1、大班組課題實施階段總結 根據我園的課題“繪本與美術相融合”，我們大班組教師經過一個階段的實踐探索，課題研究初見成效，現將本階段課題開展情況總結如下：課題實施，理念先行我們將理論學習滲透在平時的實踐活動中，我們通過上網查閱、自學、組織學習、相互推薦文章等多種形式來讓教師進一步學習，以形成自己的觀念。二、選擇繪本，研讀繪本兒童繪本是通過以圖為主、以文為輔的方式共同表現故事情節的讀本，優秀的繪本插畫富有藝術性，蘊藏著眾多可借鑒的優秀美術資源，符合孩子的審美趣味，能給予孩子生動、形象、只管、愉快的視覺感受，更能激發創造性思維的發展，培養孩子對美的感受。通過不斷的搜索篩選，我們把繪本分類為：蘊含色彩美的

2、繪本：蠟筆小黑、艾瑪捉迷藏等；蘊含圖案美的繪本：如：母雞蘿絲去散步、我的連衣裙等；蘊含表情動態美的繪本：如：螞蟻和西瓜、拍花籮等。尋找到合適的繪本，我們就根據大班幼兒的年齡特點與發展水平，對繪本進行反復的分析、解讀，了解作者設計繪本的意圖和背景，并引領孩子們走近繪本，走進繪本藝術。如：繪本 “我的連衣裙”，所用的繪本圖案簡單，文字不多，簡潔明了，會讓人不由自主地產生快樂的情緒。“我的連衣裙”中兔子的形象簡單可愛，線條明快，更像是一個不斷變幻圖案的萬花筒，情節在不斷變化，變化中有重復，孩子們喜歡這種重復，也很期盼這樣的重復。這本繪本蘊含著豐富的美術教育資源，教學活動重點就鎖定在其中的一個美術元素

3、“重復”上：小兔子走進花田，連衣裙就變成了花朵的不斷重復；走進雨里，連衣裙就變成了雨滴和線條的不斷重復等等，讓孩子在輕松愉悅的欣賞氛圍中，聯系自己的生活經驗，用繪畫的方式為小兔子設計有一種或幾種重復圖案的花布。從畫的構成上，它又是一本以三拍子節奏展開的圖畫書，雖然它是一種無聲的節拍，但伴隨著翻頁的動作，孩子們能感受到這種音樂般的旋律。又如大班繪本艾瑪捉迷藏這是一本故事類繪本，故事一開始就以小鳥和大象艾瑪捉迷藏的形式巧妙的融匯了格子畫的相關欣賞點，以格子畫為主線展開，畫面色彩柔美，線情節清晰，有一定懸念，在逐頁翻閱的過程中，孩子們期待揭開一個個格子的秘密，期待找到艾瑪，但每次都是被另一個格子的事

4、物所取代，這樣孩子們的好奇心就更大了，不知道下面出現的又會是什么？孩子在這種“捉迷藏”的游戲中感受到了格子的“魅力”，這些美好的因素增加了該繪本的藝術性，成為我們良好的美術欣賞教材，很值得細讀。在泛讀整個故事后，我們可以帶孩子細讀這些精彩的細節。三、主題推進，相得益彰繪本閱讀與美術欣賞并不是單一、獨立的，主題活動不僅能將繪本閱讀與美術欣賞有機融合，也能使美術欣賞在繪本閱讀中更生動、有趣。為了能夠更好地開展主題，我們就根據每個繪本特色制定不同的繪本主題推行計劃，通過認真學習、解讀指南，把主題放在整合的背景中加以理解，確立目標和制定主題實施推行計劃。例如：繪本我的連衣裙， 分享我喜歡的連衣裙引出新

5、書我的連衣裙欣賞繪本，（自主欣賞與集體分享相結合）進一步解讀繪本（感受繪本音樂般的三拍節奏）欣賞：我最喜歡的一頁遷移創作：我的連衣裙時裝秀表演。又如繪本蠟筆小黑，整個繪本都圍繞顏色講故事，采用擬人化的方式，通過蠟筆顏色的特征，說明了沒有哪種顏色是無用的，不同顏色用在不同的地方，都能有出色的表現。所以在主題開展之前我們首先設置了親子顏色問卷調查表，了解孩子喜愛的顏色顏色統計表發現孩子對顏色的喜愛程度（在這個基礎上和孩子們一起走進繪本，布置主題繪本環境）解讀繪本蠟筆小黑（發現小黑的優點，欣賞感受刮畫的魅力）運用各種顏色嘗試各種各樣的創作（手工制作蠟筆小黑、油水分離黑色的魅力、刮畫美麗的煙花）再如大

6、班繪本艾瑪捉迷藏，我們首先進行封面導讀（認識花格子艾瑪，從而感受格子的藝術美）找一找、說一說生活中的格子（欣賞感受格子的不同規律）引入繪本以猜謎的方式進一步發現格子的秘密最后嘗試畫一畫自己喜愛的格子。四、初見成效繪本的運用是服務于教學的，因此在美術欣賞活動中，我們不必將繪本原封不動的搬到活動中去，借助于繪本中的完整的故事情節或某個故事片段，都可以讓幼兒很容易地投入到活動中，快樂自主地學習和操作。按閱讀形式所設計的單幅、多幅、留白情景教學實施會恰當地激發起幼兒的好奇心，使幼兒樂于學習。1、單幅情景欣賞策略美術欣賞中我們可以針對繪本的某一畫面與幼兒進行欣賞和再創作。如繪本螞蟻和西瓜到處都充滿著細節

7、的美，每一個細節都可以成為一個獨立的欣賞點：螞蟻吃西瓜、螞蟻搬運西瓜，尤其是兩幅螞蟻洞的橫切圖，妙趣橫生，細節比比皆是這些細節成為了欣賞的主題。每一幅不一樣的畫面裝飾效果給了孩子們很多的啟發，他們能遷移自己的經驗進行創作表現，展示獨特的藝術魅力。 2、多幅連續情景欣賞策略教師與幼兒在美術教學中通過繪本的多個連續畫面進行欣賞、學習、創作的教學策略。如：中班繪本我的連衣裙這是一本真正畫給幼兒們看的圖畫書。即通過視覺要素的重復畫面內容與幼兒的生活相聯系，簡潔明了的再現的圖畫的內容，整個畫面沒有多余的筆觸。且設計中比較常用的手法，以加強給人的印象，造成有規律的節奏感，使畫面統一。它以重復為主導，用豐富

8、的視覺語言將讀者帶入連續、生動的圖像世界。我們巧妙地運用我的連衣裙這一繪本，讓孩子在輕松愉悅的欣賞氛圍中，遷移自己的生活經驗，與他們的生活聯系起來進行想象與創作具有重復圖案的連衣裙。 3、留白情景欣賞策略在美術教學中通過欣賞故事，在故事結尾處或故事的中間為幼兒提供想象的空間，制造懸念、鼓勵幼兒猜測，并用美術形式表征出自己的想法的教學形式。如繪本蠟筆小黑中有著傳統的故事框架與特點，人物眾多、線索清晰、兒童情趣飽滿，因為結合了孩子的生活實際和經驗，他們讀起來興味盎然。作者巧妙利用繪本的翻頁功能，不斷地在故事中設置懸念，讓孩子不斷猜測下一個登場的蠟筆小人會是誰，它用自己的顏色會在紙上畫出什么美麗的圖案，小黑該怎么面對同伴的排斥，鉛筆哥哥對小黑說了什么，為什么黑蠟筆要把整個畫面涂黑一個接一個的懸念吸引著孩子不停地往下讀，也逐漸把故事推向最高潮，最終在一片驚嘆聲中完美落幕。尤其好玩的是，作者在講故事的同時，還不動聲色地融入了各種顏色的用途，以及神奇的刮畫制作過程，增加了作品的認知功能，引導孩子感受動手畫畫的樂趣。存在問題： 1、以繪本為載體的美術欣賞實踐中大多以集體活動的方式呈現，形式單一。2