1、教育測量與評價教師讀書筆記本文從網絡收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔， 請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事 如意！在閱讀了有黃光揚主編的教育測量與評價， 我對于教育測量和評價方面的知識有了粗略的了解。 按下面我就來談談自己在讀完這本書后，對于有關教 育評價內容的一些總結。一、教育評價的概念廣義地講，所謂教育評價是指按照一定的價值 標準和教育目的，利用測量和非測量的種種方法系統 地收集資料信息，對學生的發展變化及其影響學生發 展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教 育決策提供依據的過程。從中，我們不難發現教育評 價包含如下幾個

2、要點：第一，強調以教育目標為標準的價值判斷過程。第二，強調用多種方法（測量和非測量）系統收集 資料與信息。第三，教育評價的內容既可以是教育計劃，也 可以是課程;既可以是學生的學習結果，也可以是某種 教育現象、教育活動、教育目的或教育程序。第四，強調為學生發展和教育決策服務。狹義地講，我們把教育評價界定為：是根據一 定的目的和標準，對教育工作及其有關因素中的狀態 與績效進行描述并在此基礎上進行價值判斷的活動。 這種界定含義包括以下幾個方面：首先，揭示出教育評價必須建立在一定依據和 標準之上。這個依據不單是教育目的，它還是各種教 育活動的目標、各科教學的目標，甚至是為了了解教 育革新方案的效果的目

3、標，然后，依據目的制定出教 育評價的指標標準。其次，揭示出的評價對象是“教育工作及其有關 因素的狀態與績效”，意在說明評價的對象既包括各種 教育工作（教學工作、思想工作、管理工作、人事工作、 總務工作等），也包括各種教育活動人員；既包括教育 活動發生發展的過程（狀態），也包括教育活動的最后 效果（績效）;既可以是對某一工作或某種人員的評價， 也可以是多方面的評價。再次，這種描述并在此基礎 上的價值判斷，不是隨意的、簡單的，而是建立在系 統收集的客觀資料基礎上，運用相當的技術手段，不 僅要進行量化的測定與分析，而且還要進行定性的分 析，是一種以描述為基礎、價值判斷為根本的活動。二、教育評價的發展

4、歷史（一）國際上教育評價的發展歷史自19世紀中葉起到本世紀30年代的八十多年， 為教育評價的第一個時期“心理測驗時期”。教育測 量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客 觀化與標準化方面，取得了重要的進展。強調以量化 的方法對學生學習狀況進行測量。然而，當時的考試 與測驗只要求學生記誦教材的知識內容，較為片面。 無法真正反映學生的學習過程。到20世紀30年代-50年代是教育測量的第二個 時期“目標中心時期”，身為美國心理學家俄亥俄州 州立大學教授的泰勒提出了以教育目標為核心的教育 評價原理，即教育評價的泰勒原理，并明確提出了“教 育評價”的概念，從而把教育評價與教育測量區分開 來。教育評

5、價學就是在泰勒原理即“行為目標評價模 式”的基礎上誕生與發展起來的。在西方，一般人們都 把泰勒稱為“當代教育評價之父”，而這個時期的教育 評價在美國歷史教育史上稱為“泰勒時期”。也就是說 教育評價真正從教育測量活動中發展出來的是始于 1933年至1940年泰勒的“八年研究”。60年代（20世紀50-70年代）是教育測量的第三 個時期“標準研制時期”。以布盧姆為主的教育家， 提出了對教育目標進行評價的問題，由美國教育學家 斯克里文、斯塔克和開洛洛等人對教育評價理論作出 巨大的貢獻。學者們把1967年界定為美國教育評價發 展的轉折點。到了 20世紀70年代以后，教育評價發展到第 四個時期“結果認同

6、時期”。這一時期在非常關注評 價結果的認同問題。關注評價過程，強調評價過程中 評價給予個體更多被認可的可能。總之，重視評價對 個體發展的建構作用，因此，又稱為“個體化評價時 期”。(二)我國教育評價的發展趨勢當前，在實施素質教育的過程中，我國的教育 評價呈現出以下幾個發展趨勢：教育評價內容的全面性。教育評價方法的多樣性。教育評價主體的多元化。日益注重教育評價的教育性和發展性功能。三、教育評價的功能格朗蘭德認為評價的主要目的是改進學習和教 學，所以評價結果的其他用途，都是第二位的或補充 性的。我認為教育評價的功能可以歸納成如下：(一)導向功能所謂評價的導向功能，是指評價可以引導評價 對象趨向于理

7、想的目標。教育評價是目的性、規范性 很強的活動，合理的評價活動具有鮮明的評價目的、 預設的評價標準以及嚴格的評價程序，就像一根“指揮 棒”，對教育發展起著“定標導航”的作用。（二）診斷功能教育評價通過獲取教育活動的實際狀態、影響 教育活動過程發展方向的各種因素以及教育活動對參 與者的影響等方面的信息，對其進行整理、分析，能 夠發現教育活動或被評對象哪些方面欠缺或偏離目標 的要求，使被評對象發揚成績，改進不足。（三）鑒定功能鑒定，意指對教育活動成效優劣的甄別。鑒定 具有選拔、分等的效能，能實現對同類評價對象之間 優劣高低的比較。在教育評價中，鑒定可以歸為三種 類型：一是水平鑒定，根據一定的標準，鑒定評價對 象達到標準的程度。二是評優鑒定，即通過對評價對象相互之間的 比較，評定優者。三是資格鑒定，即對評價對象是否具有從事某 種活動的資格進行鑒定。（四）改進功能所謂評價的改進功能是指通過評價發現存在的 問題，并及時反饋信息，促使評價對象不斷完善與優 化。正如：美國著名教育評論學專家斯塔弗賓斯所言: “評價的目的不在證明，而在改進。”泰勒也曾說過:“教 育目標的分析、教育評價和教育計劃是不斷地循環著， 當你在吟味教育評價的效果時，便會屢次對那些建立 在教育前提的目標發生改良修正的聯想，同時也 會提出教授法或指導計劃的修正方向。目標和指導計 劃修正以后，又