們怎樣說就怎樣寫。把美術(shù)課上自己創(chuàng)

7、作的圖形形象語言，通過語言表述導(dǎo)入寫作創(chuàng)作。遇到不會寫的字就用拼音，這樣學(xué)生就無障礙的寫出了完全是自己看的、自己做的、自己想的、自己說的和自己創(chuàng)造性的運用文字符號語言表達出來的作文。兩節(jié)課，間隔兩天。雖然銜接不夠及時，但寫作入門教學(xué)進展的還很順利。其實開展式美術(shù)教學(xué)與語文教學(xué)的配合，在一年級入學(xué)時的美術(shù)啟蒙教學(xué)，就已經(jīng)開始：剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生尚不認(rèn)字，語文課進展的拼音教學(xué)正好可以幫助美術(shù)啟蒙教學(xué)，利用拼音做畫題，引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)作隨意性的抽象表現(xiàn)的兒童畫。給學(xué)生發(fā)表的時機，講述自己的畫，進展語言訓(xùn)練。學(xué)生在讀自己的畫作時，都能用自己的語言講出畫中的故事。語文課進入識字教學(xué)后，美術(shù)啟蒙教學(xué)又利用組詞、造

8、句，啟發(fā)鼓勵學(xué)生選擇自己最熟悉、最喜歡的畫題，隨意創(chuàng)作主觀寫實表現(xiàn)的兒童畫。這時進展語言訓(xùn)練，學(xué)生讀自己的畫，能講出更有情趣的故事情節(jié)。進入視覺寫實表現(xiàn)階段的兒童畫，形象逐漸趨向客觀，初現(xiàn)寫實傾向，畫面中的形象語言及情景故事逐漸飽滿，這個階段的兒童畫，配合語文寫作入門教學(xué)，就像上述實驗課一樣，可以提供大量可供選擇的素材。兒童畫說話作文的寫作入門教學(xué)，實驗教學(xué)進展順利，初步可以看出：兒童畫確有語言功能。理論教學(xué)證明，引導(dǎo)學(xué)生從讀畫說話再用文字轉(zhuǎn)換，確能輕松寫出作文。言為心聲。學(xué)生說話是思維在活動。學(xué)生本能的表現(xiàn)出來的：兒童畫說話作文的寫作途徑，自由暢通。美術(shù)啟蒙教學(xué)課堂，是保護兒童畫，開展創(chuàng)造性表現(xiàn)兒童畫語言的樂園。兒童畫，是語