1、對農村英語任務型教學的反思英語新課標倡導以任務型教學為主要教學形式，教學以詳細任務為學習動力或動機；以完成任務的過程為學習的過程；以展示任務成果的方式來表達教學的成就，從而到達培養學生的自主學習、合作探究的才能和語言綜合應用才能。經過幾年的教學研究和理論，我對英語新課標的任務型教學有了一定的理解，本文從任務型教學的應用和對教師的要求進展討論。一、任務型教學是交際教學法的開展任務型教學更關注學生學習的過程，強調教師與學生之間以及學生之間的多邊互動，力圖構建一個自然真實的語言環境，使學生在完成任務的過程中，通過商討與交流，通過理論活動來運用語言，從而開展學生的語言才能。任務型教學以任務為組織單位，

2、課堂教學由一系列的任務構成。它具有以下特點：一是任務的互動性和合作性；二是語言、情景的真實性；三是活動形式的多樣性；四是任務型的任務鏈。教師需要通過分析，根據學習的目的、學習的內容、學生的需要以及學習的環境等諸多因素設計或選擇任務。任務的選擇和設計是任務型教學的關鍵。而所謂“任務通常是指以真實事物為參照，形成語言意義為主旨的活動。任務型課堂教學形式是將英語的教學目的整合到一個或多個詳細的任務當中，使學生在完成任務的同時，不知不覺學會英語，培養學生運用英語的才能。其本質是：英語課堂教學應具有“變化性互動的各種活動。學生在完成任務的過程中進展對話互動，進而產生語言習得。假設從認知心理學來解釋，學生

3、英語學習和習得的過程一方面是學生通過完成任務不斷將所學的知識進展內化的過程，另一方面是學生在完成任務的過程中不斷將所學過的知識表現出來的外顯過程，而學生的主體性正是通過內化與外顯的無數次交替而逐步形成、開展和完善的。這種教學形式充分表達學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主、學生極少有時機使用目的語言進展交際的教學現狀的最正確途徑之一。二、任務型教學對教師提出了更高的要求要求教師能流利地使用口語。任務型教學要求學生自主學習，教師不再總是按照課本和準備好的教案上課，而必須從“演講者變成“交流者，必須可以在課堂中用流利的口語與學生交流。要求教師具有較強的調控管理課堂才能。任務型教學給教師的課堂

4、管理提出了更高的要求，任務完成的成效很大程度上取決于教師的調控。要求教師具有及時解決問題的才能。在課堂教學中會出現各種各樣的問題，這些問題會影響任務完成的效果。對此，教師要有針對性地予以解決，從而順利地完成教學任務。要求教師注重適當評價。有人說：“評價之于教學，猶春風之于花木。然而，教師設計活動時往往會忽略對活動結果的評價。任務型教學活動的結果應使學生有一種成就感和自豪感，所以要及時對學生進展評價。評價的方式可因任務而異，有口頭形式的鼓勵，有小組或班級的及時評比，評價要注意語言的婉轉性和鼓勵性。教師要投入真情實感。英語作為一門交際語言，要求師生平等交流、互相合作，教學各環節應充分表達伙伴關系，

5、所以教師對學生的態度更多的應該是鼓勵、平等和寬容，而不是命令或強迫。三、任務型教學在農村英語教學中要解決的幾個問題任務型教學要求教師建立起“課程整合的觀念。要把英語教學和其他學科聯絡起來。這樣，必然對學生的思維訓練、審美情趣的熏陶、知識的擴展、合作才能的培養等起到良好的作用。教師要允許學生以自己的才能承受知識。大部分的教科書要求學習者在規定的時間內掌握規定的內容，這無疑給農村的學生造成很大壓力。任務型的學習活動為學習者提供大量的接觸英語的時機，學習者可根據自己的才能來吸收知識。因此，英語教師要有能駕馭教材的才能，大膽地對教材進展重組，以更適宜自己學生的程度。教師要結合現有資源進展教學。一味追求

6、現代時尚的多媒體教學，這在農村是不現實的。如教授方位詞時，教師可以選取學生所熟悉的事物或環境編寫新穎的例句，讓學生在熟悉的場景下感受新知。教師要允許學生在學習過程中出現錯誤。語言學習是一個嘗試與糾錯的過程，嘗試中的錯誤往往是學習進步的前提。要允許學生在學習中出現錯誤，關鍵是要用正確的方法引導學生糾正錯誤，使學生在糾錯中不斷完善和進步。教師要鼓勵學生大膽開口。在農村，很多學生羞于開口說英語。在任務型教學的前期，學習者可能會有一個沉默階段。作為教師，要鼓勵學生積極開口，不要怕說錯。在學生說錯時，教師也不要批評，而應積極鼓勵。綜上所述，選擇恰當的英語任務型教學形式，是英語新課標的要求，也是英語教學的現實需要。