1、第二章 幼兒園課程編制的基本原理課程編制是一個復雜系統的工程，包括確定課程目標、選擇課程內容、組織、實施和評價課程等主要環節。一般需要回答四個問題：1.學校應該達到哪些教育目標？2.提供哪些教育經驗才能實現這些教育目標？3.怎樣才能有效地組織這些教育經驗？4.我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？ 課程編制就是對這四個基本問題進行思考，并作出決策，其中理論決策的主要依據是設計者對社會要求、兒童發展和人類知識在課程中的地位及其相互關系的認識。這是課程的三大基礎，但也常常會有矛盾的地方，決策的難點正確的指導思想，如兒童觀、發展觀、知識觀的基礎上組織課程要素第一節：幼兒園課程目標的制定一、幼兒園課程

2、目標的來源與依據二、幼兒園課程目標的層次與結構三、制定幼兒園課程目標的原則四、確定幼兒園課程目標的具體方法五、幼兒園課程目標的表述 幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。它是幼兒園教育目的的具體化。幼兒園課程目標是幼兒園課程的“指南針”和“方向盤”。幼兒園課程目標在課程中，目標處于核心位置：它既是課程設計的起點，也是它的終點；它既是選擇課程內容、課程組織方式和教學策略的依據，也是課程評價的標準。因此，課程設計的第一步，也是最關鍵的一步就是制定教育目標。一、幼兒園課程目標的來源與依據（一）幼兒園課程目標的三大依據兒童發展、社會生活和人類知識是制定課程目標的依據，同時也

3、是課程目標的“來源”。（二）幼兒園課程目標三大來源的具體內容1、對幼兒的研究（1）了解他們身心發展的規律；（2）研究幼兒的發展需要：一要了解兒童發展心理學研究所揭示的幼兒“應該”和“可能達到”的理解發展，二要了解幼兒的現實發展狀況。2、對社會的研究社會對兒童成長的期望，既直接反映在政府的教育方針、政策法規和各種有關文件中，也反映在家庭的要求中，還體現在社會的政治、經濟和文化中，同時還應關注社會生活對幼兒的實際影響和有可能造成的影響。3、對人類知識的研究兒童所學知識的內容及意義，往往取決于知識本身所蘊含的教育價值，即人類知識是課程目標的依據和來源。從知識的角度考慮幼兒園課程目標時，設計者最為關心

4、的是“該學科領域與幼兒的身心發展有什么關系，它能促進幼兒哪些方面的發展”。（三）如何對教育目標體系中的三大來源的信息進行篩選協調篩選工作應該分兩步進行：第一步：“可能性篩選”其主要任務是將（社會、兒童和人類知識）三方信息加以綜合整理，將那些相互矛盾、重疊的、不符合兒童年齡特征、社會需要的內容刪除、合并、修正，構成一個可能性目標體系。第二步：“價值性篩選”將第一步篩選出的”可能性目標“再經過教育哲學和學習心理學的過濾和調節，形成適當性目標。歷史上的“鐘擺現象”或兒童中心、或學科中心、或社會中心“識字”應該作為幼兒學習目標嗎？漢字象形文字比如：“山”就像一座大山的樣子，在一群山的 中間有一座高高的

5、山峰。木頭“木”呢，本來是一棵大樹，上 面是許許多多的樹枝和樹葉，下面是大樹的根。“水”本來畫作流水的形狀，現在把它變成三點水，放在跟水有關的字的左邊。在漢字里面，跟水有關的字的左邊，一般有三點水旁，比如：出 汗的“汗”，黃河的“河”，長江的“江”，還有流水的“流”田 爪 月 日 水 火 山 口 這些都是象形字. 幼兒園課程目標確定過程示意圖社會兒童學習內容可能性目標教育哲學學習心理學適當性目標二、幼兒園課程目標的層次和結構（一）幼兒園課程目標的四個層次（縱向結構）1、幼兒園課程的總目標與課程領域目標（宏觀、概括）2、年齡階段目標（小中大班的年段目標，中期目標）3、單元目標（月計劃、周計劃）4

6、、教育活動目標（某一次教育活動的目標） 終期 幼兒園教育目標（課程總目標） 概括課程領域目標時 表年齡階段（學年）目標限 述單元目標（時間單位或內容單元）近期 教育活動目標 具體 幼兒園課程目標層次示意圖（二）幼兒園課程目標的結構（橫向角度）布魯姆（1）認知領域：包括知識的掌握和認知能力的發展（2）情感領域：包括興趣、態度、習慣、價值觀念和社會適應能力的發展（3）動作技能領域：包括感知動作、運動協調、動作技能的發展1、建立幼兒園課程目標體系，必須考慮的三個因素是”：（1）幼兒的心理結構（情感、認知、動作技能）；（2）教育內容的范疇和結構（健康、科學、社會、語言、藝術）；（3）學習者的心理發展水

7、平。圖23幼兒園課程目標的例子三、制定幼兒園課程目標的原則1、整體性原則幼兒園課程目標要盡量周全，指向幼兒的全面發展。這里的全面發展，不僅包括德、智、體、美各方面，而且，每一方面都盡量涵蓋情感、認知、動作、技能等內容。2、系統性原則課程的目標要具有連續性和一致性。第一，階段性目標之間要相互銜接，體現心理發展的漸進性。第二，下層目標和上層目標之間，局部目標和整體目標之間要協調一致。3、可行性原則課程目標的制定要充分考慮本地區、本幼兒園、本班兒童的實際，所定目標應該是幼兒能達到的，即在兒童的“最近發展區”內。4、時代性原則課程目標應該體現時代性，要關注社會，關注社會發展，在了解社會發展趨勢的基礎上

8、預測未來社會所需要的人才規格。5、缺失優先原則（補償性原則）在制定地方課程綱要或本園課程時，特別要在課程目標中把兒童現實發展中不足的，但又是理想發展所必須的方面突出出來，并在課程的各個環節中給予特別的關注，以保障幼兒基本的學習權和發展權。6、辨證性原則不僅表現為協調社會要求、兒童需要和學科知識之間的關系，平衡情感、認知、動作技能之間的關系，也表現為處理好一些具體目標，尤其是社會性發展方面的目標上。四、確定幼兒園課程目標的具體方法1、幼兒園課程方案整體目標的制定第一步：學習、理解國家或地方教育主管部門頒布的幼兒園教育綱要一類文件中所提出的課程目標體系，深刻理解其精神實質和每項目標的具體含義。第二

9、步：考慮如何結合本園的特殊需要做相對調整。然后，再考慮如何將這些一般性的目標具體化，使它變得對制定課程計劃更具有指導性。2、各領域目標的制定制定各領域目標需要將幼兒心理結構和教育內容兩個維度再分解，分出教育內容的二級甚至三級結構和兒童發展的不同層次來，再制成更具體、對設計課程活動更有指導意義的目標明細表。3、教育活動目標的制定幼兒教師根據具體的教育內容來確定目標，應該充分發掘課程內容本身所蘊藏的促進幼兒發展的價值，并使之與上位目標、甚至課程總目標相一致。五、幼兒園課程目標的表述（一）表述的角度一是從教師的角度表述：指明教師應該做的工作或應該努力達到的教育效果。二是從幼兒的角度表述：指明幼兒通過

10、學習應該達到的發展。（二）表述的性質目標按其性質分為行為目標和表現性目標。行為目標指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預測。每一項行為目標應該包括三個構成要素：核心行為、行為產生的條件和行為表現標準。表現性目標（非行為目標、一般性目標）是一種非特定的、較廣泛的目標，它描述的是學習者身心的一般變化。（三）表述時應注意的問題總目標只能原則性地指出目標的范圍和方向；其余各層目標皆應是總目標的具體化；目標層次越低，表述應該越具體，越具有可操作性。活動目標的制定要具體化活動目標是教育活動所能達到的教育效果，它包含認知能力的發展、動作機能的掌握、興趣態度和行為習慣的養成等。互動目標

11、的制定與表達要具體，這樣便于教師的把握，使其能觀察、評定幼兒活動的情況。例如：中班數學活動美麗的序列活動目標：1. 嘗試根據物品的不同特征，進行、BBA、排序；感受序列的規律美，體驗裝飾表演道具的快樂。當前，幼兒教師在制定活動目標時都能考慮目標的三維性，但在實際活動中，教育活動目標的制定存在兩方面的問題：一、籠統、抽象；二是出現手段性、途徑性的多余表述。案例：小班早期閱讀活動“小海龜”活動目標：1. 通過講故事、閱讀大書、做游戲等多種形式，加深幼兒對故事的理解，體驗小海龜的情感世界。2.學習運用簡單句式”看見了XX”的完整表述。3.激發幼兒的想象和大膽表達的愿望。目標分析：該活動目標存在三個問題：一是活動目標的行為主體不統一，目標1和目標3以教師為行為主體，目標2以幼兒為行為主體，在同一活動中，表述的方式不統一是不恰當的。二是出現手段性、途徑性多余表述，如目標1的“通過故事、閱讀大書、做游戲等多種形式”。三是目標表述較