1、第 PAGE17 頁 共 NUMPAGES17 頁教學創新行動心得體會創新教學模式心得體會滕維玉學習了“三疑三探”教學模式后，我受益匪淺。對“三疑三探”教學模式得到進一步的認識和了解。“三疑三探”的好處就在于緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，在課堂教學中不斷地提出問題解決問題，一波剛落，一波又起，環環相扣，持續推進課堂教學的進展。“三疑三探”為改革課堂教學總結出了一條先進的教學模式，轉變教師的教學觀念提出了挑戰。從課堂抓起，提高課堂教學效率，改變教師講，學生聽，一言堂，滿堂灌的傳統教學模式。把學習的主動權交給學生，教師是引導者參與者，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的舞臺。爭取讓“三

2、疑三探”教學模式融入每節課。通過“三疑三探”教學模式的學習和探討，我知道了如何做一名創新型教師：創新型的教師要創新課堂教學模式。一個富有創新型的教師，心中不該只想著學生的分數，應更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創新意識是否得到加強，應更多地為學生今后的生存發展著想，因此創新性的教師要實現以下幾個轉變：1 變傳授知識為培養能力。把培養能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養能力，培養方法之中，變知識積累第一，能力培養第二為培養能力第一知識積累第二。2變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。3變教條式，灌注式為“

3、三疑三探”教學模式。二創新性的教師要真正發揮學生的學習主體作用。沒有主體性和自覺性，就不能有創新。因此教師在教學中要處理好主導作用和主體作用的關系，真正發揮學生的創新主體作用。1、教學中要給與學生的積極評價。教師在教學中要經常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發和培養。如采用“解疑合探”的這一模式教學，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學困生回答，中等生補充，或中、優等生評價。二是討論。三是講解。在我們平時的教學中，尤其當學生在課堂學習中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺

4、學生的創造性。這是不利于激發和培養學生創新意識和創新興趣的。2、教師要鼓勵學生大膽質疑問難。要學習西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學模式。“疑問疑問，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發學生學習的動力和興趣。發現問題，大膽懷疑，尋根問底是創造的開端，也是創新性人才的重要品德。3、真正把時間還給學生。學生是學習的主體，也是創新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考，去發現，去創新。課堂教學中教師要堅持“三講三不講”。留給學生足夠的時間去獨立學習，

5、思考。使學生由被動的接受轉變為主動的學習。 創新教學模式，打造高效課堂“五五一”教學模式探究心得體會 孟雨蘭“五五一”教學模式是我校領導教師在近年的課改實驗中總結出的一套比較適合我校大班額校情，科學、高效并具有實用價值的教學模式。開學期伊始，陳校長又帶領我們回顧總結與完善了新的教學模式，領導讓我們要加深認識，加強實踐，加快創新，學習后，我感受頗深，非常的受益，現把自己的一點體會和大家分享。第一階段 情境導入，預習質疑。俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。導課作為教學過程的開端，如果運用得當，就能為整個教學過程奠定良好的基礎，收到事半功倍的效果。恰當的導入會一下子把學生帶入學習的最佳境界

6、。第二階段 確定目標，自主探究。根據學生的課前預習質疑，結合教師備課過程中對文本知識點的預設，確定本節課學習目標，并把部分目標轉化成學生自主學習的自學題綱，讓學生在自學綱要的引導下進入自主學習階段。把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習。在學生自學時，教師要全面巡視，點拔指導，盡量多關注學困生，鼓勵中等生，力爭讓每一名學生都能通過自主學習，有所收獲。 第三階段 合作交流，體驗快樂學生自學后，再以小組為單位交流學習情況，小組成員分工明確，匯報自己的學習收獲，提出在自學中遇到的問題、難題及困惑，由組長或記錄員歸納整理。合作學習完成后，教師組織全班交流，各組匯報本組學習情況（組員輪流匯報，相互補充）

7、，教師對匯報的學生要及時給予表揚、激勵，充分調動他們想說、敢說的欲望。第四階段 精講點撥，深化理解。對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。精講過程要做到嚴格執行“三講三不講”的要求，講難點、講聯系、講規律；學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。教師要相機點撥，講當講處。它需要教師有更豐富的知識，更高的教學機智，更精湛的業務水平。第五階段 達標測評，總結提升。分層次進行階梯式達標拓展訓練，鞏固學習效果。練的內容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科學化，訓練題要精，數量要少，質量要高。這種當堂訓練滿足了不同層次學生的學習需要，使全班學生都有所提

8、高。在新課程教學中，我們教師不是“就教材教”而是要靈活運用教材去引領學生自主學習。教師要高居教材之上審視并超越教材，把自己變成教材的主人，充分發揮教材功能，使學生充分發展。教無定法，但要得法。在新課程教學中，我們必須轉變教師傳統的“一言堂”講授法，要變學生被動學習為主動學習；最后是加強學法指導，實施愉快教育。我要讓學生“會學”、“樂學”。教育教學創新心得體會在馬克思主義看來，動物的生存與人的生活都是生命活動的存在方式，但兩者的根本區別在于人的生活是一種不斷地創造新的意義和價值的高級生命活動。因此，在新一輪基礎教育課程改革中，實現課堂教學的重建，讓課堂教學煥發出生命活力，要求我們必須關注教育主體

9、的生活質量、生命價值和意義，使課堂教學真正成為教師與學生進行不斷發現和創新的過程，在發現和創新的過程中去展示個體生命的靈動與飛揚。“創新所帶給人的精神愉悅是任何物質享受和感官享樂所無法比擬的，那是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放。從某種意義上說，創新是自我實現最高的表現形式。教育作為人道主義的事業，理所當然應該關注個人生命質量的提升。”（一）課堂教學是教師不斷通過創新而實現自我生命價值的過程在傳統的課堂教學中，教師的職責主要定位在知識的講授和傳遞，就像是把知識從一個倉庫搬運到另一個倉庫，這樣一來，教師就變成了知識的“搬運工”，他們的職業活動變成了一種單調乏味、簡單重復的機械“操作

10、”，淪為了只是按照固有程序機械運行、缺乏創新意識的“教書匠”。在這種單調乏味的傳統課堂教學中，教師體驗不到自己職業生活的快樂、幸福，更感受不到自己的生命價值和生命意義。馬克思曾經說過：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”對于教師而言，課堂教學從根本上來講是教師不斷進行創新和超越、體驗生命律動以及實現自我生命價值和意義的過程。因此，教師必須實現從“教書匠”向發展型、反思型和創新型教師的轉變，把研究和反思作為自己的專業成長與發展的基本方式，通過自由而富有創新性地對課堂教學進行積極探索和深刻反省，不斷地確認自我、提升自我、完善

11、自我，教師的生命價值和生命意義在這種創造性的課堂教學實踐中得以體現，從而使自己的職業生活煥發出更加旺盛的生命活力，“只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入。他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有在這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力；也只有在這樣的課堂才不只是與科學，而且是與哲學、藝術相關，才會體現出育人的本質和實現育人的功能。”（二）創新精神和創新能力是一個教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素一名優秀教師與其他教師的區別就在于他具有高超的教學藝術和獨特的教學風格，在根本上是因為他具有創新精神和創新能力。一個缺乏創新精神和

12、創新能力的教師，是不可能形成高超的教學藝術和獨特的教學風格的。所謂教學風格，是指教師在長期的課堂教學實踐中逐步形成的具有自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現。教學風格是教師的個性特征在課堂教學中的全面反映，是教師在教學藝術上成熟的標志，也是一名優秀教師必須具備的基本素養。而且，教師的教學風格也直接影響著學生個性品質的發展，沒有自己獨特教學風格的教師，也難以培養出富有個性品質的學生。在教學中不斷開拓創新提高教育教學質量創新主題心得體會迎澤區起鳳街小學杜善榮在新一輪基礎教育課程改革中，實現課堂教學的重建，讓課堂教學煥發出生命活力，要求我們必須關注教育主體的生活質量、生命價值和

13、意義，使課堂教學真正成為教師與學生進行不斷發現和創新的過程，在發現和創新的過程中去展示個體生命的靈動與飛揚。“創新所帶給人的精神愉悅是任何物質享受和感官享樂所無法比擬的，那是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放。從某種意義上說，創新是自我實現最高的表現形式。教育作為人道主義的事業，理所當然應該關注個人生命質量的提升。”（一）課堂教學是教師不斷通過創新而實現自我生命價值的過程在傳統的課堂教學中，教師的職責主要定位在知識的講授和傳遞，就像是把知識從一個倉庫搬運到另一個倉庫，這樣一來，教師就變成了知識的“搬運工”，他們的職業活動變成了一種單調乏味、簡單重復的機械“操作”，淪為了只是按照固有

14、程序機械運行、缺乏創新意識的“教書匠”。在這種單調乏味的傳統課堂教學中，教師體驗不到自己職業生活的快樂、幸福，更感受不到自己的生命價值和生命意義。馬克思曾經說過：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”對于教師而言，課堂教學從根本上來講是教師不斷進行創新和超越、體驗生命律動以及實現自我生命價值和意義的過程。因此，教師必須實現從“教書匠”向發展型、反思型和創新型教師的轉變，把研究和反思作為自己的專業成長與發展的基本方式，通過自由而富有創新性地對課堂教學進行積極探索和深刻反省，不斷地確認自我、提升自我、完善自我，教師的生命價值和

15、生命意義在這種創造性的課堂教學實踐中得以體現，從而使自己的職業生活煥發出更加旺盛的生命活力，“只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入。他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有在這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力；也只有在這樣的課堂才不只是與科學，而且是與哲學、藝術相關，才會體現出育人的本質和實現育人的功能。”（二）創新精神和創新能力是一個教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素一名優秀教師與其他教師的區別就在于他具有高超的教學藝術和獨特的教學風格，在根本上是因為他具有創新精神和創新能力。一個缺乏創新精神和創新能力的教師，是不可

16、能形成高超的教學藝術和獨特的教學風格的。所謂教學風格，是指教師在長期的課堂教學實踐中逐步形成的具有自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現。教學風格是教師的個性特征在課堂教學中的全面反映，是教師在教學藝術上成熟的標志，也是一名優秀教師必須具備的基本素養。而且，教師的教學風格也直接影響著學生個性品質的發展，沒有自己獨特教學風格的教師，也難以培養出富有個性品質的學生。課堂教學如何適應新形勢，如何創新提高教學效率呢？1、課堂教學觀念要創新思想支配行動，沒有教育觀念的創新，人們的教育教學行為就不可能有深刻的變化。為此，課堂教學必須在觀念上創新，樹立正確的、科學的學生觀、教學觀。科學的

17、學生觀，要求教師以發展的、全面的觀點來看待學生，不因為他們身上表現出來的不足而過多地責備他們。科學的教學觀，要求教師改變舊的教學觀念，不僅要使學生學好、學會，還要引導其好學、會學；不僅要讓學生掌握人類已存的知識，而且要讓他們學會探索和發現。2、課堂教學模式要創新。創新性教學模式的構建，不可能脫離我國現實的課堂教學現狀。目前，課堂教學采用的教學模式，概括起來為如下五種：傳遞接受式；問題探究式；情境陶冶式；自學輔導式；互動交往式。這些教學模式，只要教師根據教學目標、教學內容、學生特點有選擇性的使用，都能保持良好的教學效果，從而達到課堂教學創新的目標。由此看來，能否實現創新目的，關鍵是教師怎樣科學的

18、組合教學目標、教學內容、教學過程、教學模式、學生能力。對于教學模式的創新。教師要有實事求是的精神，切忌生搬硬套，形式上轟轟烈烈，內容上新瓶裝舊酒，這樣是對“創新”的誤解。真正的創新教學模式存在于教師對古今中外各類教學模式的借鑒、組合及巧妙運用的過程之中，存在于教學水平和教學藝術之中。3、課堂教學內容要創新。教師在使用現有教材時，對教學內容的創新可以從以下四方面入手：從教學內容的背景入手。如數學教材可注意教材背景的適當拓寬，開拓學生的視野。從教材內容的過程入手。應試教育注重教給學生知識的答案，對傳授知識的過程重視不夠，特別是在傳授科學知識的產生過程時，滲透科學思想科學方法的教育不夠。從教學內容的

19、新穎入手。教學內容必須加強與現實生活的聯系，用當代科學技術最新成果，最大限度地激勵學生的創新意識，教學內容不能僵化，課堂氣氛更不能死氣沉沉。從教學內容的應用入手。讓學生明白知識應用的價值，引導學生到工廠、農村、科學實驗基地親身感受知識應用的巨大作用。激發學生的求知欲、創新欲。4、課堂教學原則要創新。課堂教學原則創新體現在以下四個方面：主體性原則。貫徹這一原則，一是要讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性。二是讓課堂教學煥發出生命的活力。三是要發揚教學民主，把學習的主動權交給學生。開放性原則。創新課堂教學原則應該是一個開放的教學空間。學生在課堂教學中的心智應是開放的、自

20、由的，不受壓抑的；教學內容不是孤立的、單一的、封閉的、既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野；教學效果不滿足于課本和教師的所謂標準答案。挑戰性原則。在課堂教學中，提倡學生向老師挑戰，鼓勵學生質疑問難，尤其允許學生發表與教師不同的意見和觀點；提倡學生向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法；提倡學生向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探索，否定權威的結論等等。差異性原則。學生是具有差異的個體，這種差異表現在智力因素、個性特點、學習習慣等各方面。創新性課堂教學不能像過去那樣“一刀切”、“齊步走”，而是通過分層教學最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。5、課堂教學方法要創新。課堂教學方法的創新應以“追求

21、卓越”為目標，創設讓每個學生都躍躍欲試的開放、寬松、民主的教學氛圍，激發學生的創新激情。在方法創新的課堂上沒有標準答案，只有發散性思維；沒有批評制止，只有真心誠意的贊賞和鼓勵；沒有高高在上的嚴師，只有和藹可親的兄長。在這樣的課堂里，我們看到的是在一個寬松的環境里，一個充滿創造激情的老師，帶領一群充滿激情的學生，在享受學習的快樂，研究的快樂和生活的快樂。202_年五月二十五日轉變思想 創新方法 不斷追求教學質量新突破教學創新年的心得體會20_年是清豐縣的教學創新年，我作為一名普通的教師積極響應上級的號召，緊緊圍繞教育內涵發展這個主題和雙廟一中所制定的教學創新年的“三二一”目標，努力創新自己的教育

22、教學工作，力爭使自己的教育教學工作能力和水平有很大的提升，最終取得更大教學成績，不辜負領導和家長的希望和要求。現將自己的工作中的體會作個總結。一、領會精神是前提濮陽市教育局在20_年提出了教育內涵發展的目標和要求，清豐縣教育局隨后提出把20_年定為教學創新年，并提出了具體要求。可見縣局的精神就是：教育的內涵發展首先在教學上的要求就是創新教學方式方法，不斷提高教學質量和學生的學習成績。這就要求每一位教師積極行動起來，從自己的本職工作做起，多學習多鉆研多探索多實踐，在教育教學工作的每一個細節上都要與時俱進，積極創新。例如在教學手段上，多媒體教學深受學生喜愛，教師就要積極采用，并熟練制作新穎的課件服務于教學，從而提高學生的學習興趣和課堂教學的效果。二、轉變思想是關鍵。 正如某位領導所說：“若你能像關愛自己的孩子一樣關愛自己的學生，相信我們的教育一定會有新的景象。”是啊，作為新時代的教師，首先要做的便是轉變教育思想。要放下所謂“師道尊嚴”、“教師至上”的觀念，真正和學生打成一片，走近學生與他們成為無話不談的好朋友，去了解他們的需要，掌握他們的喜好，從而有針對性的制定自己的教學策略，方可取得最佳的教學效果。轉變思想當然還包括對學生的嚴要求。關愛學生不等于放縱學生，對于基礎知識一定要牢牢掌握，對于基本技能一定要嚴格訓練。這一點正是自己在教學中