1、初中地理課堂教學深化改革的六大戰略 王文濤 肥城市教學研討室 2007年4月21日六大戰略一、構建調和課堂 二、預設與生成一致 三、過程與方法同行 五、把握好五個度 六、實施案例教學 一、構建調和課堂 心思學家以為，調和是真善美的一致，是人和事物關系存在的最正確表現形狀。調和的地理課堂就是教學過程中教師、學生、知識、智能、群體、個體、主導與主體、教書與育人等各個要素之間相互協調，是各種關系的一種互動和相互促進的良性形狀。 一、構建調和課堂 一是師與生的調和。這種調和的根底是“平等。要經過流暢的教學流程、幽默的教學表達、平等的學習互動等途徑營造調和的師生關系，教師對學生要做到寬容。案例1 一、構

2、建調和課堂二是教與學的調和。這種調和的根底是“民主。地理教師要民主施教，把地理課堂的自動權還給學生，在教學的各個環節擅長激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實際，并向學生提供充足的課堂活動時間和空間，讓學生大膽探求、自主開展，體驗勝利的高興。讓課堂興趣盎然，活力勃發。案例2 一、構建調和課堂三是文本與人本的調和。這種調和的根底是“正確的課程觀。調和的地理課堂，應依托教材步入調和，依托教師和學生享用調和。案例3 一、構建調和課堂 構建調和地理課堂，既是一種教育、教學的指點思想，又是一個動態的優化過程，更是課堂教學所追求的最高境界。二、預設與生成一致 “預設是預測和設計，是教師課前對課堂教學進展

3、有目的、有方案地想象和安排。“生成是生長和建構，是師生在與教育情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況。 二、預設與生成一致一定的預設是必不可少的，它是生成學習的起點，也是教師檢驗反響信息和促進學生下一步學習的一個重要根據。新課程地理課堂教學同樣需求精彩的“預設，這是課堂教學勝利的根本保證。“生成的問題是學生學習中的真問題、實問題，往往比“預設問題更有討論價值和研討意義。 “預設使課堂有章可循，“生成讓課堂精彩紛呈。 二、預設與生成一致地理備課從教材出發轉變為從學生出發，關注學生的生活閱歷和知識根底，琢磨學生、琢磨課堂，走進學生、了解課堂，精心“預設。地理教學過程要

4、從直線型、單一化轉變為非直線型、彈性化，根據課堂實踐，及時調整課堂，關注“生成， 讓課堂充溢生命的活力。 案例4 三、過程與方法同行 教師要關注學生的學習過程，為學生提供更多的“做的時機，讓學生在實踐操作、整理、分析和探求中學習，閱歷學習過程，體驗知識的生成過程，感受學習樂趣。案例5 三、過程與方法同行 方法是才干構成的階梯。掌握了正確的方法，就等于擁有了開啟知識大門的金鑰匙。“教會知識只能讓學生擁有過去，而教會學生方法才干真正的面向未來。案例6 四、自主與接受結合 傳統的課堂教學，學生們主要是“聽中學和“看中學，即學生聽教師講解，學生看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思索記憶等等

5、，這是接受性學習。自主性學習即教師為學生提供各種學習時機或條件，讓他們經過自主、協作，探求發現問題，自行處理問題，學生在獲得根本知識的同時，構成獨立的學習技藝。 四、自主與接受結合實際證明，教師的“講解是必要的，關鍵是要把握好“講解的度。案例7 五、把握好五個度 一是時間的寬度。學生活動的量和質，情感的勃發，需求有一定的時間作保證。案例 8、9、10 五、把握好五個度二是活動的參與度。地理課堂教學的活動中，教師應面向全體學生，讓學生相互協作、相互協助、共同提高。三是學生的激活度。激活學生的內在積極性，調動學生的客觀能動性，開發學生的本身潛能，引發學生的地理學習興趣，促進學生情感生發，引導學生廣泛地進展交流、溝通和了解。案例11 五、把握好五個度四是內容的深度。教學內容要到達一定深度，要讓學生了解地理知識發生開展的過程，了解問題處理的過程，實現現代認知構造的構成和知識網絡的建立。五是教學的效度。經過學生的自主學習，教與學雙方的自動性和積極性高漲，課堂氣氛調和；學習效率高，教學效果好，三維目的達成度高，師生素質得以開展。 六、實施案例教學 所謂案例教學，就是學生在教師指點下，根據教學目的要求，對案例進展調查、閱讀、思索、分析、探求、討論、交流等，經過本人獲取的或教師教給的方法思緒，分析和處理問題，加深對根本原理和概念